Данный фрагмент заканчивается обрывом записи, оставляя в неведении относительно «еще одной стратегии» и последующего хода взаимодействия. Окончание транскрипта означает окончание описаний, демонстрировавшихся на протяжении данного текста в качестве анализа тех действий, благодаря которым осуществляется работа по производству учебного занятия в качестве образовательного феномена. Данные дейст-
вия обнаружили характеристики повторяемости, последовательности, согласованности и упорядоченности того, что делается участниками и как это делается. Многие детали этого совместного делания остались тем не менее вне фокуса рассмотрения, будучи умышленно опущенными либо вовсе незамеченными вследствие неизбежных ограничений, накладываемых практическими и экономическими соображения представления материала, исходя из поставленной аналитической задачи. Представляется, однако, что изложенного в рамках настоящего текста достаточно с точки зрения достижения сформулированной вначале задачи.
Заключение
Предложенные описания должны были продемонстрировать следующее:
1.Оформление взаимодействия на занятии как выполнения задания.
Осуществляемые участниками действия оформляются как действия по формулированию задания и демонстрации его выполнения. Сформулированное задание принимается, опознаваясь как задание, без необходимости осуществления специальной тематизации того, каков его точный «смысл». При этом в ходе разворачивающегося взаимодействия осуществляется последовательное уточнение и все большее прояснение того, что составляет задание. В чем именно будет заключаться задание, проясняется самим ходом взаимодействия, т. е. посредством осуществляемых действий, эффектом которых оказываются детализация и спецификация того, что делается, без того, чтобы то, что делается, делалось именно с этой целью.
2.Поддержание сформулированного задания. Сформулированное и принятое задание поддерживается в ходе осуществляющегося взаимодействия как посредством действий преподавателя, так и посредством действий студентов, и как посредством высказываний, в которых формулируется ожидание совершения действий по выполнению задания, так и посредством высказываний, формулируемых как демонстрация действий по выполнению задания.
131
3.Согласованный характер осуществления взаимодействия. Каждый из высказывающихся формулирует свои высказывания как согласующиеся с тем, что он говорил ранее, а также с тем, что говорится другими участниками взаимодействия. Согласование означает, что сказанное ранее (самим высказывающимся и/или другими участниками взаимодействия) учитывается и используется в качестве ресурса для формулирования последующих высказываний (презентируемых как подтверждение/опровержение сказанного, обобщение, пояснение, следствие из сказанного и т. д.). Высказывания других участников взаимодействия используются не только как повод для формулирования говорящим своего следующего высказывания, но и для осуществления корректировки того, что было сказано ранее говорящим и/или другими участниками взаимодействия.
4.Поддержание хода взаимодействия как естественно разворачи-
вающегося события. Коммуникативные действия включают в себя действия, имеющие своей функцией поддержание самого хода взаимодействия. Это достигается не только посредством совершения таких действий, как, например, произнесение «угму», но и посредством смеха, формулирования вопросов на уточнение, тематизации сказанного ранее, формулирования обобщений и следствий, осуществляемых как очередное действие, очередность осуществления которого сама собой разуме-
ется, исходя из сказанного ранее.
5.Поддержание и подтверждение институционально установленно-
го порядка взаимодействия. Осуществление соответствующим образом соответствующих действий каждым из участников взаимодействия поддерживает и подтверждает институционально установленный порядок взаимодействия.
•Начало (и завершение) занятия. Имеет значение, кем и как осуществляется первое (а также последнее) коммуникативное действие. Высказывание, посредством которого начинается (а также завершается) событие, оформляющееся как событие учебного занятия, реверсивным образом связано с соответствующими отношениями институциональной иерархии. Действие «начать-учебное-занятие» и действие «закончить-учеб- ное-занятие» — это действия, осуществляемые преподавателем, воспроизводящим тем самым институционально установленный порядок образовательного взаимодействия.
•Неравная продолжительность реплик. Наибольшей продолжи-
тельностью обладают, как правило, реплики, произносимые преподава-
телем (см., например, строки 002–017, 112–144, 201–222, 277–305, 307– 335, 435–455, 474–494, 615–636, 648–680). Как правило, они имеют фи-
132
нализирующий эффект, заканчиваясь либо наступлением паузы, после которой взаимодействие возобновляется благодаря следующей реплике преподавателя, либо короткими ответными высказываниями студентов (нередко принимающими форму шутки), после чего опять наступает пауза, либо высказыванием студента, формулируемым как демонстрация продолжения выполнения задания. Другими словами, они не становятся предметом тематизаций или «поводом» для обсуждения, а рассмат-
риваются как «обобщающие», «подытоживающие», завершающие» ком-
ментарии преподавателя в отношении сказанного студентами.
•Возобновление взаимодействия после продолжительной паузы.
После возникающей в ходе взаимодействия продолжительной паузы (3 и более секунды), как правило, именно преподаватель осуществляет коммуникативное действие, позволяющее продолжить взаимодействие (на-
пример, строки 051–054, 090–091, 200–201, 384–385, 470–474, 614–615, 681–682). Соотношение между возобновляемым преподавателем взаимодействием и возобновляемым студентами взаимодействием составляет соответственно 2:1. При этом осуществляемое таким образом коммуникативное действие производится как следующее действие, как действие, вытекающее из предыдущего, связанное с ним и продолжающее его в осуществляемом далее порядке обмена высказываниями, т. е. как действие, имманентное осуществляющемуся порядку взаимодействия. Это позволяет не просто продолжать коммуникацию далее, но продолжать ее как разворачиваемую последовательно и «естественно».
•Осуществление действий, описывающих осуществляемые дейст-
вия. На протяжении практически всего хода взаимодействия преподаватель осуществляет действия, состоящие в описании действий, осуществляемых участниками взаимодействия. Демонстрируемые студентами действия формулируются как высказывания личной точки зрения, понимания и т. д., т. е. как личное «обнаружение» — в соответствии с тем, как сформулировано задание. Демонстрируемые преподавателем действия формулируются в форме «мы»-высказываний, т. е. как нечто разделяемое
иделаемое всеми участниками взаимодействия, как то, что показывает, в
чем состоит осуществление образовательных действий.
•Регуляция хода взаимодействия. Преподаватель использует опре-
деленные коммуникативные процедуры как для продолжения осуществляемого взаимодействия, так и для указания на то, какие действия ожидаются в качестве желательных образовательных действий, а какие рассматриваются как нежелательные. К таким процедурам, например, относятся: формулирование «пояснения того, что не было сказано», формулирование «определения актуальной ситуации как ситуации делания
133
одного и неделания другого», «указание на локальные обстоятельства производства высказывания», «наделение вывода комичностью».
6. Демонстрация коммуникативной компетентности как знания правильного порядка осуществления взаимодействия. На протяжении взаимодействия его участниками демонстрируется коммуникативная компетентность в том, что касается выбора адекватного ситуации актуального взаимодействия — т. е. именно ситуации взаимодействия на учебном занятии, образовательной ситуации, а не какой-либо иной, скажем, ситуации психологического консультирования, ситуации преподавания предмета психологии и т. п. — способа формулирования высказываний, воспринимаемых каждым из участников взаимодействия в качестве оправданных, осмысленных, рациональных и уместных.
Представленные описания являются не более чем описанием конкретного взаимодействия на конкретном учебном занятии, что значит: ни одно из описаний совершавшихся коммуникативных действий не представляет собой описания того, что значит данное действие само по себе. Представленные описания являются в то же время более чем описанием конкретного взаимодействия на конкретном учебном занятии, что значит: порядок их осуществления носит процедурный характер, т. е. обладает чертами воспроизводимости, типичности и повторяемости, сообразующимися с обстоятельствами той ситуации, в которой он имеет место.
|
Использованные знаки транскрипции1 |
[ ] |
Накладывающиеся и параллельно произнесенные фрагменты |
[ ] |
речи. |
=Быстрое присоединение нового оборота или единицы речи.
(.)Микропауза (до 1 сек.).
(2.0) |
Пауза, оцененная как длящаяся приблизительно 2 сек. |
и=э |
Растяжение единицы речи. |
:, ::, ::: |
Удлинение, в зависимости от длительности. |
ээ, аа и т. д. |
Сигналы задержки речи, так называемые «наполненные паузы», вне- |
|
запные обрывы вследствие глоттальной смычки. |
((смеется)) |
Описание смеха. |
((кашляет)) |
Описание пара- и невербальных действий и событий. |
1 В соответствии с основными правилами расшифровки GAT — Разговорно-
аналитической системы транскрипции (Gesprächsanalytisches Transkriptionssystem), см.: Selting, 1998.
134