53. Технологии организации учебных исследований: проблемного обучения, развития критического мышления, французских мастерских.

Технология обучения исследование при котором учащиеся или воспитанники самостоятельно открывают нов. знан. и способы действия в проц. выполнения творч. заданий. Технологии:1.Мастерских 2.проблемного обучения 3.критического мышления 4.проектные техн. Технологии проблемного обучения: В основе идея Дж.Дьюи. Образовательный потенциал(технологии проблемного обучения способствуют): 1.самостоятельному открытию учащимися новых знаний и способов действия 2.углублению, расширению и творч. применению имеющихся знаний и умений. 3.обучению процесса исследования: анализировать данные, выдвигать гипотезу, опред. способ ее проверки. 4.обучению школьников решению жизненных вопросов 5.способствует развитию самостоятельности мышления. Этапы реализации: I. Подготовка к учебно-поисковой деятельности (актуализиров. опорных знаний, активизир. мышление учащихся).II. Постановка учебной проблемы. 2 способа постановки: (словестная формулировка проблемы, создание проблемной ситуации).Виды проблемных ситуаций:сит. Неожиданности,сит. Конфликта,сит. Предположения,сит. Опровержений,сит. Неопределенности. III. Сбор учащимися дополнительных данных (при необходимости) IV. Поиск гипотезы и ее обоснование(см. способы коллективного обсуждения проблемы). V.Обсуждение выдвинутых гипотез. VI. а)вывод обобщения если гипотеза верна, б)сообщение дополнительной информации(если гипотеза не верна) Условия эффективности: 1.Ср. сложность учебного материала 2.Четко сформулированная проблема , продуманность способа ее предъявления 3.доступный резерв времени 4.благоприятная обстановка. 5.педагог владеет технологиями.

54.Индивидуальный проект как особая форма организации деятельности обучающихся. Виды учебных проектов. Проектная технология и ее использование в образовательном процессе. Требования ФГОС к результатам проектной деятельности обучающихся.

Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). Проекты разделяются по: 1.По доминирующей деятельности: Информационные (направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением). Исследовательские (предполагает четкое определение предмета и методов исследования.). Прикладные или практико-ориентированные (также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для кабинета географии), творческие (в наибольшей степени учитывает индивидуальные интересы и способности его исполнителей). 2.По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные и надпредметные. 3.По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных — продолжительностью от месяца и более. 4.По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные. Проектная деятельность способна сделать учебный процесс для обучающихся личностно значимым, позволяющим им раскрыть свой творческий потенциал, проявлять свои исследовательские способности, быть активными. При использовании данного подхода мы имеем возможность объединять цели образования и будущую профессиональную деятельность, а так же перейти от воспроизведения знания к его практическому применению. Проектно-исследовательская деятельность учащихся- наиболее эффективный способ достижения качественного, личносто - значимого, продуктивного обучения. ФГОС.Образовательная программа учреждения должна включать программу развития универсальных учебных действий, обеспечивающую «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы. Метапредметные результаты освоения учащимися образовательной программы должны, в частности, отражать «умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы.

55. Педагогическое общение как основа профессиональной деятельности педагога. Функции, стили общения и стили руководства деятельностью. Этапы организации педагогического общения. Правила эффективного общения.

Педагогическое общение -это профессиональное общение преподавателя с учащимся на уроке и вне его, имеющие определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, и оптимизации отношений между педагогом и учащимся.Общение – это всегда двухсторонний процесс.Функции общения:коммуникативная(информационная),интерактивная(Построение общ). перцептивная - восприятие образа др. человека. Стили педагогического общения: Субъект -субъектные стили(взаимодействие): общение -дистанция; общение -дружба; общение на основе увлеченности.Субъект -объектный(воздействие):общение-устрашение; общение-заигрывание; общение превосходства.Педагогический такт- соблюдение педагогом принципа меры в общении.Стили руководства:Авторитарный стиль руководства -не объясняет, не комментирует свои слова. не принимает возражений. Формы общения: приказ, указания. Демократический стиль общения – это определенный стиль, когда учитель поощряет инициативу. На равных. Формы общения: совет, рекомендация, просьба.Либеральный стиль- отсутствует система знаний. Пед все равно.Формы общения: увещевание. В педагогическом общении выделяются следующие стадии или этапы:1) моделирование предстоящего общения (прогностический этап);2) организация общения (начальный этап, называемый также коммуникативной атакой); 3) управление общением в педагогическом процессе (основной этап); 4) анализ осуществлённого общения (аналитический этап), за 4-й стадией (анализом) вновь следует 1-я (моделирование) и т.п. Успех использования в воспитании такого инструмента, как общение зависит от выполнения определенных требований (условий). 1) общение становится педагогически эффективным, если оно осуществляется в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника - в семье, в школе, во внешкольных учреждениях и др.; 2) если общение сопровождается воспитанием отношения к человеку как высшей ценности;  3) если обеспечивается усвоение необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними. Личностная открытость детям, способность дать понять ученикам, что учитель не столько учитель, сколько человек; умение организовать общение «от ученика»: от его мыслей, чаяний, настроения; умение поставить себя на место ребенка, познать его вообще и в данной ситуации; принятие воспитанника как полноправного партнера по общению, как человека, равного по социально-психологическим параметрам;  терпение, чуткость, способность к сопереживанию, искренняя заинтересованность в судьбе воспитанника; широта познаний, разнообразие интересов и умение их использовать в общении с воспитанниками; умение внушить воспитаннику сознание его значительности.