- •Оглавление
- •4. Воспитание и школы в Древней Греции. Педагогические идеи в наследии древнегреческих философов.
- •6. Педагогические взгляды д. Локка и их значение для современного обучения и воспитания.
- •13.Педагогическая теория и деятельность Макаренко.
- •14.Основные педагогические идеи Сухомлинского.
- •15. Развитие системы образования в советский период. Сущность и реализация принципа политехнизма.
- •17. Педагогика как наука и практика, их взаимосвязь. Цели, задачи, функции, основные понятия (категории) педагогики. Педагогика как система наук о воспитании и образовании
- •21. Процесс обучения, его сущность, функции. Характеристика категорий: знания, умения, навыки. Компоненты процесса обучения. Основные этапы процесса обучения.
- •23. Содержание образования. Источники и принципы отбора содержания образования.
- •27. Методы обучения: понятие, классификации, взаимосвязь методов, средств и форм обучения.
- •29. Урок как целостная система. Требования к уроку. Типы и структура урока. Особенности урока как формы реализации требований фгос.
- •30. Диагностика и контроль учебной деятельности учащихся. Функции контроля и требования к нему. Виды, методы и формы контроля. Оценка компетентностей учащихся.
- •32. Воспитательный процесс, его характеристика. Структура и логика воспитательного процесса. Противоречия как движущие силы воспитания.
- •33. Закономерности и принципы воспитания, их взаимосвязь.
- •34. Цели, задачи и содержание воспитания. Ценности и личностные компетенции. Направления воспитания.
- •39. Методы, средства и формы воспитания. Классификация методов воспитания. Выбор методов воспитания.
- •42. Коллективная творческая деятельность: сущность, особенности и ее организация в современном воспитательном процессе.
- •43. Социализация личности и ее факторы. Институты социализации личности. Социальное воспитание: сущность, принципы.
- •46. Педагогическая технология: сущность, признаки, свойства, классификация.
- •47. Педагогическое проектирование. Цель, объекты, принципы. Виды проектных продуктов. Уровни и формы проектирования. Логика и этапы проектирования образовательного процесса.
- •48. Педагогическая диагностика: сущность, функции, виды. Ее принципы и методы. Диагностика образовательного процесса. Понятие мониторинга качества образования.
- •49. Технологический подход к постановке дидактических целей и задач. Уровни обученности ученика. Таксономии целей. Этапы выдвижения дидактических задач.
- •51. Образовательные технологии диалогового взаимодействия: беседа, дискуссия, дискурсия (по выбору экзаменуемого). Образовательный потенциал, условия эффективности, этапы и приемы их реализации.
- •52. Технология игры: образовательный потенциал, этапы и условия эффективности. Дидактические игры и их классификация.
- •53. Технологии организации учебных исследований: проблемного обучения, развития критического мышления, французских мастерских.
- •56. Педагогический конфликт и стратегии его разрешения. Технология выхода из конфликта. Виды педагогических конфликтов и их причины. Этическая защита педагога.
- •60. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования
23. Содержание образования. Источники и принципы отбора содержания образования.
Содержание образования - система знаний, умений и навыков. Содержание образования - это конкретный объем знаний, умений и навыков по той или иной учебной дисциплине, который отбирается из соответствующих областей знаний на основе имеющихся дидактических принципов. 1) гуманистичность, обеспечивающая приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности; 2) научность, проявляющаяся в соответствии предлагаемых для изучения в школе знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса; 3) последовательность, заключающаяся в планировании содержания, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него; 4) систематичность, предполагающая рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе 5)связь с жизнью как способ проверки действительности изучаемых знаний и формируемых умений 6) соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников, которым та или иная система знаний, умений предлагается для освоения; 7) доступность, определяемая структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах. Источники: наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, сферы деятельности человека или, точнее, виды деятельности.
24. Федеральный государственный образовательный стандарт: понятие, функции, структура. Объекты стандартизации. Особенности современного стандарта общего образования. В нашей стране система образования управляется, регулируется и контролируется государством, которое предъявляет требования к содержанию образования, руководствуясь целью формирования человека, способного к полноценной жизнедеятельности в современном обществе. Осуществляя свои функции, государство создает и внедряет Государственный стандарт образования, регламентирующий устройство системы образования в целом. Именно государственный стандарт определяет уровень образованности выпускников всех видов учебных заведений, имеющихся в стране, независимо от их правовой основы. Образовательный стандарт состоит из двух основных компонентов: инвариантное и вариативное. Инвариантная составляющая образования является практически постоянной, она составляет базовую основу всей системы в целом и подвергается пересмотру и корректировке крайне редко. Вариативный компонент образовательного стандарта имеет гибкую структуру, способную видоизменяться в соответствии с потребностями общества и развитием педагогической науки, следствием которой являются новые прогрессивные методики образования.
Содержание процесса образования регламентируется учебными планами, учебными программами и учебными пособиями различных видов.
Обучение в общеобразовательной школе производится в соответствии с учебным планом. Учебный план не одинаков для всей страны. Государство разрабатывает общий базисный учебный план, который является инвариантным. Основной целью государственного образовательного стандарта является поддержание и создание условий для повышения уровня образования. Вариативный компонент образования позволяет внедрять в конкретных учебных заведениях новые методики обучения, дополнять основной курс дополнительными дисциплинами, расширяя таким образом кругозор учеников и открывая перед ними больше возможностей, связанных с повседневной жизнедеятельностью и будущей профессиональной деятельностью. Общеобразовательные учреждения с наиболее высоким уровнем подготовки (гимназии, лицеи) постоянно соревнуются друг с другом за право считаться лучшим в своем городе или области, что способствует повышению уровня образования в целом. Государство же обязано не допустить понижение этого уровня. Образование должно иметь сертификат качества.
25. Системно-деятельностный подход как основа Федеральных государственных образовательных стандартов. Компетенция и компетентность. Личностные, метапредметные и предметные компетенции. Универсальные учебные действия (УУД), их виды, особенности формирования
26. Образовательная и учебная программы: понятия, виды, характеристика структурных элементов. Рабочий учебный план. Особенности организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС общего образования.