- •Оглавление
- •Часть I. Методические рекомендации к проведению практических занятий
- •Тема I. Организационные мероприятия, проводи-
- •Тема 2. Психологo-педагогическое изучение
- •Тема 3. Педагогическое изучение детей
- •Тема 4. Дети с сенсорными нарушениями
- •Тема 5. Дети с нарушениями интеллекта
- •Тема 6. Дети с задержкой психического развития (зпр)
- •Тема 7. Нарушения речи у детей и подростков
- •Тема 8. Дети с нарушениями опорно-
- •Тема 9. Дети с нарушениями в развитии
- •Тема 10. Отбор детей с нарушениями развития
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа
- •Раздел II. Организация и содержание психолого-
- •II .1 Ведущие принципы психолого-педагогической диаг-
- •II. 2 Методические требования к организации и
- •II. 3. Педагогическое изучение особенностей развития
- •II. 4 Методы психолого-педагогического изучения детей
- •II. 5 Примерная карта-схема психолого-педагогического обследования ребенка с ограниченными возможностям развития, поступающего в учреждение общего образования
- •II. Анамнестические сведения
- •III. Данные психолого-педагогического обследования
- •I. Психологические особенности
- •II. Работоспособность на занятиях
- •III. Некоторые типологические особенности
- •IV. Особенности эмоционально-волевой сферы
- •V. Личностно-характерологические особенности
- •II. 6 Примерная схема психологического заключения по
- •II. 7 Содержание педагогической характеристики ребенка,
- •II. 8Примерная схема педагогической характеристики
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к
- •III. 1 Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений по педагогическому изучению детей с проблемами в развитии.*
- •2 Программа психолого-педагогического обследования
- •2. Коробка форм
- •5. Группировка картинок по цвету и форме
- •9. «Нарисуй целое»
- •10. Серия сюжетных картинок «Утро мальчика»
- •III. 3 Система заданий для психолого-педагогического
- •III. 4 Критерии качественной оценки выполнения заданий психолого-педагогического обследования. Примерная схема психологического анализа деятельности обследуемого ребенка
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди учащихся (воспитанников) образовательных учреждений общего типа.
- •IV. I Тестовая методика обследования для определения
- •IV. 2 карточка учета детей, имеющих отклонения в
- •IV. 3 индивидуальная карта сведений о ребенке,
- •IV. 4 карточка учета физического развития
- •Раздел V. Методические материалы к проведению кор- рекционно-педагогической работы с детьми, имеющими сенсорные нарушения (нарушения слуха и зрения)
- •1 Примерная карта-схема психолого-педагогической
- •2 Основные мероприятия по индивидуальному
- •V. 3 Профилактика нарушений слуха и зрения
- •Раздел VI. Организация и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития
- •1 Психолого-педагогическая характеристика детей
- •VI. 2 Основные критерии отграничения задержки
- •3 Коррекционно-педагогическая работа по
- •VI. 3.1 Диагностико-эволюционная карта ребенка
- •2. Данные психолого-педагогического обследования
- •2. Ознакомление с окружающим
- •3. Сформированность математических представлений
- •4. Данные логопедического обследования
- •3 . 2 Содержание психолого-педагогической
- •VI. 3.3. Специальные образовательные учреждения VII вида
- •4 Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с зпр в образовательных учреждениях общего типа. Концепция коррекционно-разивающего обучения
- •VI. 4. 1 Основные организационные мероприятия в отношении детей с задержками в развитии (зпр легкой и средней степени тяжести) в учреждениях общего образования
- •VI. 4.2 Примерная программа комплексной коррекцион-
- •VI. 5 Рекомендации по индивидуальному педагогическому
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические
- •VII. 1 Речевой материал для обследования словаря детейстаршего дошкольного и младшего школьного возраста
- •I. Предметы, названия животных, профессии людей
- •II. Слова, обозначающие действия («Глагольная лексика»)
- •III. Слова, обозначающие качества, свойства предметов
- •2 Комплексный подход к диагностике и устранению
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагоги-
- •1 Дети с нарушениями опорно-двигательного
- •VIII. 2 Задачи и основные направления психолого-
- •Раздел IX. Организация психолого-педагоги-
- •IX. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей и
- •IX. 2 Основное содержание комплексной коррекционной
- •IX. 3 Основные формы и методы психологической кор-
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы*
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин
- •III. 2 Примерный перечень контрольных вопросов для аудиторных контрольных работ и подготовки реферативных докладов
- •III. 3 краткий терминологический словарь
- •I. Общие положения
- •I. Организация деятельности коррекционного учреждения
- •III. Образовательный процесс
- •IV. Участники образовательного процесса
- •V. Управление коррекционным учреждением
- •III и iVвидов
II. 4 Методы психолого-педагогического изучения детей
с отклонениями в развитии
Для психологического изучения детей с нарушениями развития используют различные методы исследования.
К числу традиционных и широко применяемых в психолого-педагогических исследованиях относится метод наблюдения психолога за деятельностью ребенка. Одним из достоинств этого метода является возможность изучения поведения и деятельности детей «в естественных условиях». Наблюдение за ребенком (активное или пассивное) организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с родителями, то есть в естественных для ребенка жизненных ситуациях. С помощью метода наблюдения можно оценить такие составляющие деятельности ребенка, как уровень ее самоорганизации, наличие интеллектуальных действий планирования и программирования деятельности, эмоционально-личностные проявления (например, наличие выраженных аффективных и эмоциональных реакций) и др. Наблюдение позволяет выяснить, насколько развиты у ребенка навыки самообслуживания, насколько он опрятен в одежде, как относится к поручениям, какой психологический фон настроения является преобладающим, каковы особенности развития двигательной сферы. Такая информация может стать основой для последующего углубленного психолого-педагогического изучения ребенка.
По результатам наблюдения педагог-дефектолог или психолог, выявив у ребенка признаки нарушенного развития, делает предположения о характере и степени выраженности имеющихся нарушений, что позволяет правильно организовать дальнейшее психолого-педагогическое изучение ребенка.
Наблюдение является надежным методом, не требует специального оборудования, исключает дополнительную «психоэмоциональную» реакцию ребенка на присутствие специалиста, проводящего обследование. Вместе с тем использование этого метода предполагает наличие у коррекционного педагога или психолога высокого уровня профессиональной подготовки, хорошего знания психолого-педагогических особенностей детей с различными нарушениями развития.
При проведении психолого-педагогического обследования основной целью наблюдения является изучение ребенка, как носителя тех или иных психолого-педагогических особенностей и сопоставление результатов наблюдения с известными признаками имеющихся у детей нарушений развития. Процедура обследования с использованием метода наблюдения может быть различной в зависимости от ряда объективных и субъективных факторов: контингента обследуемых, характера изучаемых явлений и т.д. Специалист, проводящий обследование, может войти в состав наблюдаемой группы детей, например, играть с ними (активное наблюдение), а может оставаться в позиции постороннего человека, наблюдающего со стороны (пассивное наблюдение).
Как указывают многие специалисты в области практической психологии (М.М. Семаго, К.М. Гуревич, И.Ю. Левченко и др.) к недостаткам метода наблюдения относятся его относительная длительность и известная «субъективность», которая проявляется в зависимости результатов наблюдения, уровня подготовки и практического опыта специалиста, проводящего обследование, невозможности полноценной статистической обработки результатов. Данные недостатки могут быть компенсированы за счет организационных и психологических достоинств метода, особенно если сделать наблюдение «формализованным», включив его в стандартизированную методику изучения особенностей психофизического развития ребенка. В этом случае вводится ограничение по выбору наблюдаемых показателей: все обследуемые наблюдаются по определенному набору изучаемых признаков или характеристик, степень проявления которых оценивается определенными количественными показателями. В этом случае появляется возможность более четкого и полного сопоставления результатов различных наблюдений. Существенно снижается субъективность оценки данных наблюдения, появляется возможность сбалансированного качественного и количественного анализа полученных данных.
Экспериментальное исследование (обучающий эксперимент).
Специфической особенностью психологического изучения детей дошкольного и младшего школьного возраста является использование обучающего эксперимента.
Как известно, с помощью одних только констатирующих методов исследования нельзя получить долговременного прогноза развития ребенка. Выдвинутое Л.С. Выготским (1932, 1934) положение, что обучение ведет за собой развитие, обусловило разработку в практической психологии различных вариантов обучающего эксперимента, позволяющих более объективно прогнозировать развитие ребенка. В одних вариантах обучающего эксперимента элементы обучения включены в сам процесс психолого-педагогического исследования. В других вариантах предлагается сочетание констатирующего эксперимента, чаще всего тестового, с обучением, направленным на получение новых знаний и профессионально ориентированное образование ребенка. При такой схеме исследования (тест – обучение – тест) эффективность обучения получает определенное количественное выражение. Из психологической практики известно, что чем более развернутым является сам процесс обучения, тем больше информации получает педагог или психолог о проблемах и потенциальных возможностях развития обследуемого ребенка. Соответственно более содержательными будут его практические рекомендации и прогностическая оценка.
Специально для исследования потенциальных возможностей интеллектуального развития детей 7-10 лет А.Я. Иванова (1976) разработала методику обучающего эксперимента. Выполнение заданий этой методики вызывает трудности и у нормально развивающихся детей. В то же время экспериментальное обучение выполнению каждого задания не требует наличия школьных знаний. Это дает возможность использовать методику обучения в тех случаях, когда ребенок не справляется с программой или еще не обучался.
В рамках обучающего эксперимента ребенку предлагается выполнить контрольные задания, при наличии затруднений ему оказывается «обучающая» помощь, а затем предъявляется аналогичное задание.
Возможно несколько вариантов выполнения ребенком второго контрольного задания:
перенос образца правильного выполнения задания полный, в вербальной форме - например, ребенок называет все три признака;
перенос частичный в вербальной форме – ребенок выделяет и называет не менее 2-х признаков;
перенос полный в действиях ребенок осуществляет три правильных группировки, но не называет их (подобное часто отмечается у детей с речевыми нарушениями);
перенос частичный в действиях ребенок осуществляет не менее 2-х правильных группировок;
перенос отсутствует ребенок выделяет один или ни одного из признаков фигур второго набора.
Оценка результатов формирующего эксперимента проводится по следующим критериям:
Наличие (характер) ориентировочной деятельности, которая у здоровых детей носит активный характер и практически всегда нарушена при сниженной умственной работоспособности и психическом недоразвитии.
Способность к восприятию помощи. Оценка производится по количеству полученных ребенком установок - подсказок. Здоровым детям их требуется от 1 до 5, в то время как детям с нарушением интеллекта – от 10 до 20.
Способность ребенка давать словесные формулировки того признака, на основании которого он выполнял задания.
При проведении психологического обследования ребенка обучающий эксперимент можно организовать и на базе других методик: «Предметная классификация», «Исключение 4-го лишнего», «Кубики Кооса» и др. Это особенно важно, если обследующий ограничен во времени, например при проведении обследования в психолого-медико-педагогической комиссии. В этом случае рекомендуется использовать методику «Исключение 4-го лишнего», поскольку выбор лишнего предмета и выполнение аналогичного задания занимают примерно две-три минуты.
Экспериментально-психологические методики.
Особую среди них популярность получили такие методики, как «Кубики Кооса», «Исключение предметов», определение последовательности событий, «Опосредованное запоминание» (по А.Н. Леонтьеву), «Метод пиктограммы» и др. Многие из этих методик имеют модифицированные варианты для обследования испытуемых разных возрастных групп. Разработаны адаптированные варианты методики для лиц с нарушениями зрения, слуха. Экспериментально-психологические методики являются основными приемами изучения нарушенной психической деятельности.
С помощью каждой из экспериментальных методик может быть получен материал, дающий возможность судить о многих различных особенностях психики. Например, метод «пиктограммы» позволяет делать выводы об уровне развития памяти, абстрактного мышления, о личностно-психологических особенностях ребенка. Методик, направленных на изучение только одного процесса, в арснале средств практической психологии не так много. Это необходимо учитывать при подборе заданий для обследования ребенка.
Важным условием применения экспериментально - психологических методик является оказание дозированной помощи во время проведения обследования. Разнообразные виды такой помощи описаны в работах С.Я. Рубинштейн (1989) и И.Ю.Левченко (2003, 2004). К ним относится:
простое переспрашивание, просьба повторить то или иное слово, что привлекает внимание ребенка к сказанному или к сделанному;
выражение одобрения и стимуляция дальнейших действий, например, репликами: «Хорошо», «А дальше?»;
вопросы о том, почему испытуемый выполнил то или иное действие;
наводящие вопросы или критические возражения экспериментатора;
подсказ, совет действовать тем или иным способом;
демонстрация действия и просьба самостоятельно повторить его;
обучение тому, как надо выполнять задание.
Выбор адекватных способов помощи является одним из трудных разделов психолого-педагогического обследования. Общие правила, которыми при этом следует руководствоваться, состоят в следующем:
сначала следует выяснить, не окажутся ли эффективными относительно простые варианты помощи, и лишь затем перейти к демонстрации действий и обучению;
экспериментатору не следует быть чрезмерно активным и многословным в общении с обследуемым; его вмешательство в ход эксперимента должно быть тщательно обдумано;
каждый акт помощи, так же, как ответные действия ребенка, должен быть внесен в протокол.
Основные экспериментально - психологические методики описаны С.Я. Рубинштейн в ее работе «Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике» (1989).