III и iVвидов

1. Коррекционные учреждения III и IV видов обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных откло­нений в развитии у воспитанников с нарушениями зрения, раз­витие сохранных анализаторов, формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной адапта­ции воспитанников в обществе.

При необходимости может быть организовано совместное (в одном коррекционном учреждении) обучение незрячих и слабо­видящих детей, детей с косоглазием и амблиопией.

Для формирования у воспитанников компенсаторных процес­сов проводятся групповые и индивидуальные коррекционные за­нятия по развитию осязательного (III вид) и зрительного воспри­ятия, речи, социально-бытовой и пространственной ориентиров­ке, ритмике, лечебной физкультуре, формированию навыков общения.

2. В коррекционное учреждение III вида принимаются незря­чие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и бо­лее высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных соче­таний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.

3. В 1 класс (группу) коррекционного учреждения III вида принимаются дети 67 лет, допускается также прием детей свы­ше указанного возраста на 12 года.

4. Количество воспитанников в классе (группе), группе про­дленного дня в коррекционном учреждении III вида - до 8 че­ловек.

5. Коррекционное учреждение III вида осуществляет образо­вательный процесс в соответствии с уровнями общеобразователь­ных программ трех ступеней общего образования:

1 ступень — начальное общее образование (нормативный срокосвоения 45 лет);

2 ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения 56 лет);

3 ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года). Общий срок обучения 12 лет.

6. В коррекционное учреждение IV вида принимаются слабо­видящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При этом учитывается состоя­ние других зрительных функций (поле зрения, острота зрения для близи), форма и течение патологического процесса. Также могут быть приняты дети с более высокой остротой зрения при прогрес­сирующих или часто рецидивирующих заболеваниях, при нали­чии астенических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии.

Кроме того, в коррекционное учреждение IV вида принима­ются дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения (выше 0,4) для продолжения лечения зрения.

7. В 1 класс (группу) коррекционного учреждения IV вида, как правило, принимаются дети 6-7-летнего возраста.

8. Количество воспитанников в классе (группе), группе про­дленного дня в коррекционном учреждении IV вида  до 12 че­ловек.

9. Коррекционное учреждение IV вида осуществляет образо­вательный процесс в соответствии с уровнями общеобразователь­ных программ трех ступеней общего образования:

1 ступень — начальное общее образование (нормативный срокосвоения 4 года);

2 ступень — основное общее образование (нормативный срокосвоения 6 лет);

3 ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).

10. На 1-й ступени общего образования выявляются инди­видуальные возможности воспитанников. Коррекционная на-правленность образовательного процесса осуществляется на уроках по общеобразовательным предметам, а также занятиях по социально-бытовой ориентировке, развитию зрительного и осязательного восприятия речи, по пространственной ориен­тировке, ритмике, лечебной физкультуре, логопедии, по фор­мированию навыков общения. Это способствует приобретению, воспитанниками специфических умений и навыков, приемов самоконтроля и самопроверки, осуществляются занятия по эле­ментарной социально-бытовой ориентировке. Восполняются про­белы дошкольного образования, расширяются знания об окружа­ющем мире специфическими для данной категории воспитанни­ков способами.

На 2-й ступени общего образования проводится работа по дальнейшему формированию коррекционно-компенсаторных на­выков в соответствии с возрастом воспитанников, продолжают­ся коррекционные занятия, увеличивается объем занятий по раз­витию навыков общения, социально-бытовой ориентировке и ориентировке в пространстве, способствующих их социальной реабилитации, адаптации и интеграции в среду зрячих.

На 3-й ступени общего образования завершается обучение по общеобразовательным предметам (в соответствии с учебной про­граммой), совершенствуются навыки воспитанников по ориенти­ровке в пространстве и создаются условия для сознательного и активного включения их в жизнь общества.

11. Обучение воспитанников с нарушениями зрения осуще­ствляется с широким использованием тифлоприборов и специального оборудования с учетом структуры зрительного дефекта, степени и характера нарушения зрения. При этом обучение не­зрячих базируется на использовании осязательного и зрительно-осязательного восприятия. Основой обучения является система Брайля.

Используется нестандартный дидактический материал и осо­бые средства наглядности, позволяющие расширить рамки дос­тупности учебной и другой информации.

12. Для детей 5—7 лет могут быть организованы дошкольные группы или подготовительные классы.

13. В штаты коррекционных учреждений IIIV видов вводит­ся должность логопеда из расчета не менее 1 единицы на 20 вос­питанников с нарушениями речи.

14. В штаты коррекционных учреждений IIIV видов вводит­ся должность сестры-ортоптистки из расчета не менее 1 единицы на 20 воспитанников с глазными заболеваниями.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида

1. Коррекционное учреждение V вида создается для обучения и воспитания детей с тяжелой речевой патологией, оказания им специализированной помощи, способствующей преодолению на­рушений речи и связанных с ними особенностей психического развития.

2. Коррекционное учреждение V вида имеет в своем составе два отделения.

В зависимости от местных условий коррекционное учрежде­ние V вида может иметь в своем составе одно отделение.

3. В 1-е отделение принимаются дети, имеющие общее недо­развитие речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также дети, страдающие общим недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием.

4. Во 2-е отделение принимаются дети с тяжелой формой заи­кания при нормальном развитии речи.

5. В составе 1-го и 2-го отделений могут комплектоваться клас­сы (группы) из воспитанников, имеющих однородные дефекты речи, с обязательным учетом уровня их речевого развития.

6. В случае устранения речевого дефекта воспитанники коррекционного учреждения с согласия родителей (законных пред­ставителей) и на основании заключения психолого-медико-педа­гогической комиссии переводятся в образовательное учреждение общего типа.

7. Коррекционное учреждение V вида осуществляет образова­тельный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего образования:

в 1-м отделении:

1-я ступень — начальное общее образование (нормативный

срок освоения 45 лет); 2-я ступень  основное общее образование (нормативный

срок освоения 6 лет); во 2-м отделении: 1-я ступень  начальное общее образование (нормативныйсрок освоения 4 года);

2-я ступень — основное общее образование (нормативный

срок освоения 6 лет).

8. На 1-й ступени общего образования обеспечиваются: кор­рекция различных проявлений речевого дефекта (нарушения звукопроизношения, голоса, темпа речи, фонематического слуха, аграмматизмы, дисграфия, дислексия) и обусловленных ими отклонений в психическом развитии воспитанника, первоначальное становление его личности, выявление и целостное развитие его способностей, формирование у воспитанника умения и желания учиться. Воспитанники приобретают навыки фонетически пра­вильной разговорной речи, расширяют лексический запас, учат­ся грамматически правильно оформлять высказывания.

На 2-й ступени общего образования развиваются полноценные навыки устной разговорной и письменной литературной речи, необходимые воспитанникам для их полноценного включения в жизнь общества.

9. Для воспитанников, имеющих общее недоразвитие речи (III уровень по классификации Р.Е. Левиной), может быть орга­низован подготовительный класс. Прием детей в подготовитель­ный класс осуществляется с 6-8-летнего возраста, в 1 класс  с 7-9-летнего возраста.

10. Наполняемость класса (группы), группы продленного дня  до 12 человек.

11. Коррекция речевых нарушений и связанных с ними осо­бенностей развития воспитанника осуществляется в процессе обу­чения и воспитания на всех уроках, внеклассных и других мероп­риятиях в условиях соблюдения речевого режима и обеспечивает формирование и полноценное развитие речи воспитанников, ус­транение у них дефектов устной речи, письма, чтения.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида

1. Коррекционное учреждение VI вида создается для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппа­рата (с двигательными нарушениями различной этиологии и сте­пени выраженности, детским церебральным параличом, с врож­денными и приобретенными деформациями опорно-двигательно­го аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей), для восстановления, формирования и развития двигательных функ­ций, коррекции недостатков психического и речевого развития детей, их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество на основе специально организованного двигательного режима и предметно-практической деятельности.

2. Коррекционное учреждение VI вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразователь­ных программ трех ступеней общего образования:

1-я ступень  начальное общее образование (нормативный срок освоения 4-5 лет);

2-я ступень  основное общее образование (нормативный срок освоения 6 лет);

3-я ступень  среднее (полное) общее образование (норма­тивный срок освоения 2 года).

3. На 1-й ступени общего образования решаются задачи ком­плексной коррекции, направленной на формирование всей дви­гательной сферы воспитанников, их познавательной деятельнос­ти и речи.

На 2-й ступени общего образования закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, продолжается коррекционно-восстановительная работа по развитию двигательных, мыслительных, речевых навыков и умений, обеспечивающих со­циально-трудовую адаптацию воспитанников.

На 3 ступени общего образования завершается обучение вос­питанников по общеобразовательным программам, создаются ус­ловия для сознательного и активного включения их в жизнь об­щества.

4. В 1 класс (группу) принимаются, как правило, дети с 7-лет­него возраста, допускается также прием детей свыше указанного возраста на 12 года.

5. Для детей, не посещавших дошкольные образовательные учреждения, открывается подготовительный класс.

6. Количество воспитанников в классе (группе), группе продленно-го дня  до 10 человек.

7. Трудовое обучение строится с учетом возможностей, инте­ресов воспитанников, включает в себя систему трудотерапии, на­правленную на восстановление, компенсацию и развитие трудо­вых умений и навыков, является основой для профессиональной подготовки.

8. В штаты коррекционного учреждения вводится должность логопеда из расчета не менее 1 единицы на 15—20 воспитанников с нарушениями речи.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида

1. Коррекционное учреждение VII вида создается для обуче­ния и воспитания детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллек­туального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная утомляемость, истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустой­чивость, для обеспечения коррекции их психического развития иэмоционально-волевой сферы, активизации познавательной де­ятельности, формирования навыков и умений учебной деятель­ности.

2. Коррекционное учреждение VII вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразователь­ных программ двух ступеней общего образования:

1-я ступень  начальное общее образование (нормативныйсрок осво-ения 3—5 лет).

2-я ступень  основное общее образование (нормативныйсрок освоения 5 лет).

3. Прием детей в коррекционное учреждение VII вида осуще­ствляется только в подготовительный, 1 и 2 классы (группы); в 3 класс  в порядке исключения.

Дети, начавшие обучение в общеобразовательном учреждении с 7-летнего возраста, принимаются во 2 класс (группу) коррекционного учреждения.

Дети, начавшие обучение в общеобразовательном учреждении с 6-летнего возраста, принимаются в 1 класс (группу) коррекционного учреждения.

Дети, ранее не обучавшиеся в общеобразовательном учрежде­нии и показавшие недостаточную готовность к освоению общеобразова­тельных программ, принимаются с 7-летнего возраста в 1 класс (группу) коррекционного учреждения (нормативный срок освоения 4 года); с 6-летнего возраста — в подготовительный класс (нормативный срок освоения 5 лет).

4. Наполняемость класса (группы), группы продленного дня  до 12 человек.

5. Перевод воспитанников в общеобразовательное учреждение осуществляется по мере коррекции отклонений в их развитии после получения начального общего образования.

С целью уточнения диагноза воспитанник может находиться в коррекционном учреждении VII вида в течение одного года.

6. В целях коррекции отклонений в развитии воспитанников, ликвидации пробелов в знаниях проводятся индивидуальные и групповые занятия (не более 3 воспитанников), коррекционные занятия.

7. Воспитанники, имеющие речевые нарушения, получают логопедическую помощь на специально организуемых логопедичес­ких занятиях (индивидуально или в группе из 2—4 человек).

8. В штаты коррекционного учреждения вводится должность логопеда из расчета не менее 1 единицы на 15—20 воспитанни­ков.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида

1. Коррекционное учреждение VIII вида создается для обуче­ния и воспитания детей с умственной отсталостью с целью кор­рекции отклонений в их развитии средствами образования и тру­довой подготовки, а также социально-психологической реабили­тации для последующей интеграции в общество.

2. Сроки обучения в коррекционном учреждении VIII вида могут быть 9—11 лет (с выдачей обучающимся свидетельств уста­новленного образца).

В коррекционном учреждении VIII вида с 10-11- летним образова­нием трудовое обучение в 10—11 классах, при наличии про­изводственной базы, носит характер углубленной трудовой под­готовки обучающихся.

3. Классы (группы) с углубленной трудовой подготовкой со­здаются в коррекционном учреждении VIII вида, имеющем необ­ходимую материальную базу для углубленной трудовой подготов­ки, проведения производственной практики. Продолжительность рабочего дня во время производственной практики определяется законодательством Российской Федерации о труде. Руководство производственной практикой осуществляет учитель трудового обучения.

4. В классы (группы) с углубленной трудовой подготовкой принимаются воспитанники, окончившие 9 (10) класс. Квалифи­кационные разряды отдельным, хорошо усвоившим профессию выпускникам присваиваются только администрацией заинтере­сованного предприятия или учреждения начального профессио­нального образования. Обучающимся, не получившим квалифи­кационного разряда, выдается документ об окончании и харак­теристика с перечнем работ, которые выпускники способны выполнять самостоятельно.

5. В коррекционном учреждении VIII вида организуется обу­чение разным по уровню сложности видам труда с учетом инте­ресов воспитанников и в соответствии с их психофизическими возможностями, с учетом местных условий, потребности в рабо­чих кадрах, возможностей трудоустройства выпускников, продол­жения их обучения в специальных группах учреждений начально­го профессионального образования.

Обучение в коррекционном учреждении VIII вида заверша­ется аттестацией (экзаменом) по трудовому обучению, состояще­му из двух этапов: практической работы и собеседования по воп­росам материаловедения и технологии изготовления изделия. Воспитанники коррекционного учреждения VIII вида могут быть ос­вобождены от аттестации по состоянию здоровья в порядке, оп­ределяемом Министерством общего и профессионального обра­зования Российской Федерации и Министерством здравоохране­ния Российской Федерации.

Указанные сроки обучения могут быть увеличены на 1 год за счет открытия подготовительного класса.

7. В подготовительный класс, 1 класс (группу) принимаются дети, как правило, в возрасте 7—8 лет.

8. В подготовительный класс принимаются дети с недостаточ­ным уровнем подготовленности к обучению. Целью подготови­тельного класса является также уточнение диагноза ребенка в про­цессе образовательной и лечебной работы, определение адекват­ности форм организации его обучения и воспитания. Наполняемость подготовительного класса не должна превышать6-8 человек.

9. В первые четыре года осуществляется всестороннее психо­лого-медико-педагогическое изучение личности умственно отста­лого воспитанника, выявление его возможностей и индивидуаль­ных особенностей с целью выработки форм и методов организа­ции образовательного процесса. Воспитанникам прививается интерес к получению знаний, формируются навыки учебной де­ятельности, самостоятельности. Проводится работа по общему и речевому развитию воспитанников, коррекции нарушений мото­рики, отклонений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах, поведении.

10. В старших классах (группах) воспитанники получают зна­ния по общеобразовательным предметам, имеющие практическую направленность и соответствующие их психофизическим возмож­ностям, навыки по различным профилям труда.

Воспитанникам прививаются навыки самостоятельной рабо­ты, с этой целью они включаются в трудовую деятельность в учеб­ных мастерских, подсобных хозяйствах, на предприятиях, в уч­реждениях и организациях.

11. Количество воспитанников в 1-9, 10 классах (группах), группах продленного дня  до 12 человек.

12. В коррекционном учреждении VIII вида организуется обу­чение разным по уровню сложности видам труда с учетом инте­ресов воспитанников и в соответствии с их психофизическими возможностями, с учетом местных условий, потребности в рабо­чих кадрах, возможностей трудоустройства выпускников, продол­жения их обучения в специальных группах учреждений начально­го профессионального образования.

13. Для воспитанников, имеющих специфические речевые нарушения, организуются групповые (24 человека) и индивидуаль­ные логопедические занятия.

В штаты коррекционного учреждения вводится должность ло­гопеда из расчета не менее I единицы на 15-20 воспитанников.

14. В коррекционном образовательном учреждении VIII вида могут создаваться и функционировать классы для детей с глубо­кой умственной отсталостью, наполняемость которых не должна превышать 8 человек.

14. Классы, группы, группы продленного дня для детей с глу­бокой умственной отсталостью создаются в системе специальных (коррекционных) образовательных учреждений с целью макси­мально возможной социализации этой категории детей, их допрофессиональной подготовки для последующего профессионально­го обучения и трудоустройства в учреждениях органов социаль­ной защиты или для индивидуальной трудовой деятельности.

15. При организации классов, групп, групп продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью в устав коррекци­онного учреждения вносятся соответствующие изменения.

16. В классы, группы, группы продленного дня для детей с глу­бокой умственной отсталостью могут приниматься дети, имеющие умеренную степень умственной отсталости.

17. Учебные планы и программы классов, групп, групп про­дленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью разрабатываются коррекционным учреждением на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей психофи­зического развития и возможностей воспитанников и утвержда­ются советом коррекционного учреждения.

18. В классах, группах, группах продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью организуется обучение про­стейшим видам труда с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, воспитанников и возможностей последу­ющего трудоустройства, в т.ч. в учреждения органов социальной защиты.

Приоритетными направлениями такой работы являются:

• укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;

• формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;

• формирование и развитие продуктивных видов деятельнос­ти, социального поведения, коммуникативных умений;

• включение обучающихся в домашний, хозяйственный, прикладной и допрофессиональный труд;

• расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития, нравственного поведе­ния, знаний о се-бе, о других людях, об окружающем мик­росоциуме;

• формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности;

• развитие творческих умений средствами предметной и иг­ровой деятельности.

19. Классы, группы, группы продленного дня для детей с глу­бокой умственной отсталостью могут быть организованы в коррекционном учреждении при наличии соответствующих условий.

20. Зачисление в классы, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью производится на осно­вании заявления родителей (законных представителей) по заклю­чению психолого-медико-педагогической комиссии.

21. Обучающиеся, воспитанники коррекционного учреждения могут быть переведены в класс, группу, группу продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью с согласия родите­лей (законных представителей) на основании заключения психо­лого-медико-педаго- гической комиссии.

22. В классы, группы, группы продленного дня для детей с глу­бокой умственной отсталостью принимаются дети, не имеющие медицинских противопоказаний для пребывания в коррекционном учреждении, владеющие элементарными навыками самооб­служивания.

23. Сроки освоения образовательных программ в классах, группах, группах продленного дня для детей с глубокой умствен­ной отсталостью определяются индивидуальными возможностя­ми конкретного ребенка, но составляют не более 10 лет.

24. Распорядок коррекционных мероприятий устанавливает­ся с учетом повышенной утомляемости и низкого уровня продук­тивности обучающихся, воспитанников.

25. Коррекцию речевых недостатков и формирование речевых навыков осуществляют совместно учитель-логопед, учитель и вос­питатель класса, группы, группы продленного дня для детей с глу­бокой умственной отсталостью.

26. Обучение труду осуществляет на начальном этапе учитель класса, группы, группы продленного дня для детей с глубокой ум­ственной отсталостью, а на последующих этапах — учитель тру­дового обучения.

27. Социальную помощь, связь с родителями (законными пред- ставителями), органами социального развития, здравоохранения, занятости населения и другими органами и организация­ми осуществляет социальный педагог.

28. Медицинское обеспечение, в т.ч. занятия по ЛФК, массаж, физиотерапевтические и другие лечебно-оздоровительные меро­приятия осуществляют медицинские работники.

29. В штат коррекционного учреждения VIII вида, имеющего в своей структуре классы, группы для глубоко умственно отста­лых детей, вводятся дополнительные ставки воспитателя для круг­лосуточного обеспечения охраны жизни и здоровья воспитанни­ков названных классов, проживающих в коррекционном учреж­дении.

Приложение 2.

Примерное положение о классе (классах) компенсирующе-

го обучения в общеобразовательных учреждениях^*

I. Общие положения.

Класс (классы) компенсирующего обучения (далее компенсирую­щие классы) создаются в общеобразовательных учреждениях в соот­ветствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», прин­ципами гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения.

Цель организации компенсирующих классов — создание для де­тей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обуче­ния, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях образова­тельного учреждения.

В компенсирующие классы принимаются дети, которые не имеют выраженных отклонений в развитии (задержки психического развития, умственной отсталости, недостатков физического развития, в том числе выраженных речевых нарушений и др.).

Основным показателем отбора детей в классы компенсирующего обучения является недостаточная степень готовности к обучению в образо­вательных учреждениях, выражающаяся в низком уровне сформирован­ности психологических (включая общую личностную незрелость) и пси­хофизиологических предпосылок образовательной деятельности, в основе которых определяются, прежде всего, признаки социально-педагогичес­кой запущенности, а также слабо выраженные симптомы органической недостаточности или соматической ослабленности (повышенная истощаемость, несформированность произвольных форм деятельности, не­грубые нарушения внимания и целенаправленности и т. п.).

Работа компенсирующих классов направлена на компенсацию не­достатков дошкольного образования, семейного воспитания детей, устранение нарушений их работоспособности и произвольной регу­ляции деятельности, охрану и укрепление физического и нервно-пси­хического здоровья указанной категории обучающихся.

II. Организация и функционирование компенсирующих классов

1. Компенсирующие классы могут быть организованы во всех видах общеобразовательных учреждений, располагающих необходи­мыми для работы кадрами, и открываются общеобразовательным уч­реждением по предложению совета этого учреждения.

1. В компенсирующие классы направляются или переводятся с согласия родителей (лиц, их заменяющих) дети, не имеющие по ре­зультатам проводимой перед поступлением в общеобразовательное учреждение диспансеризации противопоказаний к обучению по ос­новным общеобразовательным программам, но обнаруживающие низ­кий уровень готовности к обучению или испытывающие затруднения в их освоении.

Показания к отбору детей в указанные классы определены Реко­мендациями по отбору детей в классы компенсирующего обучения (приложение к Примерному положению о классе (классах) компен­сирующего обучения в общеобразовательных учреждениях).

2.3. Компенсирующие классы создаются, как правило, для обуча­ющихся на ступени начального общего образования. Целесообразно, чтобы компенсирующие классы работали в режиме продленного дня. Сроки для освоения программ по общеобразовательным предметам в компенсирующих классах соответствуют срокам, предусмотренным для освоения программ начального общего образования.

2.4. Отбор детей компенсирующие классы на основе психолого-педагогического диагностирования осуществляется психолого-педа­гогичес- ким консилиумом и оформляется его решением. Психолого-педагогичес- кий консилиум создается в образовательном учреждении приказом директора. В состав психолого-педагогического консили­ума входят заместитель директора по учебно-воспитательной рабо­те, учителя компенсирующих классов, другие опытные педагоги, пе­диатр, учитель-логопед, психолог и другие специалисты. Специали­сты, не являющиеся работниками данного учреждения, привлекаются для работы в психолого-педагогическом консилиуме на договорной основе.

Психолого-педагогический консилиум определяет направления компенсирующе-развивающей работы с обучающимися.

При наличии соответствующих условий функции психолого-педа­гогических консилиумов могут осуществляться районными (городс­кими) психологическими службами, реабилитационными центра­ми для детей и подростков, психолого-медико-педагогическими кон­сультациями.

2.5. Психолого-педагогическое диагностирование детей проводит­ся в следующем порядке:

а) организация сбора информации о поступающих в школу детях, анализ этой информации и выявление детей с низким уровнем готов­ности к обучению;

б) специальное диагностирование детей с низким уровнем готов­ности к обучению, ориентированное на определение степени и струк­туры школьной незрелости и ее вероятных причин;

в) проведение при необходимости сбора дополнительной диагнос­тической информации о детях в период их первичной адаптации в образовательном учреждении (в течение первого полугодия) на основе углубленного экспериментально-психологического исследования, проводимого психологом.

6. Наполняемость классов компенсирующего обучения составляет 9-12 человек. Наполняемость классов компенсирующего обучения в малокомплектных сельских и национальных общеобразовательных учреждениях устанавливается с учетом условий их работы.

6. Распорядок дня для обучающихся в компенсирующих классах устанавливается с учетом их повышенной утомляемости. Целесооб­разны организация дневного сна, двухразовое питание, необходимые лечебные и оздоровительные мероприятия.

2.8. Обучающиеся, освоившие программы общеобразовательных пред-

метов в компенсирующих классах, по решению психолого-педагогичес- кого консилиума переводятся в соответствующий класс обще­образовательного учреждения, работающий по основным общеобра­зовательным программам.

2.9. При отсутствии положительной динамики развития в условиях компенсирующего обучения обучающиеся в установленном порядке на-правляются на медико-педагогическую комиссию (психолого-ме­дико-педагогическую консультацию) для решения вопроса о формах их дальнейшего обучения. Указанная дифференциация контингента обучающихся осуществляется в течение первого года обучения.

2.10. Методическую помощь педагогам компенсирующих классов оказывают методисты районных (городских) методических кабинетов, специалисты институтов повышения квалификации работников об­разования, институтов усовершенствования учителей.

III. Организация образовательного процесса в компенсирующих классах.

1. Программы по общеобразовательным предметам в компенси­рующих классах разрабатываются на базе основных общеобразователь-­ ных программ с учетом особенностей обучающихся. Составной час­тью программы в компенсирующих классах является программа компенсирующе-развивающей работы, которая реализуется как в процессе учебных, так и внеучебных занятий с обучающимися.

1. Работу с обучающимися в компенсирующих классах проводят учитель, воспитатель, учитель-логопед, психолог. В обязанности учи­те- ля-логопеда входит: всестороннее изучение речи обучающихся, про­ве- дение индивидуально-групповых и фронтальных занятий с теми из них, которые имеют нередко выраженные отклонения в речевом развитии, оказание методической помощи учителям по преодолению трудностей при освоении обучающимися родного языка. Для логопе­дических занятий в учебном плане предусматривается 2 часа в неделю.

2. Психологоказывает помощь на этапе углубленного обследова­ния детей, отобранных в компенсирующие классы, выявляет особен­ности их интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций, проводит групповые и индивидуальные занятия, направлен­ные на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов мыслительной деятельности, а также на исправление возможных нарушений общения и поведения; оказывает методическую помощь учителям.

Для проведения развивающих занятий, в том числе занятий с пси­хологом, в учебном плане предусматривается 2 часа в неделю.

3.4. Текущие и этапные результаты адаптации, продвижения в раз­ витии и личностном росте обучающихся, формирования навыков образовательной деятельности, освоения общеобразовательных про­грамм, показатели функционального состояния их здоровья фиксиру­ются в педагогической карте обучающегося и классном журнале.

IV. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение компенсирующих классов

1. В компенсирующих классах работают учителя и воспитатели (при наличии групп продленного дня), имеющие опыт работы в образовательном учреждении и прошедшие, как правило, специальную подготовку для работы по соответствующим программам.

1. Для проведения самоподготовки и индивидуальной работы с обучающимися в режиме продленного дня, одновременно с воспитателями, могут привлекаться учителя на условиях дополнительной оп­латы. Целесообразность таких занятий, их формы и продолжительность определяются психолого-педагогическим консилиумом.

2. В необходимом случае для работы с обучающимися компенси­рующих классов привлекаются специалисты, не работающие в дан­ном образовательном учреждении, на договорной основе.

3. Для работы компенсирующих классов в режиме продленного дня оборудуется помещение, приспособленное для занятий, отдыха и дневного сна.

4. Дополнительные расходы, связанные с открытием и содержа­нием компенсирующих классов, могут производиться в пределах фонда заработной платы (фонда оплаты труда).

V. Функции руководителей учреждения и учителей компенсирую­щих классов.

1. Руководитель общеобразовательного учреждения обеспечива­ет создание необходимых условий для работы компенсирующих клас­сов, осуществляет контроль за их работой, несет ответственность за компле-ктование.

1. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе орга­низует работу психолого-педагогического консилиума, оказывает си­стематическую организационно-методическую помощь учителям и воспитателям в определении направлений и планировании работы компенсирующих классов, анализирует результаты обучения.

2. Работающие в компенсирующих классах учителя проводят си­стематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявле­ния их индивидуальных особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими общеобразовательных программ, совместно с психологом заполняют на них педагогические карты.

Приложение к Примерному положению о классах

компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях

(Извлечения)

Рекомендации по отбору детей в классы компенсирующего

обучения^

В классы компенсирующего обучения принимаются или переводят­ся дети «группы риска», не имеющие выраженных отклонений в раз­витии (задержки психического развития церебрально-органического генеза, умственной отсталости, выраженных нарушений речи, слуха, зрения, двигательной сферы).

При нормальном интеллектуальном раз­витии дети «группы риска» на начальных этапах обучения испытыва­ют трудности в усвоении учебных занятий и умений из-за низкой ра­ботоспособности вследствие соматической ослабленности, ча­стичных отставаний в развитии высших психических функций или педагогической запущенности, возникающей в неблагоприятных мик­росоциальных условиях воспитания и обучения. У этих детей не обна­руживается нарушений памяти, перцептивных и мыслительных про­цессов, вместе с тем для них характерен низкий уровень выполнения учебных и внеучебных заданий, обусловленный сниженной учебной мотивацией и отсутствием познавательных интересов. При этом на­блюдается недостаточный самоконтроль, неустойчивость и слабая це­ленаправленность деятельности, повышенная отвлекаемость, импуль­сивность, гиперактивность.

Перечисленные особенности, но в сочетании с нарушениями па­мяти, восприятия, мышления характерны для детей с задержкой пси­хического развития церебрально-органического генеза или детей с умственной отсталостью, что является важным критерием в диффе­ренциально-диаг-ностическом плане при решении вопроса о выборе образовательного учреждения для таких детей.

Ведущим в характеристике детей «группы риска» является снижен­ная работоспособность различной природы: при повышенной утом­ляемости у соматически ослабленных детей и в связи с расстройства­ми поведения.

Основными медицинскими показаниями к отбору детей в классы компенсирующего обучения являются:

1. Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляе­мостью:

а) астеническое состояние у соматически ослабленного ребен­ка (например, хронические заболевания внутренних органов, аллергия, хронический тонзиллит, постинфекционная асте­ния и др.);

б) церебрастенические состояния (компенсирования и субкомпенсирования, гидроцефалия, церебро-эндокринные состо­яния, постсоматическая и посттравматическая церебрастения) без нарушения интеллектуального развития;

в) астено-невротические состояния соматогенной и церебраль­но-органической природы (нарушения сна, аппетита, вегето-сосудистая дистония);

г) астенические состояния на фоне нередко выраженных сен­сорных дефектов.

2. Нарушение работоспособности в связи с расстройствами пове­дения:

а) ситуационные реакции с нарушением поведения (патохарактерологические реакции и патохарактерологическое развитие);

б) невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, не требующее обучения в условиях речевой школы, энурез, энкопрез);

в) психогенное патологическое формирование личности;

г) синдром истинной невропатии;

д) избирательный мутизм на этапе реабилитационных меро­при- ятий;

е) синдром гармонического психического (психофизического) ин­фантилизма;

ж) синдром раннего детского аутизма (негрубые проявления, нормальный уровень интеллектуального развития);

з) психопатические синдромы (по типу аффективной возбуди­мости неустойчивости, истероидности, психастении);

и) некоторые психические заболевания в стадии ремиссии (шизо­френия, эпилепсия);

к) легкие проявления двигательной патологии церебрально-орга­ничес- кой природы (без нарушений интеллектуального разви­тия), не требующие направления в специальную школу.

3. Показанием к приему в классы компенсирующего обучения яв­ляется также педагогическая запущенность детей с нормальным ин­теллектом, обусловленная воспитанием в неблагоприятной микро­ социальной среде, трудностями адаптации в дошкольных учрежде­ниях.

Противопоказанием для направления детей в классы компенсиру­ющего обучения является наличие следующих клинических форм и состояний:

а) задержка психического развития церебрально-органического гене- за;

б) олигофрения;

в) деменция органического, шизофренического и эпилептического генеза;

г) наличие выраженных нарушений функций слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата.

Дети, страдающие различными видами слабоумия, задержкой пси­хического развития, должны быть направлены в специальные образова­тельные учреждения (классы, группы) коррекционного типа.

О примерном положении о классах компенсирующего обучения

в общеобразовательных учреждениях^

Законом Российской Федерации «Об образовании» предусмотре­но внедрение в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на дифференциацию обучения, дей­ственный учет индивидуальных особенностей обучающихся.

Особую социальную и педагогическую значимость приобретает внедрение в образовательный процесс форм активной педагогической помощи наиболее трудной в воспитательном отношении категории детей  детям «группы риска».

К «группе риска» специалисты относят детей, которые, в силу раз­личных причин генетического, биологического и социального свой­ства, уже приходят в школу психически и соматически ослабленны­ми, социально запущенными, с риском школьной и социальной деза­даптации. Значительно худшее, чем у других сверстников, качество адаптационных механизмов делает их уязвимыми по отношению к несбалансированным воздействиям внешней среды, обусловливает предрасположенность этих детей к патологическим реакциям на пе­регрузки и социально-психологическим срывам. Экологическое, де­мографическое, социальное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению числа таких детей. В настоящее время к их числу на этапе поступления в школу может быть отнесен практически каждый пятый ребенок.

Именно эти дети, уже с первого класса испытывая систематичес­кие трудности в учебе, становятся неуспевающими, а начальное от­ставание в учебе ведет к педагогической запущенности, трудновоспи­туемое, школьной дезадаптации и является одной из причин правона­рушений несовершеннолетних.

Различная по своим формам работа с обучающимися такой катего­рии со стороны педагогических работников, правоохранительных, ор­ганов ведется по существу в одном направлении  преодоление вто­ричных по своему происхождению деформаций. Отсюда, несмотря на большие затраты по обеспечению профилактической работы, так не­пропорционально мала ее эффективность.

Всевозрастающая общественная тревога за судьбу детей «группы риска», осознание необходимости усиления роли педагогики и педа­гогов в охране их физического и нравственного здоровья, обеспече­нии полноценного образования и развития личности диктуют необ­ходимость изменения сложившейся ситуации.

В настоящее время в структуре педагогики выделена относительно самостоятельная область научного знания и практической педагоги­ческой деятельности  коррекционная педагогика, одной из задач которой является изучение особенностей учебной деятельности детей «группы риска» и разработка форм активной педагогической помощи им в системе дошкольного и школьного воспитания.

В школьной практике все большее распространение получают клас­сы компенсирующего обучения (коррекционные классы, классы адап­тации, классы педагогической поддержки).

Организация работы классов компенсирующего обучения рассмат­ривается как одна из форм педагогической помощи детям «группы риска». Относительно однородный, с учетом специфики и уровня пси­хического развития, школьной зрелости, состав учащихся в классах компенсирующего обучения дает возможность учителю учесть этот уровень в обучении и тем самым обеспечить большую эффективность учебного процесса. …

Настоящее Примерное положение о классах компенсирующего обучения определяет основные формы и содержание коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности при обучении в обще­образовательных учреждениях. По мере дальнейшего накопления практического опыта и получения новых данных специальных педа­гогических и психологических исследований, касающихся вопросов содержания обучения, вариативности и дифференциации его форм и методов, это положение может уточняться и дополняться.

Классы компенсирующего обучения рекомендуется создавать в ос­новном на этапе получения начального общего образования. При по­лучении основного общего образования классы компенсирующего обучения могут сохраняться или создаваться вновь в порядке экспе­римента. Обучающиеся, освоившие программу основного общего образования, получают соответствующий документ. Материалы экза­менационных работ для классов компенсирующего обучения состав­ляются образовательным учреждением и утверждаются органом управ­ления образованием. Для получения среднего (полного) общего обра­зования учащиеся классов компенсирующего обучения принимаются на общих основаниях.

В перспективе классы компенсирующего обучения могут стать со­ставной частью коррекционной службы, в структуре которой будут функционировать психолого-диагностические центры, социально-педагогические комплексы, психолого-медико-педагогические кон­сультации (ПМПК) и т. п.

Учитывая специфику коррекционных классов, напряженность ра­боты в них, особую сложность диагностики, в соответствии с распоря­жением Правительства Российской Федерации от 9 июля 1992 г. № 1037-р Министерство образования рекомендует устанавливать над­бавки в размере до 30 процентов к ставкам заработной платы педаго­гическим работникам и должностным окладам руководителям школ, непосредственно занятых обучением и воспитанием детей указанного контингента.

Приложение 3.

Об организации классов для детей с проблемами в развитии, по-

ведении, обучении в учреждениях общего образования^

К данному типу следует относить классы для детей с ЗПР (вырав­нивания) и классы компенсирующего обучения (педагогической под­держки). Создание и деятельность данных классов создает возможность получения общего среднего образования всеми детьми.

Классы для детей с ЗПР (выравнивания) открываются при обще­образовательной школе на основании приказа Министерства Образования от 03.07.1981г. № 103 «О введении в действие нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных образовательных школ для детей с ЗПР».

Деятельность классов компенсирующего обучения (педагогической поддержки) регламентируется «Примерным положением о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреж­дениях», утвержденным приказом МО РФ от 08.09.1992г. № 333.

Приводим сравнительную таблицу условий отбора, обучения и ат­тестации учащихся в классах вышеназванных видов *:

Классы для детей с ЗПР (выравнивания)	Классы компенсирующего обучения (педагогической поддержки)
1	2
Создаются при общеобразовательных школах на основании приказа МО от 03.07.81 № 103 «О введении в действие нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных об­разовательных школ для детей с ЗПР». Отбор детей в указанные классы осуществляет­ся психолого-медико- педагогической комиссией го­рода либо района, которая руководствуется Инструк­цией по приему в спецшколы для детей с ЗПР. Это дети с нарушением познавательной деятельности и расстройством эмоционально-волевой сферы. Зачисление осуществляется на основании зак­лючения психолого-медико-педагогической комис­сии и при наличии направления Комитета по обра­зованию, либо направления РУО. 3. Обучение и воспитание учащихся, коррекционная работа с ними проводятся в соответствии с Типовым положением о специальной общеобразо­вательной шко ле-интернате (школе с продленным днем) для детей с ЗПР, утвержденным МО от 20.03.85 № 47. Типовые программы для начальных классов утверждены в 1986 году. В IV-IX классах обучение проводится по программам общеобразо­вательной школы. Наполняемость класса и группы продленного дня — 12 человек (Рекомендации МО и МФ РФ от 16.07.91 «По предельной наполняемости классов, воспитательных групп, групп продленного дня в специальных образовательных школах-интернатах/ школах») . Состав учащихся начальных классов подвижен: по мере коррекции дефектов развития дети переводятся в общеобразовательные классы. Перевод осуществляется органами образования по заключению медико-психолого-педагогической ко­миссии и решению педсовета. На весь срок обуче­ния (9-10 лет) остаются дети с тяжелыми форма­ми ЗПР. 5. Итоговая аттестация. Закончившие школу ос­новного общего образования выпускники классов выравнивания получают свидетельства об оконча­нии школы установленного для общеобразователь­ных школ образца. Вопрос о выпускных экзаменах решается органами образования на местах.	Основным показателем отбора детей в классы компенсирующего обучения является недостаточ­ная степень готовности к обучению в ОУ, выража­ющаяся в низком уровне сформированности пси­хических и психофизиологических предпосылок образовательной деятельности, в основе которых определяются прежде всего предпосылки социаль­но-педагогической запущенности, а также слабо-выраженные симптомы органической недостаточ­ности или соматической ослабленности. В компенсирующие классы могут быть направ­лены или переведены учащиеся по решению педагоги­ческого совета и с согласия родителей (лиц, их заменяющих), не имеющие противопоказаний для этого (ЗПР церебрально-органического гене- за; олигофрения, деменция органического, шизо­френического и эпилепти-ческого генеза, наруше­ние слуха, зрения, речи, опорно-двигательного ап­парата), при наличии психолого-педагогичес- кой диагностики (решение психолого-педагогического консилиума, в состав которого входят педагог, учи­тель-логопед, психолог и др. специалисты школы). 3. Обучение проводится по программе основно­го общего образования (I-IX кл.). Классы компенсирующего обучения рекоменду­ется создавать в основном на этапе получения на­чального общего образования. Программы в компенсирующих классах разра­батываются на базе основных общеобразователь­ных программ с учетом особенностей обучающих­ся. Составной частью программ в этих классах яв­ляется программа компенсирующе-развивающей работы, которая реализуется как в процессе учеб­ных, так и внеурочных занятий с учащимися. 4. Наполняемость классов компенсирующего обучения составляет 15 человек (письмо КО от 13.02.97 № 200-уд). Обучающиеся, освоившие программы, по реше­нию психолого-педагогического консилиума пере­водятся в соответствующий класс ОУ, работающий по основным общеобразовательным программам. При отсутствии положи- тельной динамики обучающийся в установленном порядке направляется на медико-психолого-педагоческую комиссию для решения вопроса о формах его дальнейшего обучения. 5. Итоговая аттестация выпускников IX классов проводится в соответствии с письмом МО от 18.03.97 № 267 /14-12. Экзаменационный матери­ал составляется ОУ и утверждается РОУО. Выпус­кники классов компенсирующего обучения полу­чают свидетельство о получении основного общего образования.

Дополнительно Комитет по образованию рекомендует:

• обучение в начальной школе в классах компенсирующего обуче­ния проводить по программе 1–4;

• в связи с переходом большинства районов при формировании сети ОУ и классов на принципе территориальных округов откры­тие классов компенсирующего обучения соотносить с потребно­стью всех ОУ данного округа, а не одного отдельного ОУ;

• при наличии свободных мест в классах компенсирующего обу­чения предоставлять возможность ОУ территориального округа определять в данные классы своих учащихся для дальнейшего обучения;

• при комплектовании классов компенсирующего обучения и клас­сов для детей с ЗПР руководствоваться инструктивно-методичес­ким письмом от 13.02.97 № 200-уд «Об уточнении штатных рас­писаний учреждений общего и специального образования Санкт-Петербурга на 1997, 1998 годы» (минимальная наполняе­мость классов компенсирующего обучения 15 чел.; классов для детей с ЗПР- 12 чел.);

• организацию образовательного процесса в классах компенсиру­ющего обучения и в классах для детей с ЗПР строить по принци­пу «класс-комплект»; в связи с этим наполняемость ГПД должна соответствовать наполняемости класса;

классы компенсирующего обучения создаются при наличии в ОУ высококвалифицированных кадров и специалистов службы индивидуального сопровождения (письмо КО от 13.02.97 № 200-уд), а также учебно-прог-раммного обеспечения. …

Основной целью общеобразовательного учреждения с классами КРО является осуществление индивидуально-ориентированной педагоги­ческой, психологической, социальной, медицинской и специальной педагогической помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ.

Основными задачами деятельности учреждения являются:

1. Психолого-диагностическое изучение обучающихся в классах КРО:

• диагностика интеллектуальной готовности (развитие наглядных и словесно-логических форм мышления, внимания, памяти, во­ображения и т. д.);

• диагностика социальной готовности на различных возрастных этапах развития;

• эмоционально-волевая готовность (умение ответственно выпол­нять работу, подчиняться требованиям учителя, выполнение за­даний по образцу и словесному указанию педагога).

2. Специальное педагогическое изучение (логопедическое и дефек­тологическое) обучающихся в классах КРО.

3. Изучение педагогом класса обучающихся (выявление и анализтипичных затруднений в усвоении знаний, умений и навыков (ЗУН) на основе контрольных срезов и итоговых работ учащихся в течение учебного года). Разработка форм взаимодействия коллектива специалистов пси­холого-медико-педагогического консилиума (психолога – вос­питателя – учителя; психолога – дефектолога; дефектолога – учителя; логопеда – учителя; психолога – дефектолога – лого­педа).

4. Разработка индивидуальных коррекционных программ педаго­гом, психологом, дефектологом и логопедом, их согласование с учебными программами.

5. Анализ успешности усвоения учебного материала, формирова­ние знаний, умений и навыков при соблюдении предельной на­грузки учащихся.

6. Создание оптимальной системы подготовки домашних заданий с одновременным изучением затрат времени на их выполнение каждой возрастной группой учащихся.

7. Динамическое психолого-педагогическое изучение учащихся. Диагностика ОУУН (общеучебных умений и навыков) учащихся.

8. Отслеживание и анализ полученных результатов работы по ин­теграции учащихся в традиционные формы обучения.

10. Создание благоприятных условий и психологического микрокли­мата в классах КРО и вокруг них, выбор главных направлений в воспитательной работе на основе изучения личности каждого ре­бенка, семей, особенностей класса в целом. Включение родите­лей в решение коррекционно-воспитательных задач и их особая подготовка силами школьного консилиума.

Коррекционно-развивающий учебно-образовательный процесс в классах КРО регламентируется Типовым базисным учебным планом образовательного учреждения с классами коррекционно-развивающего обучения, утвержденными для них Ми­нистерством образования Российской Федерации программами (Про­граммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида и классов коррекционно-развивающего обучения в общеоб­разовательной школе /1996/; Программы для обще­образовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение /2000/), программами для общеобразовательных школ, адап­тированными к особенностям психофизического развития ребенка и согласованными с методическими службами (на основной ступени обучения).

Учебный план для классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательных учреждений построен с учетом программных, методических и дидактических разработок Института коррекционной педагогики РАО для фронтальной работы учащихся этих классов, а также необходимости допрофессиональной подготовки детей, имеющих трудности в обучении.

Базисный учебный план с классами коррекционно-развивающего обучения предусматривает использование программно-методических материалов, разработанных Институтом коррекционной педагогики РАО (Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение /1998/). Базисный учебный план предусмат­ривает активное обновление содержания образования, повышение его уровня, создание стандарта требований к знаниям учащихся, выделе­ние обязательного базового и вариативного школьного компонента (который полностью отводится на индивидуальные и групповые коррекционные занятия).

Особое место в организации системы КРО занимает начальная школа.

Начальная школа представляет собой оптимальный по времени отрезок школь­ного образования ребенка, когда интенсивно формируются общие, способно­сти к учению, когда достаточно легко восполнить недостатки дошколь­ного развития ребенка, когда возможна коррекция негативных тен­денций в его развитии, когда еще не упущена возможность повысить успешность обучения каждого ученика.

Организацию коррекционно-развивающего обучения в начальной школе следует рассматривать с позиций преемственности:

– между начальной школьной и дошкольной ступенями образования;

– между начальной и основной ступенями школьного обучения.

Это предполагает организацию системы раннего выявления (начи­ная с младшего дошкольного возраста) и отслеживания динамики раз­вития и адаптации ребенка при переходе от одной ступени обучения к другой, что поможет выявить «предвестники школьной и социаль­ной неуспешности» в более ранние сроки и организовать предупреждение школьных трудностей сначала на I, а затем и на II, основной, ступени обучения.

Для описываемой системы дошкольной коррекционно-развивающей работы разработаны программы фронтальных и индивидуально-групповых коррекционных занятий, базисный учебный план для де­тей 6-летнего возраста на один год, для детей 5-летнего возраста — на два года.

Группы подготовки де­тей к школе могут функционировать как в ДОУ, так и в общеобразовательной школе.

Приложение 4.

Методическое руководство для проведения анализа занятия в коррекционной группе ДОУ общего типа (в классе компенсирующего обучения при общеобразовательной школе)

Одна из основных форм руководства коррекционно-воспитательной работой в коррекционной группе (классе компенсирующего обучения или классе КРО) - посещение открытых занятий и оказание методической помощи учителю (воспитателю группы) со стороны педагога-методиста и педагога-дефектолога.

При психолого-педагогическом разборе занятия в условиях коррекционного класса (группы) следует руководствоваться следующими критериями:

Цели занятия: образовательная, коррекционно-развивающая, воспитательная.

Дидактические требованияк проведению занятия: правильный выбор учебного материала, методов работы применительно к каждому из этапов занятия; правильное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы; организационная четкость построения занятия.

Условия: замедленный темп обучения соответственно особенностям протекания нервно-психических процессов у детей с нарушениями развития, некоторое упрощение структуры изучаемого материала и формируемых умений и навыков, многократное повторение (закрепление) усваиваемого материала, максимальное привлечение чувственного опыта ребенка, оптимальное вовлечение детей в выполнение предметно-практической деятельности; соблюдение двигательного режима, использование игровых форм усвоения учебного материала; опора на наиболее развитые положительные качества каждого ребенка и преодоление на этой основе недостаточности его эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы; использование разнообразных (по форме и своему содержанию) приемов и методов обучения.

Учебный материал занятия.

Соответствие темы занятиятребованиям программы коррекционно-развивающего обучения.

Вид работыи его связь (дидактическая и логическая) с предыдущим и последующими занятиями.

Оценкасодержания учебного материала с точки зрения коррекционно-развивающих задач: позволяет ли подобранный педагогом материал активно влиять на развитие сенсорных процессов, познавательной деятельности, развитие эмоционально-волевой и двигательной сферы каждого ребенка.

Доступность и посильностьматериала с точки зрения: структуры, объема учебного материала, интеллектуальных возможностей детей. Наличие у детейинтересак теме и содержанию занятия.

Оборудование занятия.

Наличие и готовность оборудования к началу занятия.

Рациональность выбора оборудования и учебных пособий для данного занятия и их соответствие целям занятия и особенностям психофизического развития детей.

Применение технических средств (ТСО, средства индивидуальной коррекции, специальное оборудование).

Рациональный (методически обоснованный) подход к использованию наглядных пособий и дидактического материала.

Структура занятия.

Соотношение и оправданность каждого из этапов занятия.

Обеспечение логической и методической связи между ними и подчиненность их образовательным, воспитательным и коррекционно-развивающим целям данного занятия. Целесообразность отмеченной продолжительности каждого этапа занятия.

Логическая и дидактическая завершенность каждого этапа занятия.

Эффективность (оценка результатов) каждого из этапов занятия.

Коррекционно-воспитательная работа.

Наличие дифференцированной постановки соответствующих образовательных, воспитательных и коррекционно-развивающихцелей занятия, их соответствие задачам формирования познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сферы детей с отклонениями в развитии.

Целесообразность педагогических приемов по усилению мотивацииучебной деятельности.

Эффективность методов и приемов обучения и воспитания (сочетание словесного объяснения, наглядности и практических действий самих детей, их соответствие возрасту детей, уровню развития познавательных возможностей).

Коррекционно-развивающая направленность методов обучения и воспитания. Оценка применения этих методов.

Необходимость речевой активизации детей. Продуктивность использованных способов активизации речевой деятельности детей.

Гуманистическое воспитание детей. Используемые в учебно-воспи-тательном процессе средства эмоционально-эстетического, нравственного и трудового воспитания детей.

Учет педагогом психофизических особенностей и личностных качеств детей с нарушениями развития.

Результативность осуществления индивидуального и дифференцированногоподхода к детям на занятии.

Подготовленность педагога к занятию.

Характер речи педагога: ясность, точность, эмоциональная выразительность, лаконичность и др.

Особенности поведения педагога на занятии и их влияние на эмоционально-волевые проявления и поведение детей.

Общая оценка занятия.

Эффективность и продуктивность реализации образовательных, воспитательных и коррекционно-развивающих целей занятия.

Уровень организации деятельности и поведения детей.

Целостность и законченность занятия.

Приложение 5.

Положение о логопедическом пункте при муниципальном

дошкольном образовательном учреждении.^*

1. Общие положения

1. Настоящее положение определяет порядок организации деятельности логопедического пункта как структурного подразделения муниципального дошкольного образовательного учреждения.

2. Логопедический пункт в дошкольном образовательном учреждении организуют для оказания коррекционно - консультативной помощи детям с отклонениями в речевом развитии.

3. Основными задачами логопедического пункта являются:

• обследование детей, определение структуры и степени выраженности имеющегося дефекта

• организация и осуществление коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии

• оказание консультативной помощи педагогам, родителям в вопросах обучения и воспитания детей с речевой патологией

4. Логопедический пункт при муниципальном дошкольном образовательном учреждении может быть открыт по решению администрации дошкольных образовательных учреждений по согласованию с отделом образования Администрации муниципального района Белорецкий район Республики Башкортостан.

5. Логопедический пункт открывается администрацией муниципального дошкольного образовательного учреждения в пределах средств, заложенных сметой.

Организация деятельности логопедического пункта (ЛП)

1. В логопедический пункт зачисляются дети, посещающие данное дошкольное образовательное учреждение, имеющие нарушения в развитии речи:

• общее недоразвитие речи,

• фонетико – фонематическое недоразвитие речи,

• фонематическое недоразвитие

• фонематический дефект

• заикание

• дефекты речи обусловленные нарушением строения и подвижности артикуляционного аппарата (ринолалия, дизартрия)

7. Зачисление в логопедический пункт дошкольников, из числа

обследованных и зарегистрированных логопедом с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая, производится в течении всего учебного года.

2.3. Количество детей, занимающихся одновременно в логопедическом пункте определяется в соответствии с количеством ставок учителей – логопедов, закрепленных за логопедическим пунктом и составляет 15 – 20 человек на 1 ставку учителя - логопеда. Количество детей не должно превышать 15 человек в случае если все зачисленные дети имеют сложные диагнозы (с тяжелыми нарушениями речи, с недоразвитием речи 1 и 2 степени, детей с заиканием тяжелой и средней степени, ринолалией, дизартрией).

2.4. В первую очередь к занятиям привлекаются остронуждающиеся в логопедической помощи дети и дети старших и подготовительных к школе групп. Одновременно начинается коррекционная работа с детьми более младшего возраста, имеющими сложные речевые расстройства, требующие длительной, целенаправленной работы.

5. Занятия в логопедическом пункте проводятся в свободное от основных занятий время с учетом режима работы ДОУ. Занятия носят индивидуальный и подгрупповой характер. По мере необходимости проводятся групповые занятия. В подгруппы подбираются дети с однородными нарушениями речи и по возможности одного возраста.

6. В зависимости от потребности комплектуются группы или подгруппы:

• с общим недоразвитием речи до 5 человек;

• с фонетико-фонематическим недоразвитием речи до 6 человек;

• с фонетическим дефектом речи до 6 человек;

• с заиканием до 4 человек.

Дети с фонематическим недоразвитием речи могут быть включены в состав группы (или подгруппы) с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

2.7. Состав группы (или подгруппы) в течение года может изменяться в зависимости от конкретных целей или иного этапа обучения.

8. Периодичность индивидуальных и подгрупповых занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития:

• сложные диагнозы (с тяжелыми нарушениями речи, с недоразвитием речи 1 и 2 степени, детей с заиканием тяжелой и средней степени, ринолалией, дизартрией) – не менее трех раз в неделю;

• фонетико – фонематическое недоразвитие речи – не менее двух раз в неделю;

• фонетический дефект – не менее одного – двух раз в неделю.

2.9. Продолжительность индивидуального занятия составляет 10 – 15 минут, подгруппового 10 – 15 минут, группового 20 – 30 минут.

10. Выпуск детей производится в течении всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

11. В случае необходимости уточнения диагноза воспитанники с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) могут направляться учителем – логопедом в соответствующее лечебно – профилактическое учреждение для обследования специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого – медико – педагогическую комиссию.

3. Руководство и контроль за работой логопедического пункта

3.1. Непосредственное руководство и контроль за работой учителя – логопеда осуществляет администрация дошкольного образовательного учреждения при котором открыт логопедический пункт.

4. Материально – техническое обеспечение деятельности логопедического пункта

4.1. Логопедический кабинет размещается в помещении дошкольного образовательного учреждения, на базе которого он функционирует.

4.2. Для логопедического кабинета выделяется помещение соответствующее по площади, освещенности и другим показателям санитарно – гигиеническим требованиям.

4.3. На администрацию дошкольного образовательного учреждения возлагается ответственность за оснащение, санитарное состояние логопедического кабинета.

5. Участники коррекционно – педагогического процесса.

5.1. Участниками коррекционно – педагогического процесса, осуществляемого в рамках деятельности логопедического пункта, являются:

• учитель – логопед

• дети, их родители (законные представители)

• педагогические работники.

5.2. На должность учителя – логопеда назначаются лица, имеющие высшее дефектологическое образование. Учитель – логопед назначается и увольняется в порядке, предусмотренном действующим трудовым законодательством РФ.

5.3. Учитель – логопед поддерживает связь с дошкольными, школьными образовательными учреждениями, со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, логопедами и врачами – специалистами детских поликлиник и психолого- медико - педагогических комиссий.

5.4. Учитель – логопед логопедического пункта участвует в работе методических объединений учителей – логопедов.

5.5. Учитель – логопед повышает свою профессиональную квалификации и аттестуется согласно действующим нормативным документам;

5.6. Родители (законные представители) имеют право защищать законные права и интересы детей, знакомиться с материалами обследования детей, рекомендациями, получать консультативную помощь.

6. Содержание деятельности ЛП

6.1. Основным содержанием деятельности логопедического пункта является оказание специализированной помощи дошкольникам с отклонениями в речевом развитии.

6.2. Логопедический пункт осуществляет:

• диагностирование детей с отклонениями в развитии, углубленное речевое изучение ребенка на протяжении периода дошкольного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение структуры и степени выраженности, имеющегося у них дефекта;

• коррекционную работу, комплектование логопедических групп с учетом логопедического заключения;

• индивидуальную работу, консультирование детей и их родителей (законных представителей);

• предоставление методических услуг педагогическим работникам образовательного учреждения по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с речевой патологией;

• профилактическую работу по предупреждению речевых расстройств.

7. Документация логопедического пункта.

7.1. Все обследованные дети регистрируются в «Журнале обследования речи детей дошкольного образовательного учреждения».

7.2. Все дети, принятые на занятия, регистрируются в списке детей с недостатками речи, для последующего распределения по индивидуальным, подгрупповым или групповым занятиям.

7.3. На каждого ребенка, зачисленного на занятия, учитель – логопед заполняет речевую карту установленного образца, а также индивидуальная тетрадь, в которой фиксируются задания для ребенка с логопедом и родителями. Для подгрупповых и групповых занятий учителем – логопедом составляется календарный план.

7.4. В конце учебного года учитель – логопед составляет отчет о проделанной работе, один экземпляр которого сдается администрации дошкольного образовательного учреждения.

Обязанности учителя-логопеда на школьном логопедическом

пункте^*

Учитель-логопед:

а) проводит занятия с обучающимися по исправлению различных нарушений устной и письменной речи. В ходе занятий осуществляется работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости по родному языку, обусловленной первичным речевым нарушением;

б) осуществляет взаимодействие с учителями по вопросам освоения обучающимися общеобразовательных программ (особенно по родному языку);

в) поддерживает связь с дошкольными образовательными учреждениями, со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, логопедами и врачами специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педагогических комиссий;

г) участвует в работе методических объединений учителей-логопедов;

д) представляет руководителю общеобразовательного учреждения ежегодный отчет о количестве обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, в общеобразовательном учреждении и результатах обучения в логопедическом пункте по форме (приложение 4). Для логопедического пункта выделяется кабинет площадью, отвечающей санитарно-гигиеническим нормам. Логопедический пункт обеспечивается специальным оборудованием. (…)

Приложение 6.

Выписка из положения о службе практической

психологии в системе Министерства образования

Российской Федерации^*

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

(...) 2. Под Службой понимается организационная структура, в состав которой входят педагоги-психологи образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры), психолого-педагогические и медико-педагогические комиссии (ПМПК), научные учреждения, подразделения высших учебных заведений, учебно-методические кабинеты и центры органов управления образованием и другие учреждения, оказывающие психолого-педагогическую помощь участникам образовательного процесса.

3. Служба оказывает содействие формированию образа жизни обучающихся, воспитанников, их индивидуальности на всех этапах непрерывного образования, развитию у обучающихся, воспитанников творческих способностей, созданию у них позитивной мотивации к обучению, а также определению психологических причин нарушения личностного и социального развития и профилактики условий возникновения подобных нарушений.

4. В своей деятельности Служба руководствуется международными актами в области защиты прав детей, Законом Российской Федерации “об образовании”, федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления образованием, настоящим положением.

II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СЛУЖБЫ

5. Целями службыявляются:

• содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса;

• содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

• оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

содействие педагогическим работникам, родителем (законным представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также формирования у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

6. Задачи службы:

• психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

• содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;

• формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию;

• содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;

• психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;

• профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся, воспитанников;

• участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений;

• участие совместно с органами управления образованием и педагогическими коллективами образовательных учреждений в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования;

• содействие распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии;

содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных учреждений научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

III. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБЫ

7. Первичная помощьучастникам образовательного процесса в образовательных учреждениях всех типов оказывается педагогом-психологом (педагогами-психологами) или группой специалистов с его участием. Состав группы специалистов определяется целями и задачами конкретного образовательного учреждения.

8. Специализированная помощьучастникам образовательного процесса, а также содействие в профессиональной деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений всех типов оказывается учреждениями, предназначенными для углубленной специализированной помощи детям, имеющим проблемы в обучении, развитии и воспитании: образовательными учреждениями для детей. нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и психолого-педагогическими и медико-педагогическими комиссиями.

9. Научно-методическое обеспечениедеятельности Службы осуществляется научными учреждениями, подразделениями высших учебных заведений, учебно-методическими кабинетами и центрами органов управления образованием, а также научными учреждениями Российской академии образования.

IV. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБЫ

• психологическое просвещение- формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

• психологическая профилактика- предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

• психологическая диагностика- углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся. воспитанников образовательных учреждений.

• психологическая коррекция- активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов.

• консультативная деятельность- оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителем (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

V. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБЫ

11. Деятельность Службы обеспечивается органами управления образованием, в ведении которых находятся образовательные учреждения.

12. Координация деятельности Службы осуществляется соответствующим структурным подразделением Минобразования Россиии.

13. Служба работает в тесном контакте с учреждениями и организациями Российской академии образования, здравоохранения, органами опеки и попечительства, органами внутренних дел и прокуратуры, общественными организациями, оказывающими образовательным учреждениям помощь в воспитании и развитии обучающихся, воспитанников.

• Для координации деятельности специалистов разного профиля, в соответствии с Письмом Министерства Образования РФ от 27.03.2000 г., на базе общеобразовательных учреждений рекомендуется создание психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк).

В зависимости от конкретных условий специальное психолого-педагогическое сопровождение, а в некоторых случаях и медицинский патронаж детей с проблемами в развитии может осуществляться как в учреждениях специального образования, так и в учреждениях массового вида.

Приложение 7.

О порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения^*

1. ПМПк является одной из форм взаимодействия специали­стов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, вос­питанников с отклонениями в развитии и/или состояниями де­компенсации.

2. ПМПк может быть создан на базе образовательного учреж­дения любого типа и вида независимо от организационно-право­вой формы приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.

3. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя об­разовательного учреждения.

4. ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и ПМПК.

5. Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (пред­седатель консилиума), учитель или воспитатель дошкольного об­разовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк, учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов / групп, педагог-психолог, учитель-дефекто- лог и/или учитель-ло­гопед, врач-педиатр (невролог, психиатр), медицинская се­стра. Как правило, для участия в работе ПМПк приглашаются логопед, коррекционный педагог (педагог-дефектолог), практический психолог, врач, воспитатель или учитель начальных классов.

6. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного и психолого-медико-педагогического сопровождения обу­чающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или со­стояниями декомпенсации исходя из реальных возможностей об­разовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.

7. Задачами ПМПк образовательного учреждения являются: – выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенкав образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии (или состояний декомпенсации);

• профилактика физических, интеллектуальных и эмоцио­нально-личностных перегрузок и срывов;

• выявление резервных возможностей развития;

• определение характера, продолжительности и эффективнос­ти специальной (коррекционной) помощи в рамках имею­щихся в данном образовательном учреждении возможностей;

• подготовка и ведение документации, отражающей актуаль­ное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

• В обязанности ПМПк (консилиума) входит:

• изучение психофизического и соматического состояния ребенка (медицинское обследование);

• выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особен­ностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение);

• изучение социальной ситуации развития ребенка, запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни и на начальной ступени обучения (педагогическое изучение).

8. Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследо­вание детей с отклонениями в развитии и (или состояниями де­компенсации). Специалистам может быть установлена доплата за увеличение объема работ, размер которой в соответствии со ст. 32 и 54 Закона Российской Федерации «Об образовании» оп­ределяется образовательным учреждением самостоятельно. С этой целью необходимые ассигнования для оплаты труда специ­алистов за работу в составе ПМПк следует планировать забла­говременно.

9. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществля­ется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образо­вательным учреждением и родителями (законными представите­лями) обучающихся, воспитанников. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учрежде­нии, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.

10. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.

11. Поданным обследования каждым специалистом составля­ется заключение и разрабатываются рекомендации.

12. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследова­ния ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.

13. Изменение условий получения образования (в рамках воз­можностей, имеющихся в данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей (законных представителей).

При отсутствии в данном образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики или разреше­ния конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк ре­комендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).

15. Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внепла­новые и проводятся под руководством председателя.

16. Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всесто­роннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии (или состояниями декомпенсации); плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.

17. Председатель ПМПк ставит в известность родителей (за­конных представителей) и специалистов ПМПк о необходимос­ти обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и про­ведение заседания ПМПк.

18. На период подготовки к ПМПк и последующей реализа­ции рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учи­тель и/или классный руководитель, воспитатель ДОУ или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффектив­ность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повтор­ных обсуждений на ПМПк.

19. На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все спе­циалисты, участвовавшие в обследовании или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и реко­мендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщен­ную характеристику структуры психофизического развития ребен­ка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекци­онной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; заключение подписывается председателем и всеми членами ПМПк.

20. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представите­лей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомен­дации реализуются только с их согласия.

21. Итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются рекомендации:

• установление четких целей коррекционной работы с ребенком, путей и сроков их достижения;

• выработка адекватного состоянию ребенка подхода со стороны всех взрослых;

• выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереть­ся в коррекционной работе;

• анализ хода развития и результатов педагогической работы.

20. При направлении ребенка на ПМПК копия коллегиального заключения ПМПк выдается родителям (законным представите­лям) на руки или направляется по почте, копии заключений спе­циалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем ПМПк. В другие учреждения и организации за­ключения специалистов или коллегиальное заключение ПМПк могут направляться только по официальному запросу.

В Договоре о взаимодействии психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и психолого-медико-педагогического-консилиума (ПМПк) образовательного учреждения указывается, что ПМПк обязуется:

1. Направлять детей и подро­стков с отклонениями в раз­витии для обследования на ПМПК (комиссию) в следующих случаях:

• при возникновении труд­ностей диагностики;

• в спорных и конфликтных случаях;

• при отсутствии в данном образовательном учрежде­нии условий для оказания необходимой специализи­рованной психолого-ме­дико-педагогической по­мощи.

2. Информировать ПМПк соответствующего уровня:

• о количестве детей в обра­зовательном учреждении, нуждающихся в специали­зированной психолого-медико-педагогической помощи;

• о характере отклонений в развитии детей, получаю­щих специализированную психолого-медико-педа­гогическую помощь в рам­ках данного образователь­ного учреждения;

• об эффективности реализа­ции рекомендаций ПМПк.

В свою очередь ПМПК(комиссия) обязуется:

1. Проводить своевременное бес­платное обследование детей и подростков с отклонениями в развитии по направлению ПМПк образовательного учреждения, территориально относящегося к данной ПМПк, с последующим информированием ПМПк о результатах обследования.

2. Оказывать методическую по­мощь, обеспечивать обмен опы­том между специалистами психо­лого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений, территориально от­носящихся к данной ПМПК.

3. Осуществлять динамический контроль за эффективностью реализации рекомендаций по отно­шению к детям, прошедшим об­следование на ПМПК, при необ­ходимости вносить коррективы в рекомендации.

4. Информировать родителей о всех имеющихся в стране возмож­ностях оказания ребенку психо­лого-медико-педагогической по­мощи (с опорой на имеющиеся в РФ базы данных) в соответствии с выявленными отклонениями в развитии и индивидуальными особенностями ребенка.

Основные блоки документации ПМПк.

1. «Вкладыши»:

• педагогическая характеристика;

• выписка из истории развития.

При необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке медицинская сестра ПМПк направляет запрос в детскую поликлинику по месту жительства ребенка.

2. Документация специалистов ПМПк (согласно утвержден­ным фор-

мам):

• заключения специалистов ПМПк;

• коллегиальное заключение ПМПк;

• дневник динамического наблюдения с фиксацией: времени и условий возникновения проблемы; о мероприятиях, предпринятых до обращения в ПМПк, и их эффек­тивности; сведений о реализации и эффективности ре­комендаций ПМПки ПМПк образовательного учреждения.

Приложение 8.

Об организации работы психолого-медико-педагогической комиссии по освидетельствованию детей дошкольного и школьного возраста с ограниченными возможностями^* (Извлечения)

В целях создания оптимальных условий для воспитания, обу­чения и медико-санитарного обеспечения детей дошкольного и школьного возраста с ограниченными возможностями и в соот­ветствии с Положением о психолого-медико-педагогической службе Московской области, Законом Московской области «Об образовании», Типовым положением о специальном коррекционном образовательном учреждении для обучающихся, воспитанни­ков с отклонениями в развитии от 12.03.97 № 288 < ...>:

1.2. Проводить заседания комиссии по отбору детей до­школьного и школьного возраста в специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

3. Осуществлять медико-педагогическое освидетельствова­ние указанного контингента детей с целью направления в соответствующие образовательные учреждения с учетом состояния детей.

4. В диагностически сложных случаях решать вопросы о направлении детей в научно-исследовательские центры и лечеб­но-профилактические учреждения областного и федерального уровня.

5. Оказывать организационную, консультативную, методи­ческую помощь зональным, городским и районным психолого-медико-педагогическим комиссиям.

6. Осуществлять контроль за работой зональных, городских и районных психолого-медико-педагогических комиссий.

7. При необходимости длительного динамического наблюде­ния за учащимися направлять их в диагностические классы.

2. Руководителям муниципальных органов управления обра­зованием:

1. Укомплектовать психолого-медико-ледагогические комис­сии квалифицированными специалистами.

2. При невозможности укомплектования зональных, город­ских и районных психолого-медико-педагогических комиссий квалифицированными специалистами заключать договоры со специалистами областных лечебно-профилактических и образо­вательных учреждений.

3. Обеспечить контроль по своевременному выявлению, об­следованию детей на психолого-медико-педагогических комис­сиях.

4. Обеспечить функционирование в городе (районе) единой психолого-медико-педагогической комиссии по освидетельство­ванию детей как дошкольного, так и школьного возраста.

5. Открывать при общеобразовательных школах специальные (коррекционные) классы для детей с проблемами умственного и психического развития в соответствии со ст. 5 п. 6 Закона «Об об­разовании» по согласованию с Министерством образования Мос­ковской области.

3. Зональным, городским и районным психолого-медико-пе­дагогическим комиссиям:

3.1. Осуществлять выявление, учет, освидетельствование детей дошкольного и школьного возраста с проблемами в умственноми психическом развитии, детей дошкольного возраста с пробле­мами в физическом развитии.

3.2. Осуществлять освидетельствование детей на психолого-меди- ко-педагогических комиссиях только с согласия родителей (законных представителей) и в их обязательном присутствии при наличии следующей документации:

• выписки из истории развития ребенка, подписанной глав­ным врачом поликлиники;

• направления районного психоневролога;

• характеристики из детского учреждения, в котором находил­ся ребенок;

• заключения психолого-медико-педагогического конси­лиума;

• ученических тетрадей и рисунков ребенка;

• личного дела из школы;

• для детей с проблемами в физическом развитии - заключе­ния специалистов Московского областного консультативно-диагностичес-кого центра для детей.

4. Руководителям территориальных органов управления здра­воохранением:

1. Обеспечить в работе психолого-медико-педагогических комиссий участие врачей: педиатра, психоневролога, отоларинго­лога, окулиста, ортопеда.

2. Направлять детей на психолого-медико-педагогическую комиссию со следующими документами:

• подробной выпиской из истории развития ребенка;

• заключениями специалистов на отдельных бланках: психоневролога, отоларинголога, окулиста, ортопеда, логопеда.

Приложение 9.

Инструкция по проведению профилактических осмотров

детей дошкольного и школьного возрастов на основе

медико-экономических нормативов^*

Введение

Объективный мониторинг здоровья детей дошкольного и школьного возраста с разработкой адекватных программ, обеспе­чивающих его охрану и укрепление, является не только актуаль­ной медицинской, но и острой социальной проблемой.

Основным источником сведений о состоянии здоровья детс­кого населения служат результаты обязательных медицинских ос­мотров в дошкольном возрасте, перед поступлением в школу, а также в период школьного обучения. Достоверность этой инфор­мации впрямую зависит от качества организации и содержания таких осмотров на всей территории страны. В этой связи, а также учитывая переход отечественного здравоохранения на принципыстраховой медицины, разработаны нормативы профилактических осмотров дошкольников и школьников. Представленные медико-экономические нормативы базируются на новом Положении о профилактических осмотрах детей, посещающих образовательные учреждения, утвержденном совместным приказом министерства здравоохранения РФ и Министерства образования РФ от 30.06.92 № 186/272 «Усовершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях» (приложение № 1 к приказу). Данным положением стандартизированы сроки, структура, этапность, медико-социальные и психолого-педагогические задачи обязательных медицинских осмотров детей в возрасте от 3 до 17 лет.

Положение о профилактических осмотрах детей, посещающих

образовательные учреждения

Переломные	Доврачебный	Врачебно-педагогический этап		Специализиро- ванный этап
возраст- ные	этап (скрининг
периоды	и лабораторное обследование)	педиатр	педагог, психолог
1	2	3	4	5
Перед	Средний	Осмотр с анализом	Рекомендации	Невролог,
поступлением	медработник	данных скри-нинг-теста и	по режиму адаптации в дошкольном	окулист, ото- ларинголог,
в дош-	лечебно-	лабораторного	учреждении	хирург- ортопед,
кольное	профилакти-	обследования.		стоматолог,
учреждение	лактического учреждения	Распределение по группам		логопед (с 3 лет)\ по показаниям, -
		здоровья		психиатр и другие
				специалисты
За год до	Средний	Осмотр с	Определение	Невропато-
поступления	медработник	анализом	функциональ-	лог, окулист,
в школу	дошкольного	данных	ной готовности к	Отоларинголог,
	учреждения	скрининг-теста и лабораторного лабораторного	обучению в школе	хирург- ортопед, стоматолог,
		обследования		по показаниям, -
				логопед, психиатр

Медико-педагогическая коррекция

Перед по-	Средний			Осмотр с ана-	Определе-		Невропато-
ступлением	медработник			лизом данных	ние функциональ--		лог, окулист,
в школу	дошкольного			скрининг-	ной готовности к		отоларинголог,
	учредения			теста и лабора-	обучению		хирург-ортопед,
				торного	в школе		стоматолог,
				обследования.			по показаниям,
				Распределение			психиатр,
				на медицинские			логопед
				группы для за-
				нятий физичес-
				кой культурой
Конец	Средний			Рекомендации	Оценка
первого года	медработник			для оздоровле-	адаптации
обучения	школы			ния в летние	к обучению
				каникулы	в школе,
					рекомендации
					на каникулы
Переход	«__»			Оценка нервно-	Оценка		педиатр
к предмет-				психического	адаптации		и гинеколог
ному				и физического
обучению				развития, опре-
				деление биоло-
				гического воз-
				раста ребенка
				и соответствие
				паспортному
Профессиональная ориентация
1		2	3			4		5
Пубертатный возраст (14-15 лет)		«__»	Врачебно-про-фессиональная консультация, передача сведений			Педагог, психолог, врачебно- профессиональная консультация		Логопед
			на юношей допри-
			зывного возраста в военкоматы
Перед окончани­ем образо­вательного учреждения 1011-й классы (16-17 лет)		Средний медработник школы	Врачебно-профессиональная консультация, передача сведений на юношей допризывного возраста в военкоматы			Педагог, психолог, врачебно-профессиональная консуль­тация		Логопед

Примечание.

― в остальные возрастные периоды проводится скринирование всех детей средними медицинскими работниками, включая тестовую оценку физической подготовки и развития. Врачебные осмотры, в т.ч. специалистов, проводятся по показаниям;

• скринирование проводится в соответствии с методическими указаниями «Использование скрининг-тестов при массовых медицинских обследованиях детей дошкольного и школьно­го возраста»;

• детям с выявленными отклонениями в состоянии здоровья назначаются оздоровительные мероприятия, которые прово­дятся в территориальных лечебно-профилактических учреж­дениях, а при наличии условий - в образовательном учреж­дении;

• дети с хроническими заболеваниями, состоящие на диспансер­ном учете, наблюдаются в соответствии с действующими мето­дическими рекомендациями.

Нормативы содержат протоколы действий (перечни элементов обследования и реестры диагностических процедур, необходимых при обследовании детей с разным уровнем здоровья в рамках про­филактического осмотра на доврачебном, педиатрическом и специ­ализированном его этапах).  … 

Приложение 10

Функциональные обязанности медицинских работников, обслуживающих детей в образовательных учреждениях^*

№ Вид деятельности	Заведую­щий цент­ром (отде­лением)	Врач-педиатр	Средний медработник
			дошкольно­го учреж­дения	школы, лицея и др.
Мероприятия по обеспе­чению адаптации в обра­зовательном учреждении  рекомендации по адапта- ции и коррекции (совместно с педагогом);		в соот­ветст­вии с прило­жени­ем № 1	постоянно	в соответ­ствии с приложе­нием
 контроль за течением адаптации и проведе­нием медико-педагоги­ческой коррекции; проведение медико-педаго-гических меропри­ятий по формированию функциональной готов­ности к школьному обучению.		в соот­ветст­вии с прило­жени­ем № 1	постоянно	в соответ­ствии с приложе­нием
Ведение документации (медицинская форма на ребенка, выписки и справ­ки для лечебно-профилак­тических учреждений, во­енкоматов, летних оздоро­вительных учреждений и пр.)			постоянно

Примечание:

• педагогические коллективы образовательных учреждений совместно с медицинскими работниками принимают непосред­ственное участие в мероприятиях по охране здоровья детей;

• медицинские работники, занятые медицинским обеспечением детей в организованных коллективах, могут привлекаться к уча­стию в проведении летней оздоровительной кампании, в т.ч. с выездом в загородные учреждения.

Глухов В.П.

Основы коррекционной педагогики

и специальной психологии

(Практикум)

Учебно-методическое пособие

для педагогических и гуманитарных

вузов

Учебное издание

* На данном факультете предусматривается изучение ряда дисциплин по двум самостоятельным разделам учебной программы: «Специальная педагогика» и «Специальная психология».

*^*На разных факультетах количество часов, отводимых на практические занятия, может быть различным с учетом специфики педагогической квалификации и общего содержания учебного плана вузовской подготовки по данной специальности.

*Здесь и далее указано примерное количество часов, отводимых на изучение данной темы.

*По классификации И.Ю. Левченко и С.Д. Забрамной (2005, 2007).

* Студентами дневного отделения предлагаемые задания могут быть выполнены в период педагогической практики в школе или ДОУ.

*См.: Основы специальной педагогики и психологии: Программа учебной дисциплины / Сост. В.П. Глухов, Т.А. Добровольская. – М., 2008.

*Консультационно-диагностический центр.

* Задания по выполнению практических работ предлагаются студентам на предшествующем лекционном занятии.

* Студенты очно-заочного и заочного отделений выполняют задания по выявлению и обследованию детей с отставанием в развитии по месту практической работы. Студенты дневного отделения выполняют практические задания на занятиях, проводимых в специальных ДОУ и школе, а также в период педагогической практики.

* Третье и (по возможности) четвертое практические занятия проводятся со студентами дневного отделения. Со студентами очно-заочного отделения приведенные виды работы проводятся на втором практическом занятии.

*Со студентами очно-заочного отделения проводится на 1-м занятии.

*Глухов В.П. Основы дефектологии: Курс лекций. – М.: МГОПУ: РИЦ Альфа, 1995; Глухов В.П. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии. Курс лекций. – М.: В. Секачев, 2011.

*Со студентами дневных отделений рекомендуется проводить на отдельном занятии.

* Задания выполняются студентами в ДОУ или школе общего вида.

Со студентами очно-заочного отделения проводится на втором занятии.

*Утверждена приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 03.07. 2000 г. № 241.

* Психолог и педагог используют в этих целях данные углубленного специального педагогического обследования речи, проводимого логопедом.

* Имеется в виду: развернутая словесная инструкция обследующего, речевые высказывания самого ребенка, сопровождающие выполнение задания, словесный отчет о выполненной работе.

* По данным экспериментальных исследований и психологической практики проведения психолого-педагогического обследования детей с нарушениями развития.

* За основу взяты методические рекомендации к составлению психологического заключения О.Н. Усановой (1995) и И.Ю. Левченко (2005).

* Рекомендовано Институтом коррекционной педагогики РАО для работников образовательных учреждений общего вида, а также сотрудников ПМПк (консилиумов).

* Разработаны и рекомендованы для использования в дошкольных и школьных образовательных учреждениях проф. Г.Ф. Кумариной (ИПК и ПРНО МО), 2001.

* Разработана сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО

Ю.А. Разенковой, А.Н. Орловой, Н.Д. Шматко (1998). Приводится в нашей редакции (В.Г.).

* Рекомендуется для обследования детей 5,5 - 6,5 лет, в т.ч. – в целях определения степени готовности к школьному обучению. Авторы-составители – И.Ю. Левченко и Н.А. Киселева (2005).

*Данный вид помощи используется на началь­ных этапах выполнения ребенком задания, либо в случае, когда ребенок неуверен, взглядом или словом просит поддержки, одобрения своих дей­ствий.

*Рекомендуется для обследования детей младшего школьного возраста в психолого-медико-педагогических консилиумах, а также детей, поступающих в школу. Данный вариант методики предложен проф. И.Ю. Левченко (2000).

* Предлагаются школьникам ‒учащимся 2-3 классов.

* Разработана проф. Л.И. Переслени (1998).

* По данным исследований проф. И.Ю. Левченко (2000 и др.).

* Меры, осуществляемые прежде всего по отношению к детям с нарушениями слуха.

*^* В случаях, когда в школе (ДОУ) общего типа находится ребенок со значительной степенью тугоухости (при достаточном уровне развития устной речи).

* В случаях, когда в школе (ДОУ) общего типа находится ребенок со значительной степенью тугоухости (при достаточном уровне развития устной речи).

*^*Наглядный материал дублируется на индивидуальных карточках в сокращенном и адаптированном варианте.

См.: Атаулов И.А., Масленников М..М. Санитарно-гигиеническое обеспечение обучающихся и работников образовательных учреждений: Методические рекомендации. – М., 2005 и др.

*См.: Зрение без очков: Пер. с англ. / Сост. В.В. Шарпило. – Минск., 1997;

Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М., 2001. – Раздел IV. –Гл. 3.

* Устанавливается в ходе специального медицинского обследования (с исполь- зованием методов ЭЭГ, компьютерной томографии и др.).

*Разработана для обследования детей старшего дошкольного возраста ведущим специалистом ГОУ № 1645 комбинированного вида г. Москвы, доцентом кафедры специальной педагогики и специальной психологии МГГУ им. М.А.Шолохова, Г.А. Бутко. Приводится в нашей редакции (В. Г.).

* Разработаны и рекомендованы для анализа данных психолого-педагогическо- го обследования детей с ЗПР проф. У.В. Ульенковой (1994, 1998).

* Учитываются индивидуальные возможности ребенка, степень его готовности к выполнению учебных заданий.

Контроль за речевой деятельностью обучающихся осуществляется с учетом речевых возможностей каждого ребенка и уровня речевого развития, на котором он в данный момент находится.

*^*Более подробное освещение данного вопроса см. в кн.: Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. – М., 2001; Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 2001; Основы логопедической работы с детьми / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Ястребова А.В., Бессонова Т.П. – М., 2004.

*^*Условные обозначения: А.С. - в активном словаре, П.С. - в пассивном словаре; С.П. – ребенок соотносит слово-название с предметом или признаком, Н.С. – не соотносит.

*Здесь и далее возможен вариативный выбор актуализируемых слов-лексем в соответствии с требованиями общеобразовательных программ ДОУ и начальной школы.

*^*По 4-6 слов (предметных картинок) по каждой категории слов.

*См. Терминологический словарь, с. 283 и др.

*Частота распространенности заболевания – 1,7 на 1000 населения.

*За основу взяты методические рекомендации к проведению психокоррекционной работы с детьми с ДЦП, представленные в трудах проф. И.И. Мамайчук (1989, 2003 и др.).

*Занятия по психологической коррекции эмоционально-волевых нарушений проводятся психологом и игротерапевтом, а также врачом-психоневрологом.

*Подробнее о содержании лечебно-коррекционной работы с детьми см.: Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. ‒ М., 2001.

*За основу взяты рекомендации по проведению психологического консультирования родителей, разработанные проф. И.Л.Белопольской (1987, 1992).

*Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997г. № 288 (с изменениями от 10 марта 2000 г. и 23 декабря 2002 г.).

*Письмо Минобразования России от 4 сентября 1997г. № 48 (с изменениями от 26 декабря 2000 г.)

*Приложение к Приказу Министерства образования Российской Федерации от 08.09.92 №333

 Разработаны НИИ Коррекционной педагогики РАО.

Письмо Министерства образования РФ от 9 сентября 1992 года № 30-95-6.

Информационно-методическое письмо Комитета по образованию г. Санкт-Петербурга от 20.06.97 № 1141-уд.

*Разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постанов- лением Правительства Российской Федерации № 666 от 12 сентября 2008 г.), Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениям в развитии (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.03.1997 г. № 288, в редакции Постановления Правительства РФ от 10.03.2000 № 212), письмом Министерства образования РФ от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

*Выписка из Письма Министерства образования РФ 20 июня 2002 г. N 29/2194-6.

* Утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 22.10.1999 г. № 636.

* Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 марта 2000г. № 27/901-6. (Извлечения.)

*Приказ Министерства образования Московской области от 16 мая 2003 г. № 737 и Минздрава Московской области от 21 мая 2003 г. №125.

*Утверждена приказом Минздравмедпрома России от 14 марта 1995 г. №60.

*Приложение 2 к приказу Министерства здравоохранения России и Министерства образования России от 30.06.1992г. № 186/272.

332