- •Оглавление
- •Часть I. Методические рекомендации к проведению практических занятий
- •Тема I. Организационные мероприятия, проводи-
- •Тема 2. Психологo-педагогическое изучение
- •Тема 3. Педагогическое изучение детей
- •Тема 4. Дети с сенсорными нарушениями
- •Тема 5. Дети с нарушениями интеллекта
- •Тема 6. Дети с задержкой психического развития (зпр)
- •Тема 7. Нарушения речи у детей и подростков
- •Тема 8. Дети с нарушениями опорно-
- •Тема 9. Дети с нарушениями в развитии
- •Тема 10. Отбор детей с нарушениями развития
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа
- •Раздел II. Организация и содержание психолого-
- •II .1 Ведущие принципы психолого-педагогической диаг-
- •II. 2 Методические требования к организации и
- •II. 3. Педагогическое изучение особенностей развития
- •II. 4 Методы психолого-педагогического изучения детей
- •II. 5 Примерная карта-схема психолого-педагогического обследования ребенка с ограниченными возможностям развития, поступающего в учреждение общего образования
- •II. Анамнестические сведения
- •III. Данные психолого-педагогического обследования
- •I. Психологические особенности
- •II. Работоспособность на занятиях
- •III. Некоторые типологические особенности
- •IV. Особенности эмоционально-волевой сферы
- •V. Личностно-характерологические особенности
- •II. 6 Примерная схема психологического заключения по
- •II. 7 Содержание педагогической характеристики ребенка,
- •II. 8Примерная схема педагогической характеристики
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к
- •III. 1 Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений по педагогическому изучению детей с проблемами в развитии.*
- •2 Программа психолого-педагогического обследования
- •2. Коробка форм
- •5. Группировка картинок по цвету и форме
- •9. «Нарисуй целое»
- •10. Серия сюжетных картинок «Утро мальчика»
- •III. 3 Система заданий для психолого-педагогического
- •III. 4 Критерии качественной оценки выполнения заданий психолого-педагогического обследования. Примерная схема психологического анализа деятельности обследуемого ребенка
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди учащихся (воспитанников) образовательных учреждений общего типа.
- •IV. I Тестовая методика обследования для определения
- •IV. 2 карточка учета детей, имеющих отклонения в
- •IV. 3 индивидуальная карта сведений о ребенке,
- •IV. 4 карточка учета физического развития
- •Раздел V. Методические материалы к проведению кор- рекционно-педагогической работы с детьми, имеющими сенсорные нарушения (нарушения слуха и зрения)
- •1 Примерная карта-схема психолого-педагогической
- •2 Основные мероприятия по индивидуальному
- •V. 3 Профилактика нарушений слуха и зрения
- •Раздел VI. Организация и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития
- •1 Психолого-педагогическая характеристика детей
- •VI. 2 Основные критерии отграничения задержки
- •3 Коррекционно-педагогическая работа по
- •VI. 3.1 Диагностико-эволюционная карта ребенка
- •2. Данные психолого-педагогического обследования
- •2. Ознакомление с окружающим
- •3. Сформированность математических представлений
- •4. Данные логопедического обследования
- •3 . 2 Содержание психолого-педагогической
- •VI. 3.3. Специальные образовательные учреждения VII вида
- •4 Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с зпр в образовательных учреждениях общего типа. Концепция коррекционно-разивающего обучения
- •VI. 4. 1 Основные организационные мероприятия в отношении детей с задержками в развитии (зпр легкой и средней степени тяжести) в учреждениях общего образования
- •VI. 4.2 Примерная программа комплексной коррекцион-
- •VI. 5 Рекомендации по индивидуальному педагогическому
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические
- •VII. 1 Речевой материал для обследования словаря детейстаршего дошкольного и младшего школьного возраста
- •I. Предметы, названия животных, профессии людей
- •II. Слова, обозначающие действия («Глагольная лексика»)
- •III. Слова, обозначающие качества, свойства предметов
- •2 Комплексный подход к диагностике и устранению
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагоги-
- •1 Дети с нарушениями опорно-двигательного
- •VIII. 2 Задачи и основные направления психолого-
- •Раздел IX. Организация психолого-педагоги-
- •IX. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей и
- •IX. 2 Основное содержание комплексной коррекционной
- •IX. 3 Основные формы и методы психологической кор-
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы*
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин
- •III. 2 Примерный перечень контрольных вопросов для аудиторных контрольных работ и подготовки реферативных докладов
- •III. 3 краткий терминологический словарь
- •I. Общие положения
- •I. Организация деятельности коррекционного учреждения
- •III. Образовательный процесс
- •IV. Участники образовательного процесса
- •V. Управление коррекционным учреждением
- •III и iVвидов
Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди учащихся (воспитанников) образовательных учреждений общего типа.
IV. I Тестовая методика обследования для определения
уровня интеллектуального развития детей 7-9 лет*
Данный тест состоит из четырех разделов (субтестов), включающих вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов общеобразовательной школы.
Порядковый № субтеста |
Задачи исследования |
I |
Исследование способности дифференцировать сущест- венные признаки предметов и отвлечения от несущественных признаков; выявление запаса знаний и представлений. |
II |
Выявление сформированности операций обобщения и отвлечения, способности выделять существенные признаки предметов и явлений. |
III |
Исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.
|
IV |
Выявление сформированности умения делать обобщения и формулировать умозаключения. |
Лучше всего проводить данный тест с испытуемым индивидуально. Это дает возможность выяснить причины ошибок и ход рассуждений обследуемого ребенка при помощи дополнительных вопросов.
Пробы читаются вслух экспериментатором, ребенок (при условии владения грамотой ) читает одновременно про себя.
Текст методики.
Субтест I. Предлагаемое задание: ”Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которым можно закончить данное предложение.”
У сапога есть... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
В теплых краях обитает... (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень ).
В году...(24, 3, 12, 4, 7)месяцев.
Один из месяцев зимы...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
Вода всегда... (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
У дерева всегда есть...(листья, цветы, плоды, корень, тень).
Столица России - это...(Париж, Лондон, Москва, Варшава, София).
Субтест II: «Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и исключить.» Предлагаемые слова:
тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка;
река, озеро, море, мост, болото;
кукла, медвежонок, песок, мяч, лопатка;
Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса;
тополь, береза, орешник, липа, осина;
Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей;
курица, петух, лебедь, гусь, индюк;
веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный;
окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат;*
число, деление, вычитание, сложение, умножение;*
Субтест III. Задание: «Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между собой (например, лес / деревья). Справа ‒ одно слово над чертой (например,библиотека) и пять слов под чертой (сад, двор, город, театр, книги). Тебе нужно выбрать одно слово из пяти под чертой, которое связано со словом над чертой (библиотека) точно так же, как это сделано в первой паре слов:лес / деревья.
Примеры:
Лес / деревья = библиотека/ сад, двор, город, театр,книги;
Бежать / стоять = кричать /молчать, ползать, шуметь, звать, плакать. Значит, тебе нужно установить, какая связь существует между словамислева,а затем ‒справа.»
Предлагаемые слова:
(1) огурец георгин___________________
овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля
(2) учитель врач_____________________
ученик кочки, больные, палата, больной, термометр
(3) огород сад______________________
морковь забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы
(4) цветок птица_____________________
ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья
(5) перчатка сапог____________________
рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка
(6) темный мокрый_____________________
светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
(7) часы термометр___________________
время стекло, температура, кровать, больной, врач
(8) машина лодка_____________________
мотор река, моряк, болото, парус, волна
(9) стул___ игла_____________________
деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
(10) стол___ пол_____________________
скатерть мебель, ковер, пыль, доска, гвозди
Субтест IV. Инструкция: «Эти пары слов можно обозначить одним
названием, например:
брюки, платье... – «одежда»;
треугольник,квадрат... – «фигура».
Предлагаемое задание: «Придумай название к каждой паре»:
(1) метла, лопата... (2) окунь, карась... (3) лето, зима...
(4) огурец, помидор... (5) сирень, шиповник... (6) шкаф, диван...
(7) день, ночь... (8) слон, муравей... (9) июнь, июль... (10) дерево, цветок...
___________________________________________________________
Оценка и интерпретация результатов*
Субтест I.
Если ребенок дает правильный ответ на первое задание, обследующий спрашивает: «А почему не шнурок?» При правильном объяснении оценка равняется 1 баллу, при неправильном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, состоящая в том, что ребенку предлагается придумать и дать другой, правильный ответ (стимулирующая помощь). Правильный ответ после второй попытки оценивается в 0,5 балла, Если ответ снова неправильный, выясняется понимание слова «всегда», что важно для правильного решения 5 и 6-й проб этого субтеста. При решении других проб субтеста I уточняющие вопросы не задаются.
Субтест II.
Если ответ на первое задание правильный, обследующий уточняет: «Почему ты выбрал это слово?» При правильном объяснении выполнение здания оценивается в 1 балл, при ошибочном - 0,5 балла. Если ребенок дал ошибочный ответ, ему оказывается помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после второй попытки ставится оценка 0,5 балла. При предъявлении 7, 9 и 10-й проб дополнительные вопросы не задаются, так как дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый при решении предложенного задания. При предъявлении 8-й пробы субтеста дополнительный вопрос также не задается, так как эмпирически установлено, что если ребенок правильно решает задачу этой пробы, то он владеет такими понятиями, как «имя» и «фамилия».
Субтест III.
Правильный ответ оценивается в 1 балл, ответ после второй попытки - в 0,5 балла.
Субтест IV.
При неправильном ответе обследуемому предлагается по-
думать еще. Оценки аналогичны приведенным выше. При решении заданий субтестов III и IV уточняющие вопросы не задаются.
При обработке результатовисследования для каждого ребенка
подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов и общая балльная оценка за четыре субтеста. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех заданий - 40 (100% успешности); кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение проб при второй попытке. Увеличение числа правильных ответов после того, как обследующий предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный уровень сформированности произвольного внимания, импульсивность действий (ответов) ребенка. Суммарная оценка за вторую попытку - дополнительный показатель, имеющий определенное значение для решения вопроса о том, к какой из групп детей с задержкой психического развития относится обследуемый.
Оценка успешности (ОУ) решения словесных субтестов определяется по формуле: Х 100% = 40,
ОУ
где Х - сумма баллов, полученных обследуемым.
Для оценки успешности выполнения заданий теста рекомендуется использовать установленные в ходе апробации теста дифференцированные уровнивыполнения задания, определяемые по суммарной балльной оценке:
4-й уровень успешности - 32 и более баллов (80-100% ОУ);
3-й уровень - 26,0 - 31,5 балла (65 - 79,9%);
2-й уровень - 20,0 - 25,5 балла (50 - 64,9%);
1-й уровень - до 19,5 баллов (49,9% и ниже).
Четвертый уровень успешности выполнения задания соответствует возрастной норме (для детей 8-10 лет), остальные характеризует выраженное в той или иной степени отставание в познавательном и интеллектуальном развитии. Ниже приводится таблица сопоставительных по- казателей успешности выполнения заданий теста детьми с ЗПР и нормально развивающимися детьми.*
Обследуемые дети |
Возраст детей |
Субтесты _________________ I | II | III | IV |
Общее число баллов |
Оценка успешности ( в %) |
Дети с ЗПР |
8-10 лет |
5,2 7,1 5.6 7,7 |
25,6 |
64 |
Дети с нормаль-ным развитием |
8-10 лет |
7,8 8,5 7,4 8,3 |
32 |
80 |