9. «Нарисуй целое»

Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-образного мышления, уровня сформированности навыков выполнения предметного рисунка.

Оборудование: картинка с изображением всех частей знакомого детям предмета ‒ неваляшки ‒ и такая же разрезная картинка, бумага, карандаши (фломастеры).

Проведение обследования: обследующий кладет перед ребенком картинку с изображением частей неваляшки и просит его нарисовать целую картинку, не складывая ее. Если ребенок не может нарисовать целый предмет по разрезной картинке, проводится обучение.

Обучение: ребенку дают разрезную картинку и предлагают сделать целую, а затем нарисовать предмет. Если ребенок не может сложить целую картинку, взрослый помогает ему и снова предлагает ее нарисовать.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, умение нарисовать предмет по разрезной картинке, анализ рисунка, обучаемость, результат выполнения задания.

10. Серия сюжетных картинок «Утро мальчика»

Задание направлено на выявление умений определять временную последовательность событий; умения обобщать свой практический опыт, то есть уровня сформированности наглядно-образного мышления.

Оборудование: картинки с изображением ситуаций, знакомых детям из повседневного опыта, всего 4 картинки. На первой картинке  мальчик, проснувшись, сидит на постели, недалеко от него лежит его одежда; на второй картинке  мальчик сидит на стуле и одевается; на третьей картинке  мальчик умывается; на четвертой  одетый мальчик сидит за столом и завтракает.

Проведение обследования: перед ребенком в случайной последовательности выкладывают 4 картинки и просят его рассмотреть и разложить их: «Разложи все картинки по порядку: что мальчик делал вначале, что потом, чем завершились его действия».

Обучение: если ребенок не раскладывает картинки или начинает выполнять задание неверно, обследующий кладет перед ним первую картинку и говорит: «Вот первая картинка ‒ утро, мальчик проснулся, а теперь разложи картинки так, чтобы было понятно, что мальчик делал потом». В случаях затруднений, взрослый кладет и вторую картинку: «А теперь мальчик одевается. А что потом он будет делать?»

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; умение проанализировать временную последовательность событий; умение объяснить сущность изображенного события.

III. 3 Система заданий для психолого-педагогического

изучения детей старшего дошкольного возраста^*

Задание 1. «Почтовый ящик» (модифицированный вариант методики Е.А. Стребелевой).

Назначение  изучение уровня развития наглядно-действенного мышления, работоспособности, уровня обучаемости. Дан­ная методика позволяет более легко установить контакт с ребенком.

Инструкция: «Давай поиграем, как будто эта коробочка  почтовый ящик, в который тебе нужно опустить вот такие письма (показать ре­бенку геометрические фигуры). Опусти все фигурки-письма в почтовый ящик».

Стимульный материал  вниманию ребенка предъявляется квадрат­ная коробка. На каждой грани коробки сделаны прорези различной кон­фигурации. Разноцветные фигурки своим основанием повторяют про­рези на гранях коробки.

Процедура проведения. После сообщения ребенку задания и уточне­ния понимания им инструкции, ему предъявляется стимульный мате­риал: фигурки и коробочка. В процессе выполнения ребенком задания обследующий анализирует процесс выполнения задания (способы действия, работоспособность, концентрацию внимания, зрительное восприятие формы, ведущую руку). В случае затруднения выполнения ребенком задания эксперимен­татор может оказывать следующие виды помощи.

Используется стимулирующую помощь в виде подбадривания, словесного поощрения («Пра­вильно, молодец, стараешься, давай дальше» или «Постарайся сделать, у тебя обязательно получиться»).^*

Организующая помощь: организация внимания на каком-то моменте выполнения задания («Не торопись», «Посмотри внимательно»). Дан­ная помощь должна быть оказана, когда внимание ребенка неустойчи­вое, и он быстро отвлекается.

Разъясняющая помощь: уточнение порядка действий при выполнении задания («Ты должен взять фигурку, посмотреть на нее внима­тельно, потом найти отверстие, подходящее для этой фигурки, и опус­тить в это отверстие фигурку»).

Введение наглядности: продемонстрировать способ действия без объяс­нения «алгоритма» его выполнения (взрослый по своему усмотрению вы­бирает любую грань коробочки форм, зрительно подбирает к отверстию на этой грани соответствующую фигурку, берет ее и опускает в нужное отверстие, затем говорит ребенку: «а теперь продолжи сам»; при этом следует показать ребенку цвет грани, на которой расположено необходимое от­верстие).

И, наконец, заключительный вид помощи - конкретная обучающая помощь. Взрослый берет любую фигурку, обращает внимание ребенка на «информативные» признаки этой фигурки, например, что у нее есть три острых угла, затем говорит, что нужно найти такое отверстие для этой фигурки, в котором также есть три острых угла; совместно с ребенком обследующий отыскивает такое отверстие и демонстрирует, как легко входит в него фигурка. После объяснения и соответствующего показа ребенок мани­пулирует самостоятельно.

Задание 2. «Заучивание 10 слов» (по А.Р. Лурии)

Назначение - оценка состояния слухоречевой памяти (объема и качества заучивания), оценка утомляемости, активности и целенаправленности внимания и др.

Инструкция: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда закончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запом­нишь. Повторять можно в любом порядке. Понятно?»

Стимульный материал  листок с написанными словами: ДОМ, КОТ, ЛЕС, ЗЕРНО, ИГЛА, МОСТ, ХЛЕБ, ОКНО, БРАТ, МЕД. Набор слов может быть и другим, особенно при повторном исследовании. Важно, чтобы был использован аналогичный лексический материал  часто употребляемые слова достаточно простой слоговой структуры.

Процедура проведения. Для качественного проведения обследования следует соблюдать тишину. Экспериментатор предлагает ребенку запомнить слова. Произносить слова необходимо медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в протоколе крестики напротив этих слов.

Протокол обследования памяти

Слова для запоминания	1 предъявление	2 предъявление	3 предъявление	Отсроченное воспроизведение
ДОМ КОТ ЛЕС ЗЕРНО ИГЛА МОСТ ХЛЕБ ОКНО БРАТ МЁД

Если слово произносится неверно (искажается, либо заменяется по смыслу), обследующий отмечает это в протоколе. Опыт повторяется 5 раз (если у ребенка снижена работоспособность, допустимо 3-х кратное повторение). После 5-ти кратного повторения экспериментатор переходит к другим заданиям, в конце исследования снова просит воспроизвести эти слова (допустимо напомнитние первого слова). По результатам исследования составляется график «Кривая запоминания».

Задание 3. «Мозаика» (авт. Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова)

Назначение  оценка зрительно-пространственного восприятия взаиморас­положения объектов на плоскости, различения основных и оттеночных цветов, формы геометрических фигур, навыков речевого планирования дея­тельности, активности внимания, состояния зрительно-моторной ко­ординации, сформированности графо-моторных навыков и др.

Инструкция: «Посмотри, перед тобой картинка-мозаика. На ней на­рисованы разноцветные фигурки, собранные в узор. Рядом с тобой лис­ток бумаги, на котором эти фигурки рассыпались и не раскрашены. Рас­крась их в нужный цвет».

Стимульный материал  цветные фломастеры, картинка-образец, лист бумаги с контурным изображением геометрических фигурок.

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывается картинка-обра­зец, лист бумаги с контурным изображением геометрических фигурок и фломастеры. Затем ребенку предлагают выполнить задание. По ходу вы­полнения задания экспериментатор оценивает следующие качественные показатели: соответствие цвета фигурок на выполненном изображении и образце, каче­ство штриховки, особенности зрительно-моторной координации, трудно­сти в нахождении нужной фигуры, степень соответствия полученного изоб­ражения и картинки-образца. В случае затруднения допускается оказание ребенку стимулирующей, организующей, разъясняющей помощи.

Стимулирующая и организующая помощь: посредством подбадриваю­щих, стимулирующих действий, либо концентрирующих вни- мание выс­казываний экспериментатор способствует активизации осмысленной деятельности ребенка.

Разъясняющая помощь: экспериментатор повторяет инструкцию в более медленном темпе, делая акцент на том, что каждая фигурка долж­на быть раскрашена так же, как на образце.

Задание 4. «Разрезные картинки» (стимульный материал)

Назначение  проанализировать умение ребенка создавать целое из частей, сформированность мыслительных операций анализа и синтеза. Выполнение задания возможно при определенной степени развития наглядно-образного мышления.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти карточки. Как ты дума­ешь, что это такое? Какой предмет на них изображен? А теперь сложи эти карточки так, чтобы получился названный тобой предмет».

Стимульный материал: серия разрезных (цветных) картинок разной степени сложности, определяемой конфигурацией раз­реза (горизонтально-вертикальный, диагональный) и количеством раз­резанных частей (2-5). При проведении психологического обследования возможно использование самостоятельно изготовленного стимульного материала. Требования к стимульному материалу: предмет, изображенный на картинке, должен входить в запас представлений ребен­ка об окружающем мире. Разрез картинки должен быть таким, чтобы в образованные элементы попали значимые части изображения.

Процедура проведения. После объяснения ребенку задания и уточне­ния понимания им инструкции, ему по очереди предъявляют разрезан­ные изображения предметов ‒ от более простых ‒ к сложным. Карточки раскладывают хаотически, чтобы затруднить восприятие изображенно­го предмета. Картинку предлагают собирать после того, как узнан нари­сованный предмет. Если ребенок не может определить, что именно на­рисовано на разрезанных картинках, необходима помощь взрослого, ко­торый обращает внимание на какую-то, наиболее характерную деталь. По ходу выполнения задания обследующий оценивает следующие качественные по­казатели: адекватность восприятия изображенного предмета, способы сложения кар­тинки, поворот полученного изображения на плоскости. В случае зат­руднения выполнения ребенком задания взрослый оказывает опреде­ленный вид помощи.

Стимулирующая и организующая помощь. Такая же как и в задании №1.

Разъясняющая помощь: «Посмотри еще раз внимательно на детали картинки, вспомни, что ты должен собрать, соедини эти детали так, что­бы получился целый предмет».

Введение наглядности: если надо собрать картинку из 3, 4, 5 частей, взрослый берет две подходящие части, соединяет их между собой, не объясняя алгоритм выполнения действия, далее предлагает ребенку про­должить собирать картинку самостоятельно. Другим вариантом нагляд­но-действенной помощи может стать показ картинки с целым изобра­жением предмета.

Конкретная обучающая помощь: следует показать ребенку наиболее характер­ные детали собираемого предмета, уточнить, в какой части изображе­ния они находятся, например, уши вверху, ноги внизу, кабина впереди, хвост сзади и т.д. Наметить план сборки изображения, например, для вертикальных изображений - снизу вверх, для горизонтальных ‒ слева на­право. Вместе с ребенком собрать картинку, с учетом проведенных объяс­нений. После обучения предложить ребенку выполнить аналогичное задание само­стоятельно.

Задание 5. «Последовательные картинки» (стимульный

материал).

Назначение  выявление возможности устанавливать пространственно-вре­менные и причинно-следственные связи по серии сюжетных картинок, устанавливать скрытый смысл событий, уровень развития связной речи, качество фразы, состояние лексико-грамматического строя и звукопроизношения, вербального воображения.

Инструкция  «Вот здесь на картинках один рассказ. Все картинки пе­репутались. Найди, с чего все началось, что было потом, чем все закон­чилось. Когда все разложишь, составь рассказ».

Стимульный материал  несколько серий, состоя­щих из 2-3-х картинок, каждая из них отражает какое-либо событие несложного сюжета. Все серии содержат скрытый смысл. При проведе­нии психологического обследования возможно использование самосто­ятельно изготовленного стимульного материала.

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают картинки и просят его разложить их по порядку так, чтобы получился рассказ. Внимательно наблюдают за действиями ребенка, обращают внимание на следующие качественные показатели: последо­вательность раскладки, способность самостоятельно составить рассказ, качество рассказа, последовательность рассказа. По мере необходимос­ти оказывают дозированную помощь в раскладывании картинок. В слу­чае, если ребенок разложил картинки неверно, не следует сразу же торо­питься исправлять его. По ходу составления рассказа, ребенок может самостоятельно исправить допущенную ошибку. С другой стороны, при неправиль­ном раскладе может получиться связный и по-своему логичный рас­сказ-повествование. (Если рассказа нет, следует перейти к другому виду помощи.) В этом случае надо выслушать ребенка, а затем перейти к другому этапу помощи. Стимулирующая и организующая помощь: см. в задании №1. Разъясняющая помощь: если ребенок начинает рассказ без расклады­вания картинок, обследующий уточняет, что картинки необходимо сначала разложить по порядку и только затем составлять рассказ. Если ребенок неверно разложил картинки и составил связный рассказ, эксперимен­татор выслушивает его, а затем уточняет: «Ты придумал интересный рассказ, но картинки надо было разложить по-другому, попробуй исправить».

Введение наглядности: первая картинка выкладывается взрослым, далее ребенку предлагается продолжить самостоятельно. Если он справился – дается сле­дующее задание.

Конкретная помощь: экспериментатор рассказывает весь сюжет само­стоятельно, подчеркивая слова «раньше», «потом» и сопровождает свой рассказ последовательным выкладыванием картинок. Затем снова пе­ремешивает картинки, дает ребенку разложить их самостоятельно.

Задание 6. «Нарисуй целое» (по Е.А. Стребелевой и

А.А. Катаевой).

Назначение  выявление уровня развития наглядно-об­разного мышления. Оценивается целостность зрительного восприятия, способность воссоздавать зрительный образ по представлению, зритель­ное внимание, память, наличие и характер речевого сопровождения и произвольной регуляции деятельности, состояние графомоторных на­выков.

Инструкция: «Перед тобой лежит картинка, разрезанная на части. Что на ней нарисовано? (Груша). Представь, какая она должна быть целая и нарисуй ее».

Стимульный материал: изображение груши, разре­занное на четыре части (диагональный разрез), лист бумаги, фломастеры.

Процедура проведения. Ребенку предлагается разложить картинки на части. После того, как ребенок называет изображенный на ней пред­мет, обследующий предлагает нарисовать его целым. В случае, если ребенок неправильно назвал или вообще не назвал изображенный на картинке предмет, взрослый уточняет правильное название предмета. Обследующий спрашивает ребенка: «Посмотри внимательно, ты правильно назвал?»; если та­кая помощь недостаточна, самостоятельно называет предмет. После «нахождения» названия предмета, ребенок приступает к его изображению. По ходу выполнения задания обследующий обращает внимание на следую­щие качественные показатели: уровень зрительного восприятия предмета, каче­ство воссозданного целостного образа, зрительное восприятие цвета, пространственное расположение изображения на листе бумаги, размер полученного изображения. При необходимости ребенку оказывается дозированная помощь.

Стимулирующая и организующая помощь: см. задание № 1.

Разъясняющая помощь: данный вид помощи необходим, ког­да ребенок не понимает смысла инструкции «Нарисуй целое изображение». В этом случае необходимо дать соответствующее разъяснение типа: «По­смотри, на картинке кусочки груши, если их соединить вместе, полу­чится целая груша. Представляешь, какая она будет? Тогда нарисуй ее». Если ребенку недостаточно такое уточнение, ему необходимо дать ука­зание типа: «Подумай, какая бывает груша, круглая, овальная, треуголь­ная? Какого она цвета? Что у нее есть? Нарисуй ее». После того, как ребенок закончит рисунок, следует задать уточняющий вопрос: «Ты все правильно нарисовал, ничего не забыл?».

Задание 7. «Исключение 4-го лишнего предмета»

(модифицированный вариант методики С.Я. Рубинштейн)

Назначение  предназначена для исследования операций абстрагирования и обобщения, уровня развития зрительного восприятия.

Инструкция: «Здесь нарисовано четыре предмета. Три предмета похо­жи, их можно назвать одним словом. А один предмет к ним не подходит. Найди какой? Почему этот предмет не подходит? Каким словом можно назвать эти предметы?»

Стимульный материал  6 карточек с четырьмя предметными изображениями на каждой, одно из которых лишнее.

Процедура проведения  ребенку последовательно предъявляются за­дания из 6 серий, начиная с первой. Ребенок должен назвать изобра­женные на картинках предметы. Затем ребенка просят найти среди изоб­раженных предметов «лишний». По ходу выполнения задания экспери­ментатор обращает внимание на следующие качественные показатели: способность определять «лишний» предмет, уровень развития обобща­ющих понятий, избирательность мышления. По мере необходимости ребенку оказывается дозированная помощь.

Стимулирующая и организующая помощь: см. задание № 1.

Разъясняющая помощь: «Посмотри внимательно на карточку, сравни между собой, определи, какие из них похожи друг на друга, назови их одним словом и покажи ту картинку, которая на этой кар­точке лишняя».

Введение наглядности: из четырех указанных на карточке картинок взрослый объединяет между собой две картинки, просит ребенка из ос­тавшихся двух выбрать одну похожую на две найденные, а одну непохо­жую, лишнюю, и объяснить, почему это так.

Конкретная обучающая помощь: рассматривая карточку, взрослый об­ращает внимание ребенка на то, что на трех картинках карточки (пока­зывает их) нарисованы предметы, которые относятся к одной группе и которые можно назвать одним общим словом. Спрашивает у ребенка, каким словом можно назвать показан­ные предметы. Затем обращает внимание ребенка на четвертый пред­мет, относящийся к другой категории. Спрашивает, каким обобщающим словом его можно еще назвать, например «собака  это кто?» (домашнее животное). Уточняет, что эта картинка не похожа на три другие и явля­ется лишней. После этого ребенку предлагается выполнить задания дру­гих серий.

Задание 8. «Обведи и дорисуй» (автор М.М. Нудельман).

Назначение - выявление уровня развития невербального вообра­жения, креативности, состояние графомоторных навыков; оценивается также наличие и характер речевого сопровождения.

Инструкция: «Перед тобой лежат фигурки. Возьми любые, обведи их, дорисуй к ним что-нибудь так, чтобы получился какой-нибудь предмет. Расскажи о своих рисунках. Что это за предметы? Что ты можешь сказать об этом предмете?».

Стимульный материал ‒ геометрические фигур­ки-шаблоны (круг, квадрат, треугольник), изготовленные из картона, фломастеры, лист бумаги.

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают фигурки, фло­мастеры, лист бумаги. Предлагают рассмотреть фигурки, назвать их и, используя фломастеры, выполнить задание согласно инструкции. По ходу выполнения задания обследующий оценивает следующие качественные показатели: уровень развития невербального воображения, ведущая рука, уровень развития моторной функции руки, стереотипность, шаблонность мышления, речевая регуляция деятельности. При необходимости ребен­ку оказывается соответствующая помощь.

Стимулирующая и организующая помощь: см. задание № 1.

Разъясняющая помощь: данный вид помощи необходим, ког­да ребенок не понимает смысла слов «дорисуй что-нибудь, чтобы полу­чилась картина». В этом случае необходимо дать следующие разъясне­ния. «Подумай, во что можно превратить эту фигурку и нарисуй это». «Подумай, на что похож круг, и нарисуй это». «Подумай, что бывает круг­лое, и нарисуй это».

Задание 9. «Эхо» (автор Т.А. Фотекова)

Назначение ‒ предназначена для исследования уровня сформированности фонематического восприятия.

Инструкция: представь, что ты «эхо». Сейчас я произнесу слоги. Послушай внимательно и постарайся, как эхо, точно также повторить их.

Цепочки из слогов с оппозиционными звуками:

БА-ПА-БА ПА-БА-ПА

ДА-ТА-ДА ТА-ДА-ТА

ЗА-СА-ЗА СА-ЗА-СА

РА-ЛА-РА ЛА-РА-ЛА

ЖА-ША-ЖА ША-ЖА-ША;

Могут использоваться и другие цепочки.

Процедура проведения. Взрослый произносит цепочку слогов. Ребе­нок должен повторить предложенную цепочку слогов. Если цепочка произносится ребенком неверно, взрослый не обращает на это внима­ние ребенка, продолжает произносить следующую слоговую цепочку. Особенности выполнения задания (в т.ч. допускаемые ошибки) фиксируются в протоколе обследования.

Примечания. Практическое использование данного диагностического ком­плекса заданий предусматривает индивидуальную процедуру его проведения, вариативность в определении предъявляемой последовательности заданий и применении всех рангов сложности задания в зависимости от индиви­дуальных особенностей детей.

Ориентировочное время, затрачиваемое на процедуру обследования, составляет в среднем 50 минут в зависимости от осо­бенностей деятельности ребенка. Обследование может проводиться также в несколько этапов, т.е «неоднократно»; продолжительность каждого этапа – от 10 до 30 ми­нут.