- •Оглавление
- •Часть I. Методические рекомендации к проведению практических занятий
- •Тема I. Организационные мероприятия, проводи-
- •Тема 2. Психологo-педагогическое изучение
- •Тема 3. Педагогическое изучение детей
- •Тема 4. Дети с сенсорными нарушениями
- •Тема 5. Дети с нарушениями интеллекта
- •Тема 6. Дети с задержкой психического развития (зпр)
- •Тема 7. Нарушения речи у детей и подростков
- •Тема 8. Дети с нарушениями опорно-
- •Тема 9. Дети с нарушениями в развитии
- •Тема 10. Отбор детей с нарушениями развития
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа
- •Раздел II. Организация и содержание психолого-
- •II .1 Ведущие принципы психолого-педагогической диаг-
- •II. 2 Методические требования к организации и
- •II. 3. Педагогическое изучение особенностей развития
- •II. 4 Методы психолого-педагогического изучения детей
- •II. 5 Примерная карта-схема психолого-педагогического обследования ребенка с ограниченными возможностям развития, поступающего в учреждение общего образования
- •II. Анамнестические сведения
- •III. Данные психолого-педагогического обследования
- •I. Психологические особенности
- •II. Работоспособность на занятиях
- •III. Некоторые типологические особенности
- •IV. Особенности эмоционально-волевой сферы
- •V. Личностно-характерологические особенности
- •II. 6 Примерная схема психологического заключения по
- •II. 7 Содержание педагогической характеристики ребенка,
- •II. 8Примерная схема педагогической характеристики
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к
- •III. 1 Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений по педагогическому изучению детей с проблемами в развитии.*
- •2 Программа психолого-педагогического обследования
- •2. Коробка форм
- •5. Группировка картинок по цвету и форме
- •9. «Нарисуй целое»
- •10. Серия сюжетных картинок «Утро мальчика»
- •III. 3 Система заданий для психолого-педагогического
- •III. 4 Критерии качественной оценки выполнения заданий психолого-педагогического обследования. Примерная схема психологического анализа деятельности обследуемого ребенка
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди учащихся (воспитанников) образовательных учреждений общего типа.
- •IV. I Тестовая методика обследования для определения
- •IV. 2 карточка учета детей, имеющих отклонения в
- •IV. 3 индивидуальная карта сведений о ребенке,
- •IV. 4 карточка учета физического развития
- •Раздел V. Методические материалы к проведению кор- рекционно-педагогической работы с детьми, имеющими сенсорные нарушения (нарушения слуха и зрения)
- •1 Примерная карта-схема психолого-педагогической
- •2 Основные мероприятия по индивидуальному
- •V. 3 Профилактика нарушений слуха и зрения
- •Раздел VI. Организация и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития
- •1 Психолого-педагогическая характеристика детей
- •VI. 2 Основные критерии отграничения задержки
- •3 Коррекционно-педагогическая работа по
- •VI. 3.1 Диагностико-эволюционная карта ребенка
- •2. Данные психолого-педагогического обследования
- •2. Ознакомление с окружающим
- •3. Сформированность математических представлений
- •4. Данные логопедического обследования
- •3 . 2 Содержание психолого-педагогической
- •VI. 3.3. Специальные образовательные учреждения VII вида
- •4 Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с зпр в образовательных учреждениях общего типа. Концепция коррекционно-разивающего обучения
- •VI. 4. 1 Основные организационные мероприятия в отношении детей с задержками в развитии (зпр легкой и средней степени тяжести) в учреждениях общего образования
- •VI. 4.2 Примерная программа комплексной коррекцион-
- •VI. 5 Рекомендации по индивидуальному педагогическому
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические
- •VII. 1 Речевой материал для обследования словаря детейстаршего дошкольного и младшего школьного возраста
- •I. Предметы, названия животных, профессии людей
- •II. Слова, обозначающие действия («Глагольная лексика»)
- •III. Слова, обозначающие качества, свойства предметов
- •2 Комплексный подход к диагностике и устранению
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагоги-
- •1 Дети с нарушениями опорно-двигательного
- •VIII. 2 Задачи и основные направления психолого-
- •Раздел IX. Организация психолого-педагоги-
- •IX. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей и
- •IX. 2 Основное содержание комплексной коррекционной
- •IX. 3 Основные формы и методы психологической кор-
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы*
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин
- •III. 2 Примерный перечень контрольных вопросов для аудиторных контрольных работ и подготовки реферативных докладов
- •III. 3 краткий терминологический словарь
- •I. Общие положения
- •I. Организация деятельности коррекционного учреждения
- •III. Образовательный процесс
- •IV. Участники образовательного процесса
- •V. Управление коррекционным учреждением
- •III и iVвидов
Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы*
Одной из основных задач психологического консультирования членов семьи ребенка, имеющего нарушения развития, является оптимизация внутрисемейных отношений путем принятия и практической реализации родителями адекватных «ролевых позиций» по отношению к ребенку и друг другу, обучение родителей навыкам установления позитивного контакта с ребенком и воспитание его в соответствии с общественными нормами поведения.
Достаточно распространенными являются ошибки родителей в отношении воспитания ребенка с отклонениями в развитии, вытекающие из снижения требований к нему, закрепления за ним статуса «больного». Наблюдения педагогов и психологов показывают, что если снижение требований в плане умственного развития ребенка, его обучаемости в определенной степени оправданно, то оно должно быть минимальным в отношении повседневных требований к предметно-практической деятельности ребенка и действий, имеющих воспитательное значение. Ребенку, отстающему в развитии, в равной степени как и полноценно развивающемуся, должны вовремя прививаться навыки опрятности, самообслуживания, а в дальнейшем и посильный труд в семье, забота о близких. Во многих случаях, анализируя ситуацию в семье ребенка с отклонением в развитии, педагоги наблюдают обратную картину. Родители начинают преждевременно обучать ребенка счету, чтению, письму, организуют дополнительные занятия с педагогами, стремятся дать ребенку такое количество информации, которое он не может охватить и усвоить. Все стремления родителей направлены на решение проблемы обучения и устройства детей в школу. Поэтому педагогам образовательных учреждений иногда приходиться сталкиваться с ребенком, не владеющим элементарными навыками самообслуживания, но знающего буквы алфавита. Родители излишне опекают этих детей, стремятся устранить даже незначительные трудности в их повседневной жизни, ни на шаг не отпускают от себя. В семье это создает напряженную атмосферу, конфликтные ситуации между родителями и другими детьми.
Нередко в семьях, где кроме ребенка с отклонением в развитии есть нормально развивающиеся дети, складываются неправильные отношения между членами семьи. Полноценный ребенок в таких семьях становится в той или иной степени заброшенным, от него требуют во всем уступать «больному», всячески опекать его, не реагировать и не жаловаться на неправильные или неадекватные поступки последнего. Все это может негативно отражаться на характере нормально развивающегося ребенка, а иногда может привести и к нервному срыву. Правильная оценка семейной ситуации, регулярное консультирование у психолога и врача психоневролога способствуют установлению оптимального психологического климата в семье и преодолению тяжелых эмоциональных переживаний и конфликтов у родителей.
Психолого-педагогическое консультирование основывается на следующих принципах.
Соблюдение интересов ребенка. Этот принцип проводится в жизнь во всех случаях, кроме резко выраженной патологии развития, когда под угрозой находится здоровье других членов семьи и, прежде всего, детей. Соблюдение интересов больного ребенка состоит в создании адекватных условий для его обучения, воспитания и лечения как в образовательных и медицинских учреждениях, так и дома.
В настоящее время в нашей стране создана широкая сеть дошкольных и школьных коррекционных образовательных учреждений и реабилитационных центров, которая позволяет организовать обучение ребенка в оптимальных условиях по специальным программам. Нередко только недостаточное понимание родителями реальных личностных возможностей своего ребенка мешает незамедлительному направлению его в соответствующее детское учреждение.
Корректная форма сообщения диагноза, поставленного ребенку. В беседе с родителями психолог (коррекционный педагог) ставит своей задачей не только раскрыть психопатологическую структуру дефекта, но и отметить положительные качества личности ребенка. Как показывает практика, родителям следует не просто сообщить диагноз и решение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), но доступно и понятно рассказать об особенностях их ребенка, объяснить, как с ним нужно заниматься дома и на что обратить внимание. При этом всегда учитываются условия жизни каждой семьи, ее состав, культурный уровень, количество детей в семье, их возраст - так, чтобы советы специалиста не оказались для семьи трудновыполнимыми и у родителей не возникло чувство своей беспомощности.
Коллективному консультированию семей предшествует индивидуальное консультирование членов семей с соблюдением прав каждого индивида на личные тайны.
Не столь редки случаи, когда родители расходятся в вопро-
сах обучения и воспитания своего ребенка и хотят побеседовать с консультантом наедине, для того, чтобы проверить правильность своих позиций или объяснить какие-либо стороны семейной жизни. Психолог (коррекционный педагог) анализирует семейную ситуацию исходя из интересов ребенка и дает объективную оценку его возможностям. Он консультирует родителей и других родственников ребенка индивидуально, соблюдая тайну консультирования, чтобы избежать новых психотравмирующих ситуаций для членов семьи. Индивидуальное консультирование помогает правильнее построить дальнейшую работу по консультированию семьи, в которой, помимо родителей, участвуют и другие родственники ребенка.
Те конфликты между родителями, которые непосредственно не касаются ребенка, не включаются в задачи консультирования, о чем сообщается родителям.
С помощью психолого-педагогического консультирования
достигаются (под руководством психолога или педагога-дефек-толога) выработка адекватных внутрисемейных позиций и принятие оптимальных «семейных ролей» каждым членом семьи.
Эффективным методом консультирования является проведе-
ние коррекционных психолого-педагогических занятий с ребенком в присутствии родителей. Этот метод рекомендуется использовать в работе с семьями, чьи дети занимаются в коррекционных группах ДОУ (обучаются в коррекционных классах или специальной школе).
Наблюдение родителей за занятиями своего ребенка с психологом (коррекционным педагогом), за процессом усвоения ребенком определенных правил поведения, знаний, умений и навыков помогает родителям лучше понять своего ребенка, оценить адекватность требований к нему и занять более правильную воспитательную позицию в семье. Рекомендуется также использовать метод анализа поведения детей и родителей при совместном выполнении домашних заданий. По мере того как родители усваивают некоторые приемы и методы работы с ребенком, контакт между ними в семье постепенно налаживается, что способствует большему взаимопониманию между членами семьи.
Своевременное психолого-педагогическое консультирование ребенка с отклонениями в развитии и его родителей позволяет подобрать адекватные условия и методы обучения и воспитания ребенка, преодолевать трудности воспитания, а также улучшить внутрисемейные отношения. Желательно проводить повторные консультации детей и родителей, так как, даже приняв какое-то решение по организации внутрисемейных отношений, родители нередко не могут сразу разобраться во всех вопросах и у них возникает потребность в новых советах. Важно также проанализировать динамику развития ребенка, еще раз проанализировать адекватность условий его обучения и воспитания, чтобы при необходимости внести организационные изменения, а также уточнить первоначальный диагноз и прогноз познавательного развития ребенка.