Тема 5. Дети с нарушениями интеллекта

Дневное отделение ‒ 2 ч.; очно-заочное отделение ‒ 1 ч.

Занятие 1-е.

Учебные вопросы.

1. Психолого-педагогическое обследование детей с выраженными нарушениями интеллектуального развития.

2. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста. Критерии дифференциальной диагностики умственной отсталости. Разграничение умственной отсталости и временного отставания в познавательном развитии у детей.

3. Разбор практических заданий по психолого-педагогическому обследованию детей с нарушением интеллектуального развития.

Методические рекомендации к проведению занятия

При рассмотрении первого вопроса студенты знакомятся с содержанием программы педагогического изучения детей с нарушениями интеллектуального развития (с.33, № 3,4) и особенностями проведения психолого-педагогического обследования.

Преподаватель обращает внимание на специфику используемых методов и содержания обследования; особое внимание уделяется педагогическому анализу данных обследования детей с отставанием в интеллектуальном развитии (особенности поведения, уровень притязаний и самооценки, характер общения со взрослыми и сверстниками, понимание речи окружающих, уровень анализа воспринимаемой информации, особенности выполнения учебных заданий и др.).

Основное внимание при рассмотрении второго вопроса темы должно быть уделено дифференциальной диагностике умственной отсталости и случаев задержки или отставания в познавательном развитии у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В связи с этим на занятии проводится обсуждение подготовленных студентами докладов по теме: «Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта», а также выступлений на основе конспектирования литературных источников (с.33, №№ 2,5,6 и др.).^* Студенты знакомятся с основными критериями диагностики умственной отсталости (морфологическими, анатомо-физиологическими, психолого-педагогическими), дифференциальной диагностики умственной отсталости и задержки психического развития (Методическая часть, с.154-159), способами разграничения умственной отсталости и социально-педагогической запущенности. (С.33, № 8.) Подчеркивается значение своевременного выявления отставания в психическом и умственном развитии у детей младших возрастных групп детского сада и детей, поступающих в школу, и направления их в ПМПК для углубленного психолого-педагогического обследования и решения вопроса о переводе ребенка в коррекционное образовательное учреждение. Завершается занятие разбором выполненных студентами практических заданий по обследованию детей с отставанием в интеллектуальном развитии.

Примечание. В работе со студентами дневного отделения преподаватель анализирует психолого-педагогические характеристики детей, составленные дефектологами и педагогами, работающими в специальных образовательных учреждениях. Самостоятельные практические задания студенты очного отделения выполняют на последующих занятиях, проводимых в коррекционных учреждениях.

Занятие 2-е.

Учебные вопросы.

1. Структура и организация работы специальных (коррекционных) учреждений для детей с нарушениями интеллекта (детский сад компенсирующего вида, специальная школа-интернат, специальный детский дом, ясли-сад для детей с органическими поражениями ЦНС и др.).

2. Специфика работы педагогов и воспитателей специальных образовательных учреждений для умственно отсталых детей.

Методические рекомендации к проведению занятия

При рассмотрении первого вопроса студенты знакомятся со структурой и организацией работы специальной школы или ДОУ для детей с нарушениями интеллектуального развития (коррекционные учреждения 8-го вида): подразделения в структуре учреждений, штатный состав сотрудников, обслуживаемый контингент детей, виды оказываемой детям коррекционно-педагогической, психологической и медицинской помощи и др. Специальное внимание обращается на существующие правила приема детей с нарушениями интеллектуального развития в эти учреждения, задачи и функции ПМПК при комплектовании специальных образовательных учреждений данного профиля. (См. Приложение, с.с. 307-311.)

Студенты знакомятся с основными направлениями коррекционно-воспитательной работы в специальных образовательных учреждениях данного профиля, приемами индивидуального подхода к детям на учебных занятиях и при проведении режимных моментов, особенностями организации предметно-практической и игровой деятельности детей и др.

Предусматриваются выступления самих студентов по изучаемой теме с использованием специальной методической литературы (с.33, №№ 2,3,5,7 и др.). В частности, рекомендуется рассмотреть следующие вопросы: «Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей дошкольного (младшего школьного) возраста», «Особенности формирования познавательной деятельности и социально значимых умений и навыков у детей с нарушениями интеллекта», «Содержание и особенности учебно-воспитательного процесса в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида» и др.

При изучении второго вопроса используются: беседы с педагогическими работниками (педагог-дефектолог, педагог-методист, воспитатели) и психологами ДОУ и специальной школы для детей с нарушениями интеллектуального развития. Рекомендуется также обсуждение содержания конспектов соответствующих литературных источников (№№ 2,5,7 и др.).

Л И Т Е Р А Т У Р А К Т Е М Е

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-и патопсихологии. – Изд. 2-е. – М., 2004. с.81-101.

2. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. – М., 1985.

3. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. – М.,1988. Гл. I, II.

4. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 2005.

5. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. –М., 2001.

6. Мастюкова Е.М., Певзнер М.С., Пермякова В.А. Дети с нарушениями умственного развития. – Иркутск, 1992.

7. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. (Олигофренопедагогика.) / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2001.

8. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. – М., 1995.

9. Олигофренопедагогика / Под ред. Л.М. Шипицыной. ‒ М.: Академия, 2011.

10. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталого школьника. (Олигофренопсихология.) – М., 1996.

11. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.– М., 1988.

12. Стадненко Н.М. и др. Диагностика отклонений в умственном развитии учащихся. – Киев, 1991.