- •Оглавление
- •Часть I. Методические рекомендации к проведению практических занятий
- •Тема I. Организационные мероприятия, проводи-
- •Тема 2. Психологo-педагогическое изучение
- •Тема 3. Педагогическое изучение детей
- •Тема 4. Дети с сенсорными нарушениями
- •Тема 5. Дети с нарушениями интеллекта
- •Тема 6. Дети с задержкой психического развития (зпр)
- •Тема 7. Нарушения речи у детей и подростков
- •Тема 8. Дети с нарушениями опорно-
- •Тема 9. Дети с нарушениями в развитии
- •Тема 10. Отбор детей с нарушениями развития
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа
- •Раздел II. Организация и содержание психолого-
- •II .1 Ведущие принципы психолого-педагогической диаг-
- •II. 2 Методические требования к организации и
- •II. 3. Педагогическое изучение особенностей развития
- •II. 4 Методы психолого-педагогического изучения детей
- •II. 5 Примерная карта-схема психолого-педагогического обследования ребенка с ограниченными возможностям развития, поступающего в учреждение общего образования
- •II. Анамнестические сведения
- •III. Данные психолого-педагогического обследования
- •I. Психологические особенности
- •II. Работоспособность на занятиях
- •III. Некоторые типологические особенности
- •IV. Особенности эмоционально-волевой сферы
- •V. Личностно-характерологические особенности
- •II. 6 Примерная схема психологического заключения по
- •II. 7 Содержание педагогической характеристики ребенка,
- •II. 8Примерная схема педагогической характеристики
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к
- •III. 1 Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений по педагогическому изучению детей с проблемами в развитии.*
- •2 Программа психолого-педагогического обследования
- •2. Коробка форм
- •5. Группировка картинок по цвету и форме
- •9. «Нарисуй целое»
- •10. Серия сюжетных картинок «Утро мальчика»
- •III. 3 Система заданий для психолого-педагогического
- •III. 4 Критерии качественной оценки выполнения заданий психолого-педагогического обследования. Примерная схема психологического анализа деятельности обследуемого ребенка
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди учащихся (воспитанников) образовательных учреждений общего типа.
- •IV. I Тестовая методика обследования для определения
- •IV. 2 карточка учета детей, имеющих отклонения в
- •IV. 3 индивидуальная карта сведений о ребенке,
- •IV. 4 карточка учета физического развития
- •Раздел V. Методические материалы к проведению кор- рекционно-педагогической работы с детьми, имеющими сенсорные нарушения (нарушения слуха и зрения)
- •1 Примерная карта-схема психолого-педагогической
- •2 Основные мероприятия по индивидуальному
- •V. 3 Профилактика нарушений слуха и зрения
- •Раздел VI. Организация и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития
- •1 Психолого-педагогическая характеристика детей
- •VI. 2 Основные критерии отграничения задержки
- •3 Коррекционно-педагогическая работа по
- •VI. 3.1 Диагностико-эволюционная карта ребенка
- •2. Данные психолого-педагогического обследования
- •2. Ознакомление с окружающим
- •3. Сформированность математических представлений
- •4. Данные логопедического обследования
- •3 . 2 Содержание психолого-педагогической
- •VI. 3.3. Специальные образовательные учреждения VII вида
- •4 Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с зпр в образовательных учреждениях общего типа. Концепция коррекционно-разивающего обучения
- •VI. 4. 1 Основные организационные мероприятия в отношении детей с задержками в развитии (зпр легкой и средней степени тяжести) в учреждениях общего образования
- •VI. 4.2 Примерная программа комплексной коррекцион-
- •VI. 5 Рекомендации по индивидуальному педагогическому
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические
- •VII. 1 Речевой материал для обследования словаря детейстаршего дошкольного и младшего школьного возраста
- •I. Предметы, названия животных, профессии людей
- •II. Слова, обозначающие действия («Глагольная лексика»)
- •III. Слова, обозначающие качества, свойства предметов
- •2 Комплексный подход к диагностике и устранению
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагоги-
- •1 Дети с нарушениями опорно-двигательного
- •VIII. 2 Задачи и основные направления психолого-
- •Раздел IX. Организация психолого-педагоги-
- •IX. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей и
- •IX. 2 Основное содержание комплексной коррекционной
- •IX. 3 Основные формы и методы психологической кор-
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы*
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин
- •III. 2 Примерный перечень контрольных вопросов для аудиторных контрольных работ и подготовки реферативных докладов
- •III. 3 краткий терминологический словарь
- •I. Общие положения
- •I. Организация деятельности коррекционного учреждения
- •III. Образовательный процесс
- •IV. Участники образовательного процесса
- •V. Управление коррекционным учреждением
- •III и iVвидов
Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин
III. 1 Виды учебно-практических заданий длясамостоятельной работы при изучении учебных курсов «Основы специальной педагогики и психологии» и «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»
Подготовка докладов, рефератов, сообщений по различным вопросам программы учебного курса.
Проведение (участие в проведении) мероприятий по выявлению детей, имеющих проблемы в развитии, среди поступающих в массовую общеобразовательную школу.
Выявление детей с отставанием (задержкой) в развитии среди учащихся первых классов массовой общеобразовательной школы.
Проведение (участие в проведении) педагогического изучения или психолого-педагогического обследования детей с различными нарушениями развития.
Проведение педагогического изучения или психолого-педагогического обследования детей со стойкими трудностями в обучении, обусловленными парциальной задержкой в развитии.
Составление психолого-педагогической характеристики ребенка, имеющего отклонения в развитии (с использованием данных анамнеза, медико-педагогических наблюдений, результатов психологического тестирования и др.).
Составление методических рекомендацийк проведению коррекционно-педагогической работы в общеобразовательных учреждениях, по индивидуальному педагогическому подходу к детям, имеющим недостатки в развитии (на основе проведенного психолого-педагогического изучения детей).
Проведение (участие в проведении) обследования состояния слуха и зрения, двигательных функций у детей. Анализ и обобщение данных такого обследования.
Выявление недостатков речи, задержки речевого развития у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Выявление отклонений в развитии познавательной деятельности, двигательной и эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Посещение открытых занятий в коррекционных образовательных учреждениях (коррекционных группах или классах при ДОУ и школе общего типа). Составление конспектов просмотренных коррекционно-развивающих занятий с детьми с их последующим анализом на практических занятиях.
Просмотр и анализ открытых учебных занятий с учащимися коррекционных классов (классы коррекционно-развивающего обучения и классы компенсирующего обучения).
Составление планов-конспектов учебных занятий и внеучебных мероприятий, проводимых с учащимися, имеющими отклонения или отставание в развитии.
Участие в подготовке и проведении коррекционно-воспитательных (культурно-массовых, спортивных, «досуговых») мероприятий с детьми, имеющими проблемы в развитии.
Подготовка докладов, выступлений на методических объединенияхпедагогов детских образовательных учреждений по различным проблемам специальной психологии и коррекционной педагогики.
Подготовка и проведение бесед и консультаций для родителей.
Выполнение контрольных работ по тематике учебного курса.
III. 2 Примерный перечень контрольных вопросов для аудиторных контрольных работ и подготовки реферативных докладов
По теме: «Дети с задержкой психического развития»
Дайте определение понятия «Задержка психического развития». Укажите основные клинические формы ЗПР у детей.
В чем состоит принципиальное различие двух видов нарушения интеллектуального развития у детей: задержки психического развития и нарушений интеллекта (умственной отсталости)?
Каковы причины возникновения задержки психического развития у детей?
Какие неблагоприятные условия развития и воспитания могут способствовать возникновению задержки психического развития у детей?
Дайте определение понятий «психический» и «психофизический инфантилизм».
Дайте краткую психолого-педагогическую характеристику детей с астеническими состояниями (церебрастения, соматогенная астения).
/ Основные личностно-психологические особенности, определяемые нарушением деятельности ЦНС; особенности, выявляемые в процессе учебной деятельности. /
Укажите основные сопутствующие и вторичные отклонения в развитии, отмечаемые у детей с ЗПР.
Укажите особенности психолого-педагогического обследования детей с ЗПР:
в его организации_______________________________
в содержании___________________________________
На какие существенные показатели обращается особое внимание при психолого-педагогическом обследовании детей с нарушениями ин- теллектуального развития?
Перечислите основные организационные мероприятия, осуществляемые по отношению к детям с ЗПР в условиях детских образовательных учреждений общего типа.
Назовите основные разделы программы индивидуальной работы с ребенком с ЗПР в ДОУ общего вида и общеобразовательной школе.
Укажите основные критерии отграничения задержки психического развития и умственной отсталости.
Раскройте содержание психолого-педагогических критериев отграничения задержки психического развития и умственной отсталости.
Каковы критерии разграничения ЗПР и педагогической запущенности у детей?
В чем состоят особенности индивидуального подхода к ребенку с ЗПР на учебных занятиях в школе (ДОУ) общего вида?
Укажите основное содержание занятий по «психологической коррекции» с детьми, имеющими задержку психического развития.
Где должен состоять на медицинском учете ребенок с выраженной задержкой психического развития? Чем это обусловлено?
По теме: «Дети и подростки с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы»
Назовите основные виды нарушений в развитии эмоционально-волевой сферы у детей.
Какие неблагоприятные социальные факторы могут приводить к возникновению эмоционально-волевых расстройств у детей?
Укажите, в каких случаях детей относят к «группе риска» по возникновению нарушений эмоционально-волевой сферы.
Дайте определение понятия «реактивные состояния» (синдром гиперактивности и др.). Укажите причины и основные проявления реактивных состояний у детей.
Какие расстройства нервно-психической сферы определяются как «стойкие конфликтные переживания»? Назовите наиболее частые причины их возникновения у детей.
В чем состоят особенности педагогического подхода к детям с реактивными состояниями и тяжелыми конфликтными переживаниями?
Дайте определение понятия «психопатия». Какова роль негативных биологических и социальных факторов в возникновении психопатии у детей?
Назовите основные формы психопатии и их характерные проявления у детей.
В чем состоят коррекционно-педагогические мероприятия по преодолению психопатических проявлений у детей?
В какие специальные детские учреждения должны направляться (для консультации и лечения) дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы?
В чем состоит комплексный подход к преодолению нарушений в развитии эмоционально-волевой сферы у детей?
Какова роль психологического консультирования семей, где есть дети с нарушениями эмоционально- волевой сферы, в общей системе коррекционной работы.
Каковы меры профилактики нарушений эмоционально-волевой сферы у детей?
В чем состоит роль семьи и детских образовательных учреждений в профилактике и преодолении расстройств эмоционально-волевой сферы у детей?