5. Образовательные технологии

Используемые образовательные технологии при изучении данной дисциплины составляют 10 % интерактивных занятий от объема аудиторных занятий.

На занятиях используются следующие виды образовательных технологий:

1. имитационные технологии:

а) неигровые: ситуация- кейс (анализ конкретных ситуаций)

ПРИМЕР: У молодой здоровой женщины при поступлении с пищей 120 г белка в сутки выделено с мочой за то же время 16 г азота. Какое предположение о состоянии женщины можно сделать?

Образец анализа ситуации:

1. прочтение ситуации;

2. основные выявленные изменения;

3. рекомендации.

2) семинар - дискуссия

ПРИМЕР: дискуссия по вопросу «Зависит ли уровень интеллекта от расы?» в виде дебатов.

Методика проведения: 1. Распределение ролей. Распределить участников дискуссии на 2 группы: в поддержку резолюции и ту, что выступает против. Напомнить участниками порядок проведения дебатов. Избрать председателя и его помощника, который будет следить за регламентом. 2. Подготовка участников занятия. Участники дискуссии должны подготовить "конструктивные аргументы" (основанные на 3-5 положениях, логично изложены и подкреплены фактами. Они должны попытаться представить, какими будут доводы противника, и подготовиться опровергнуть эти доводы. 3. Проведение дебатов. Председатель и участники дебатов занимают места перед собравшимися (справа от головы – группа "за резолюцию", слева – "против") а) Председатель формулирует проблему и зачитывает резолюцию, устанавливает регламент; I этап б) Председатель предоставляет слово первому выступающему от группы, поддерживает резолюцию, и просит изложить конструктивные аргументы (помощник председателя должен предупредить выступающего об окончании времени); в) Председатель предоставляет слово первому выступающему от группы "против резолюции"; г) Председатель предоставляет слово другом … и так до тех пор, пока не выступят все участники дебатов; II этап д) на этом этапе каждому участнику предоставляется возможность опровергнуть доводы противника и ответить на их критику. Полемику всегда начинают представители группы, что выступает "против резолюции". Процедура ее проведения аналогична процедуре проведения I этапа. 4. Участники дискуссии на этом этапе выкладывают причины, по которым они занимают ту или иную позицию по определению к резолюции. Ведущий (председательница) может записать на доске эти причины. Участники дискуссии могут ответить на вопросы, касающиеся причин, но не доказывать свою правоту. 5. Все должны указать на те аргументы, которые, несмотря на то, что не соответствует взглядам, заставили задуматься или звучали особенно убедительно 6. В конце дебатов участники дискуссии должны оценить последствия реализации позиции.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа студентов подразумевает подготовку к практическим занятиям, устных сообщений по темам.

Работа с учебной литературой рассматривается как вид учебной работы по дисциплине «Экология» и выполняется в пределах часов, отводимых на её изучение (в разделе СРС).

Каждый студентобеспечен доступом к библиотечным фондамуниверситета.

По каждой теме учебной дисциплины разработаны методические рекомендации для студентов (приведены в соответствующем разделе).