- •Методика преподавания психологии Литература
- •Тема 1. История преподавания психологии в высшей школе
- •1.1. Преподавание психологии в XVIII—XIX веках
- •1.2. Преподавание психологии в первой половине XX века
- •1.3. Преподавание психологии во второй половине XX века
- •Тема 2 История преподавания психологии в средней школе
- •2.1. Преподавание психологии в XIX веке
- •2.2. Преподавание психологии в начале XX века
- •2.3. Преподавание психологии во второй половине XX века
- •Тема 2 Теория и методика преподавания психологии в средней школе: современные достижения
- •Использование психодиагностики в учебном процессе
- •Содержание предмета
- •I. Отношение
- •II. Переживание
- •III. Поведение
- •IV. Развитие
- •V. Творчество
- •Задачи и принципы обучения
- •Принципы обучения
- •1. Принцип учета возрастных особенностей в обучении
- •Организация учебного пространства
- •1. Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки)
- •2. Учитель как исследователь (исследовательская функция).
- •3. Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция).
- •4. Учитель как эксперт (экспертная функция).
- •Методы обучения в преподавании психологии
- •1 Метод экспрессии
- •Метод чтения вслух
- •Метод интроспективного анализ
- •Рефлексивный тренинг
- •Метод по развитию творческого самочувствия
- •Метод творческого самовыражения
- •Методы психической саморегуляции и тренировки психических функций
- •Активные групповые методы социального обучения
- •Тема Организация обучения и виды учебных занятий по психологии
- •6.2. Лекции по психологии
- •6.3. Семинарские занятия по психологии
- •6.4. Практические и лабораторные занятия по психологии
- •6.5. Урок по психологии
- •1. Таксономия учебных задач при изучении психологии
- •2. Словесные методы обучения психологии
- •3. Наглядные методы обучения психологии
- •4. Практические методы обучения психологии
Задачи и принципы обучения
Задачи учебного курса формулируются следующим образом:
I. Привлечь внимание подростка к психической жизни человека.
П. Показать подростку существование целого класса объектов (человеческие феномены), которые интересны сами по себе и живут по определенным законам/
III. Сформировать отношение подростка к психической культуре как самоценности.
IV. Дать подростку знания «о самом себе» и о способах получения этих знаний.
V. Ознакомить подростка с особенностями организации и механизмами управления человеком собственной психической жизнью.
VI. Помочь подростку раскрыть творческие возможности своей личности.
Принципы обучения
Из всех традиционных принципов обучения (воспитывающий характер обучения, научность, наглядность, сознательность и активность, систематичность, прочность, доступность, индивидуальный подход, возрастной подход) для преподавания психологии в подростковой аудитории исключительно важное значение имеют два последних.
1. Принцип учета возрастных особенностей в обучении
Проблема реализации указанного принципа обучения на практике решается двумя способами:
А) Через содержание. Значительную часть содержания учебного курса составляет информация, которая является как бы «потребностью возраста».
Б) Через методы.
2. Принцип индивидуального подхода в обучении – учет особенностей и потребностей конкретной аудитории.
3. Принцип мотивационной готовности аудитории - что наиболее значимым является для аудитории в данный момент.
Организация учебного пространства
Процесс изучения «Психологии» в школе должен, вероятно, начинаться с организации специального психологического пространства на каждом уроке. Существование особого пространства обеспечивают следующие три компонента.
1. Организация специфической коммуникации, основанной на личностных смыслах.
2. Формирование положительного отношения к специфике предмета (содержания) психологии как науки.
Дело в том, что на уроках психологии сама «процедура» проведения занятий, демонстрирующая способы получения психологических знаний, формирует у учащихся нужные установки. Важно, чтобы формирование происходило на глубинном, интуитивном уровне.
3. Формирование установки на получение знаний.
Рекомендации к началу обучения
1 Уже на первом занятии с подростками следует сразу оговорить: то, чем они будут заниматься на уроках психологии, требует совершенно особой обстановки.
2 Все линии обучения целесообразно задавать сразу, не по принципу дополнения, а по принципу гештальта.
3 При любом и каждом обсуждении важно фиксировать внимание подростков на принципе «здесь и теперь», на их неумении слушать, выводить на разговор о том, какие проблемы возникают у каждого из-за неумения слушать. Можно определять это конкретно — для каждого и для всех вместе, для процесса обучения.
4 На первом занятии нужно дать письменное задание: «Напишите, как вы понимаете следующие слова: психика, психология, самосознание, сознание, познание, самопознание, личность, чувство собственного достоинства». Это задание дает повод выйти на разговор о предмете психологии как науки и задуматься сразу над кругом проблем, которые она решает, а также зафиксировать наличный уровень знания.
5 Первое занятие можно начать рассказом о том, что такое психология как наука, как специальная область знаний, подчеркнув при этом, что психология — наука философская. Все фундаментальные философы писали три основных трактата: «О природе», «О математике» и «О душе».
Выйти на смысл и значение психологической проблематики в культуре и жизни каждого человека.
6 В обсуждении стараться не делать акцент на моральную сторону обсуждаемого вопроса, следить за тем, чтобы не сбиваться на этику. Важно сразу начать демонстрировать безоценочное принятие каждого учащегося. Помнить, что оценка есть закрепление стереотипа.
7 Показать, что обсуждать на уроке можно и нужно. Само обсуждение является содержанием предмета психологии. Но умеем ли мы говорить? Умеем ли мы слушать? Зафиксировать: как мы это делаем. Подвести к тому, что: а) не слушаем; б) не умеем; в) можем научиться.
Функция учителя в учебном процессе