- •Методика преподавания психологии Литература
- •Тема 1. История преподавания психологии в высшей школе
- •1.1. Преподавание психологии в XVIII—XIX веках
- •1.2. Преподавание психологии в первой половине XX века
- •1.3. Преподавание психологии во второй половине XX века
- •Тема 2 История преподавания психологии в средней школе
- •2.1. Преподавание психологии в XIX веке
- •2.2. Преподавание психологии в начале XX века
- •2.3. Преподавание психологии во второй половине XX века
- •Тема 2 Теория и методика преподавания психологии в средней школе: современные достижения
- •Использование психодиагностики в учебном процессе
- •Содержание предмета
- •I. Отношение
- •II. Переживание
- •III. Поведение
- •IV. Развитие
- •V. Творчество
- •Задачи и принципы обучения
- •Принципы обучения
- •1. Принцип учета возрастных особенностей в обучении
- •Организация учебного пространства
- •1. Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки)
- •2. Учитель как исследователь (исследовательская функция).
- •3. Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция).
- •4. Учитель как эксперт (экспертная функция).
- •Методы обучения в преподавании психологии
- •1 Метод экспрессии
- •Метод чтения вслух
- •Метод интроспективного анализ
- •Рефлексивный тренинг
- •Метод по развитию творческого самочувствия
- •Метод творческого самовыражения
- •Методы психической саморегуляции и тренировки психических функций
- •Активные групповые методы социального обучения
- •Тема Организация обучения и виды учебных занятий по психологии
- •6.2. Лекции по психологии
- •6.3. Семинарские занятия по психологии
- •6.4. Практические и лабораторные занятия по психологии
- •6.5. Урок по психологии
- •1. Таксономия учебных задач при изучении психологии
- •2. Словесные методы обучения психологии
- •3. Наглядные методы обучения психологии
- •4. Практические методы обучения психологии
1. Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки)
Осуществление учителем психологии функции эмоциональной поддержки предполагает то, что он не только обладает знанием и опытом его передачи, но и умением соучаствовать в жизни других людей, не нарушая их автономии, не посягая на их «жизненное пространство» (Т. П. Гаврилова). По существу, речь идет об учителе, выполняющем в некотором роде психотерапевтические функции. Иными словами, учитель начинает центрироваться на ученике, на том, что значимо для самого подростка. Напомним, что под центрацией учителя на ученике понимается не просто направленность, а заинтересованность, озабоченность интересами подростка, своеобразная избирательная психологическая обращенность, «повернутость» к подростку и, следовательно, столь же избирательное служение его интересам. Ориентация в обучении на личностно значимые для учащегося задачи требует от учителя готовности вести себя терапевтически, понимая, что общение с учеником есть в первую очередь «интенсивный обмен эмоциональными состояниями» (В. Г. Ражников).
Чтобы работать в русле личностного роста, учителю психологии необходимо овладеть умением работать с эмоциональными проявлениями (своими и учеников) как с особым содержанием. Структуру этого умения составляют следующие компоненты:
& эмпатия (понимание чувств учеников); & уважение (принятие учеников как конструктивных личностей); искренность (открытое проявление учителем своих чувств); конкретность коммуникации (избегание расплывчатых, обобщенных высказываний, точное описание чувств и переживаний).
2. Учитель как исследователь (исследовательская функция).
Исследовательская функция учителя психологии имеет три аспекта реализации его исследовательской активности.
Первый аспект связан с тем, что в компетенцию учителя-психолога входит самостоятельное обнаружение психологических проблем и решение конкретных практических задач в контексте естественной педагогической реальности. Учитель может внести уникальный вклад, проводя исследования на уровне класса, исследуя не просто эффективность того или иного приема обучения или формы работы, но и заостряя внимание на личностных отношениях между учителем и учеником. Известно, что «успех обучения зависит от степени включенности учителя, учеников и их окружения в единый, согласованный процесс» (Р. Н. Герасимова). Умение провести анализ динамики взаимоотношений, как и личного продвижения каждого подростка в этом процессе, находится в основе исследовательской функции.
Кроме того, принцип мотивационной готовности аудитории, заложенный в настоящем курсе, предполагает мгновенное исследование ситуации.
Второй аспект определяется использованием в преподавании психологии психодиагностических методов и процедур. Применяя их, учитель-психолог оказывается в роли реального исследователя, получающего доступ к специфической информации о развитии подростка. Соответственно, он должен быть способен как фокусироваться на исследовательской задаче и грамотно проводить процедуру исследования, так и выполнять ряд требований «Кодекса психолога».
Третий аспект исследовательской функции состоит в осуществлении учителем-психологом в учебном процессе развивающих «технологий» личностного роста. Работало обнаружению и развитию личностных ресурсов и рефлексии требует от психолога чувствительности к малейшим переменам в самочувствии ребенка, его самореализации. Учитель-психолог должен иметь способность корректировать и направлять процесс развития ученика в учебном общении с ним, точно и адекватно контролируя ход его продвижения в освоении психологической реальности. Он практически постоянно находится в позиции исследователя по отношению к личностному развитию подростка, будучи во взаимодействии с ним. Естественно, что наиболее ярко исследовательская функция проявляется при работе собственно психологическими методами.