Метод по развитию творческого самочувствия

Метод по развитию творческого самочувствия включает: психотехнические игры и упражнения по развитию произвольной регуляции и навыков произвольного поведения, чувства партнера, развитию воображения, наблюдательности, чувства ритма и др. Особое место здесь занимает использование элементов «театрализации» и «драматизации» в педагогическом процессе, приводящее субъекта к социальной адаптации и повышающее уровень его коммуникабельности.

В данном случае применяются упражнения типа следующих.

1. «Вещи на столе»

2 «Фотографы»

3. «Биография спичечного коробка»

4. «Толкни меня»

5. «Нападение и защита» (по Ньеллу Рудестаму)

Метод творческого самовыражения

Метод творческого самовыражения включает ряд методик, объединенных общей методологией и технологией построения. Смысл этого метода заключается в том, чтобы привести каждого подростка в соприкосновение с собственным творчеством, дать ему возможность почувствовать экзистенциальную сопричастность к миру, помочь ему найти точку опоры в своей уникальности. Уметь найти резервы в собственной индивидуальности — ценнейшее умение, необходимое личности в прогнозировании и дальнейшем формировании своей жизненной судьбы (М. Е. Бурно).

Метод самовыражения через литературное творчество, как и через другие виды творчества, проводится в форме практических занятий.

Инструкция:

«Нужно создать картину из слов, наполненную ощуще­ниями (вкус, залпах, осязание, звуки, зрительные образы). Рассказ должен быть очень искренним, даже если он под мас­кой другого человека. Если автор описывает какие-то не свойственные ему переживания, то необходимо выразить свое отношение к происходящему в рассказе».

Каждый ученик может выбрать свою тему для рассказа, либо все учащиеся пишут рассказ на одну тему. Желатель­но предложить несколько вариантов. Считаем целесообраз­ным работу со следующими темами:

1 Описать событие детства, поездку или переживание.

2 Попробовать сделать непосредственное описание при­роды. Для этого пойти на лоно природы и записать все, что почувствуется, увидится, что при этом вспомнится, поду­мается.

3 «Списать» с натуры в рассказ (очерк, эссе, набросок, этюд) сценки, разговоры и пр. При этом важно, чтобы авто­ру было созвучно то, что он «берет» из жизни, чтобы то, что он «берет», волновало его.

4 Описать сновидения. В них часто обнаруживается ма­териал для рассказов.

5 Написать рассказ по фотографии.

При работе с методикой самовыражения через литератур­ное творчество учителю предлагается несколько методичес­ких рекомендации:

1 Постоянно объяснять учащимся, что прозу писать не страшно, что все они когда-то писали сочинения и в общем-то «делать это» уже умеют.

2 Не сразу делать предложение написать рассказ, снача­ла — описать случай из жизни или какое-то переживание.

3 Читать в классе рассказ нужно медленно, чтобы успели все почувствовать и автора, и себя (отношение к читаемому).

4 Посоветовать почитать литературу о том, как пишутся литературные произведения — рассказы, очерки.

5 Обратить внимание на способы подготовки к созданию литературного произведения. В частности, записывать не стесняясь дома, в пути в карманный блокнот слова, образы, мысли, относящиеся к рассказу.

6 Использовать для раскачки такой прием, как чтение, «вчитывание в малые объемы» (стихи в прозе, восточные трехстишья, миниатюры) перед собственным писанием, ког­да уже сел за стол.

7 Возможны и устные рассказы с обсуждением в группе. Основное требование и идея: писать нужно по-своему. Для подростков это естественно: они тяготеют к такому самовы­ражению как к способу выражения претензий к миру.

Метод призван донести до подростка идею о том, что челове­ку нужно во всем искать свое и уметь выделить это свое из ок­ружающего мира, понять цену этому своему.

Творческая фотография

Метод работы с творческой фото­графией включает: 1) рассматри­вание фотографий (слайдов) — авторских, чьих-то или снятых учеником; 2) нахождение того, чем отличаются слайды одного автора от другого, т.е. подчеркнуть их индивидуальные особен­ности (любой снимок — «автопортрет» в том смысле, что снято по-своему, отражает индивидуальность); 3) снимки можно усиливать названием (работа с названием сама по себе важна); 4) можно посоветовать «пофотографировать» глазами; 5) возмо­жен подбор музыки к слайдам и фотографиям во время демон­страции.

По желанию подростков можно все делать анонимно. Важно и учителю выразить свое отношение к происходящему. Пого­ворить на тему: «Какие художники, фотографы, картины или фотографии кому созвучны и почему?»

Основное требование и идея — научить дарить. «Всякое твор­чество — это путь к людям».

Графика, живопись

Идея этого метода— «пригляды­ваться» к окружающему, «ис­кать» свое в красках, формах и т. д., «привязываться» к этому своему, обретать в нем поддержку.

Полезны специальные задания: «Нарисовать дом (двор) сво­его детства», «Самый трудный день» и пр. (Это позволяет уви­деть каждому самого себя и что еще лучше — через сравнение с Другими.)

Еще темы: «Цветок, который мне нравится», «Мой сосед»,

Любимые игрушки», «Животное, которое я люблю», «То, что

мне приятно». Учитель должен показать, как просто это рисовать.

Творческое общение с природой

Идея этого метода — открыть свой путь к природе. Цель — понять, как по-своему люди разного скла­да воспринимают, чувствуют природу. Процедура — рассмат­ривание гербариев, слайдов, фотографий насекомых, ландшаф­тов и т. д.

Обращать внимание на подробности окружающей природы. В групповом обсуждении может быть несколько направлений: «Насколько близко кому и что»; «Ощущение «природных сил» в человеке и «человеческого» в природе»; «Человек, природа, космос»; «Незащищенность растения, животного, — красоты. Выход на чувство ответственности»; «Погружение в природу — в красоту». В процессе обсуждения становится очевидно, что отношение к природе разное у разных людей. Задача подобных уроков:

а) выявить личностное отношение к природе;

б) уточнить свое собственное отношение к природе. Для этого можно использовать следующий прием: выбрать из нескольких открыток или фотографий одну наиболее «близкую». При де­монстрации — все видят в открытках себя и других. При об­суждении следует объяснять, кому что и почему нравится в дан­ной картине.

Можно предложить нарисовать любимый цветок, животное принести камень, который почему-то «звучит во мне», и при обсуждении постараться объяснить это «почему-то». Также можно использовать музыку, которая «близка» выбранному пейзажу, ландшафту, животному, растению и т. п.