Тема 2 Теория и методика преподавания психологии в средней школе: современные достижения

В сентябре 1988 года был подписан Приказ Министра образования о начале эксперимента, в результате которого в школе должен был появиться новый учебный предмет — психология для учащихся 8-11 классов (научный руководитель — доктор психологических наук Ю. М. Забродин, ответственный исполнитель — М. В. Попова).

В экспериментальном учебном плане было выделено на психологию 3 часа учебного времени и 10 часов для индивидуальных консультаций в неделю на каждый класс.

Разработанная программа и методика преподавания апробировались на базе средних общеобразовательных школ специалистами с различным образовательным цензом. В декабре 1997 года Программа получила гриф «Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования» и стала фактически первой программой по психологии для школьников, разработанной специально с учетом школьной специфики и возраста учащихся.

Данная программа позволяет реализовать основные воспитательные и образовательные функции курса психологии:

- овладение психологическими знаниями и способами психической саморегуляции;

— достигаемая конструктивность в решении жизненно важных и реально существующих у подростка проблем придает психологическим знаниям ценность и смысл.

Своеобразие «Психологии» как учебного предмета в школе характеризуется наличием учебной задачи, учебно-воспитательного процесса и результата обучения.

Учебная задача — это задача, при решении которой продуктом выступает сам процесс решения задачи и изменение субъекта (ученика), решающего эту задачу определенным способом действия.

Объектом учебной деятельности при обучении психологии является психологическая реальность.

Предметом учебной деятельности является овладение различными способами действия с психологической реальностью: размышления как способ работы с психологической реальностью, психологический анализ, овладение психологическими понятиями, решение психологических задач, способы изучения, осмысления, изменения, создания, конструирования психологической реальности, генерирование образа этой реальности и своих представлений о ней.

Основными принципами отбора содержания являются:

1. принцип целостности в подходе к изучению психических явлений;

2. принцип соответствия потребностям возраста с учетом зон актуального и ближайшего развития подростка.

Предлагаемые в «Содержании» Программы темы изучаются как на теоретических занятиях, так и через систему практических и дискуссионных занятий.

Некоторые, специфические, возможные именно в рамках преподавания психологии, методы обучения «работают» не опосредованно через содержание (конкретные темы) обучения, а прямо на задачи обучения, имея также самостоятельное психологическое содержание.

Главная цель курса состоит в том, чтобы построить в сознании ребенка целостное видение мира и видение человека, который в этом мире живет.

Главная идея — каждый человек живет в Природе и в Обществе и вне природы, также как и вне общества, существовать не может.

Задачи учебного курса направлены на создание условий, способствующих формированию целостного образа человека в общей картине мира и развитию субъективного творчества ученика, и состоят в следующем: педагогический процесс представляет собой двусторонний процесс построения универсальной картины мира как картины развития.

Результаты обучения

- психологические знания (понятия, факты, идеи, законы науки психологии, способы психической деятельности), психологические умения (чем для самого человека становятся те знания и способы действия, которые он приобретает в процессе обучения), навыки (привычка мыслить и действовать в соответствии с психологической культурой),

- опыт творческой самодеятельности, овладение культурой психической деятельности,

- формирование эмоционально-ценностного отношения к психологической реальности и действительности в целом.

- формирование у учащихся некоторых качеств личности

К организации учебно-воспитательного процесса (формы обучения, оценка знаний, организация учебного пространства)

В практике обучения используются 4 вида занятий:

1. теоретические (урок, экскурсия, семинара и др.)

2. творческие (тренинги)

3. практические (лабораторные)

4. дискуссионные.

Решение поставленных авторами и возникших на практике задач обучения требует создания специальной атмосферы в классе и организации особого педагогического общения. Принципиальное значение здесь имеют 3 момента.

1. Первый предполагает создание, обстановки безопасности и доверия. Со стороны учителя для этого нужно: безусловное положительное принятие личности ученика, эмпатия, установка на одобрение и поддержку. Он должен быть личностно ориентированным, способным к фасилитаторству, а также научному поиску. Эти качества являются в данном случае профессионально значимыми.

2. Второй момент предполагает умение учителя задавать такую ситуацию в классе, которая сама по себе располагала бы к размышлению. Эту особенность урока мы считаем наиболее естественной и благоприятной для изучения психологии, поскольку она позволяет обратиться к интроспекции, услышать партнера, выйти на интуитивный уровень понимания психологических феноменов.

3. Третий момент связан с организацией учебного пространства, в том числе с созданием кабинета психологии.