Семинарское занятие № 24

«Психология педагогического коллектива»

1. Педагогический коллектив: психологическая структура и функции.

2. Психологический климат в педагогическом коллективе.

3. Конфликты в педагогических коллективах, способы их разрешения.

Задание

1. Ознакомьтесь с рекомендациями по предупреждению конфликтных ситуаций (см. источник № 6, С. 134–139).

2. Проведите тест на определение собственной предпочитаемой стратегии разрешения конфликтных ситуаций (см. источник № 6, С. 146–153).

Литература

1. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

2. Вишнякова Н.Ф. Конфликт – это творчество? Мн., 1996.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? М., 1995.

4. Коломинский Я.Л., Реан А.А. Социальная педагогическая психология. СПб., 1993.

5. Рыданова И.И. Педагогические конфликты: пути преодоления. Минск, 1998.

6. Корнева Л.В. Психологические основы педагогической практики: [учеб. пособие] / Л.В. Корнева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – С. 72-139.

Семинарское занятие № 25 «Психологический анализ урока»

1. Психологические основы анализа урока.

2. Развивающие методики и приёмы повышения интереса к уроку.

Задание

1. Провести наблюдение за уроком в школе и сделать его психологический анализ. Сдать протокол и письменный отчёт.

2. Ознакомившись с развивающими методиками и приёмами повышения интереса к уроку (см. источник № 1, С. 29–32), разработать конкретные ситуации использования предложенных приёмов при проведении урока истории по любой теме.

Схема психологического анализа урока

1. Психологическая оценка урока

- уровень организации урока;

- соотношение мнемически-репродуктивной и самостоятельной, творческой деятельности учащихся, развитие мышления учащихся;

- соотношение монологического и диалогического общения между учителем и детьми на уроке;

- темп и уровень сложности урока, их адекватность возрасту и контингенту класса;

- соответствие форм и методов работы возрастным психологическим особенностям учащихся;

- оснащённость урока средствами, ориентированными на разный тип восприятия информации (аудиальный, визуальный, кинестетический).

2. Психологический анализ учебной деятельности учащихся

- позиция учащихся: активная (субъекты учебной деятельности, действующие по внутреннему побуждению) или пассивная (объекты, исполнители целей и задач учителя);

- преобладающая мотивация учения, проявившаяся на данном уроке; (познавательная, получения оценки, одобрения учителя, избегания порицания);

- владение основными компонентами учебной деятельности (принятие учебных целей, их осмысление, выбор средств решения учебных задач, самоанализ, самооценка процесса и результатов учебной деятельности);

- наличие инициативы у учащихся в процессе учебной работы (наличие вопросов, добавлений, комментариев со стороны детей);

- наличие творческой или исполнительской позиции у детей, тяготение к действиям по алгоритму или эвристическому решению учебных задач, вариативности в решениях;

- проявление у детей ответственности за свои действия, умение оценивать себя и других;

- отношение к ошибкам (своим и товарищей): есть ли страх, напряжённость в ситуации ошибки или она вызывает живой интерес и потребность её анализа;

- используемые средства коммуникации учащимися в течение урока (вербальная сторона речи: коммуникативная открытость, проявление в речи индивидуальности, нестандартность речи; невербальная сторона речи: экспрессия, контакт глаз, поза, мимика);

- склонность к кооперации или конкуренции (групповая парная работа, дискуссии, коллективное решение учебных задач, взаимопомощь, сострадание в ситуациях неудач, радость успехам одноклассников);

- раскрепощённость учеников (свободны, искренни, естественны) или скованность (закрыты, прячутся за ролевые маски);

- отношение учащихся к учителю (уважительное, равнодушное, подчинённое, недоброжелательное, сострадательное, покровительственное);

- преобладающее на уроке самочувствие и настроение класса (напряжённость, страх, воодушевлённость, энтузиазм, бодрость, жизнерадостность, подавленность, равнодушие, раздражительность, агрессия).