Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы функциональной компетентности будущего учителя физической культуры

2.1. Диагностика функциональной компетентности будущего учителя физической культуры

Диагностика - система получения информации. В диагностике следует придерживаться принципов обоснованности, объективности, убедительности и практичности. Она реализующаяся на этапах: сбор; обработка; интерпретация; диагноз; прогноз. В педагогике основной диагностический метод – анкетирование.

Анкетирование - опросный» метод получения знаковой информации письменных ответов респондентов на систему вопросов (заданий). Эффективность анкетирования зависит от того, «хочет-будет-может» ли респондент отвечать. Следовательно, организация опроса должна быть направлена на побуждение респондентов дать полные, правдивые и лаконичные ответы.

Анкета должна удовлетворять следующим требованиям.

Стандартизированность – единообразие требований к условиям и инструкциям проведения и обработке результатов, унифицирование по одному стандарту и перевод первичных оценок в более обобщенные, характеризующие степень выраженности изучаемого признака.

Надежность – помехоустойчивость, независимость результатов от действия случайных факторов (условия испытания, качество анкеты, состояние испытуемых, личность опрашивающего); характеризует степень точности измерения

Типы надежностей:

1. Надежность, определяемая при повторном обследовании тех же лиц - позволяет установить степень независимости результатов от воздействий проводящих людей, от возможных изменений ситуаций исследования. Коэффициент надежности - не меньше 0,80.

2. Надежность частей анкеты, характеризует однородность всех заданий; свидетельствует об отражении актуального состояния одного феномена; все задания взаимно согласованы, не противоречивы и не разнонаправлены. Коэффициент сопоставления- больше 0,75.

3. Надежность параллельных форм, устанавливается, если составителем разработано несколько взаимозаменяемых наборов заданий, которые по своему содержанию являются весьма сходными, но не идентичными. Коэффициент - не менее 0,75.

Валидность - пригодность, обоснованность и эффективность применения. Предпосылкой наличия валидности является надежность.

Экономичность - целесообразность применения, определяемая наличием допустимого соотношения затрат и пользы.

При анализе результатов анкетирования стандартизированный набор оценок может быть использован как свое­образная оценочная шкала, которую можно выразить в бал­лах. Оце­ночное суждение каждого респондента может быть выражено цифрой, а мнение группы - средним арифметическим числом (В. Гуд, П. Хатт, 1952).

2.2. Пилотажное исследование функциональной компетентности будущего учителя физической культуры

Методик по анкетированию в исследуемом автором аспекте не достаточно для применения на практике, поэтому перед ним встала цель разработки и апробирования диагностики функциональной компетентности с задачами: 1)разработать; 2) стандартизировать и проверить на валидность и надежность; 3) апробировать; 4) проанализировать результаты.

Испытуемый контингент: 50 студентов 3 курса (23 девушки, 27 юношей) – случайно выборочная совокупность, представляющая генеральную из 87 человек, однородная по возрастному составу и уровню образования. Исследования проводились в соответствии с методическими указаниями и рекомендациями, предлагаемыми в специальной литературе с соблюдением принципов научной этики.

Критериями оценки будущих учителей физической культуры явились уровни сформированности ЗУН ОПФ как ФЭ ППД.

Исходными положениями в разработке номенклатуры ФЭ явились работы Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова, Е.П.Ильина, Н.А.Половниковой, К.А.Ширкевич, Н.Д.Бобырева, О.В.Петунина, С.И.Кудинова, Н.А.Лупандиной, В.М.Миниярова, В.П.Мерлинкина, В.И.Спириной, И.Н.Галактионова, С.Д.Неверкович и др..

В основе разработки перечня ФЭ лежит профессиографический подход, соответствующий требованиям создания Квалификационной характеристики специалистов-педагогов по физической культуре (Г.Д.Бабушкин, А.А.Дубов, С.З.Гуревич, Н.Н.Зволинская, В.М.Корецкий, Л.П.Макаренко, А.Б.Майский, В.И.Маслов, О.А.Новак, И.Н.Решетень) (14).

Состав ФЭ весьма разнообразен и многочислен. Так, для изучения структуры деятельности преподавателя Н.В.Кузьмина использовала 15 наименований комплексных умений, так же как и для исследования деятельности студентов (будущих учителей) (75, с.163-164). В.М.Минияров и С.И.Кудинов для общей оценки деятельности учителя физической культуры предлагают использовать комплекс умений, состоящий из 30 наименований. В трудах В.П.Мерлинкина используется перечень профессионально-педагогических знаний, умений и навыков для исследования особенностей структуирования основных педагогических функций в деятельности учителей физической культуры, состоящий из 62-х (1983) и 96-и (1989 г.) наименований (26). В профессиональной карте учителя лаборатории ИППС КГПИ разработано 146 наименований актуально значимых в труде учителя знаний, умений и навыков (Н.А.Половникова, К.А.Ширкевич – 1987 г.). В.А.Кан-Калик отмечает, что структура педагогического труда насчитывает более 200 компонентов (61, с.3). Количество ФЭ ППД, используемых авторами для изучения педагогических процессов, зависит от различных факторов в достаточно широких границах и детерминировано характером целей, задач, ожидаемых результатов, методов и средств исследования и т.д.

Для наших исследований мы остановили свой выбор на оптимальном (в соответствии с математическими принципами «шкалирования») количестве ФЭ ППД. Каждая из используемых нами 10 педагогических функций включает в себя 10 ФЭ ППД. Таким образом, общее число их равно 100.

Предлагаемый перечень ФЭ ППД являет собой «Портативную функционально-диагностическую карту учителя физической культуры» (ПФДКУФК) как вариант Профессиональной карты учителя, созданной в лаборатории ИППС КГПИ (Н.А.Половникова, К.А.Ширкевич), адаптированной к условиям и специфике специальностей 03.03 и 03.04 (Физическое воспитание и Начальное военное обучение) , содержащей в концентрированном виде его компетенции и являющейся описательным аналогом реализуемых в специфическом виде ФЭ ППД специалиста-профессионала, которые обусловлены требованиями общества к высшей квалификации.

ПФДКУФК явилась основным экспериментальным инструментом эмпирического исследования и использовалась как квалиметрический педагогический тест оперативной диагностики. Она может представлять собой и портативный инструмент функционально-диагностической пробы, т.к. работа с ней занимает 20 мин., что позволяет респонденту оперативно высказаться и не утомиться (58, с.117).