Ощущения.

• Повышение остроты зрения (от 6 до 14-15 лет на 60%)

• Суставно-мускульные ощущения, их тонкость повышается между 8 и 14 годами на 50 % 9играют важную роль в выработке двигательных навыков)

• Хорошо различают основные хроматические цвета ( красный, желтый, синий) и ахроматические (черный, белый, серый)

• Могут подобрать цвет по образцу

• Различают оттенки цветовых тонов

• Различают формы, величину предметов и их положение в пространстве

• Острота слуха развивается постепенно (максимальное развитие только к 14-19 годам)

• Возрастает тонкость и точность фонематического слуха (необходим для правильного письма).

Восприятие

• Начинает носить аналитический характер; способны выделять отдельные стороны, черты объектов

• Малая дифференцированность

а) ошибки при дифференциации похожих объектов Ш и Щ, Э и З, 6 и 9

б) не выделяют существенные, главные детали, а наоборот, яркое, но не существенное (поэтому в наглядном пособии надо ярко выделять главное)

в) не умеют рассматривать предмет со всех сторон (если фигура расположена иначе, то могут не узнать)

• Тесная связь восприятия с действием (воспринять предмет, значит что-то с ним сделать)

• Не умеют должным образом управлять восприятием

• При восприятии словесного материала лучше запоминают слова, обозначающие конкретные предметы, а не абстрактные понятия

• Зависит от эмоций: воспринимают яркое, необычное, то, что вызывает эмоции (наглядность яркая, подвижная, необычная)

• Воспринимают отрезки времени, связанные с режимом школьника

Память

• Наглядно – образная ( так как преобладает I с.с ), чем словесно-логическая (II с.с в стадии формирования)

• Конкретное, чем абстрактное

• Яркое, интересное, что вызывает эмоции

• Формируется произвольное запоминание

• Осмысленное запоминание начинает преобладать над механическим

• Запоминают дословно, так как

а) не владеют приемами запоминания

б) учат очень компактный, сжатый материал, который не возможно воспроизвести своими словами

в) особенности развития речи: не хватает слов для замены

• Развивать словесно-логическую память, произвольную память

• Научить приемам запоминания, мнемоническим приемам (конспект с.102)

• Недостаточно развит самоконтроль при заучивании, не умеет себя проверить.

Воображение

• Опирается на восприятие, на конкретные предметы ( игрушки — свои, речка — возле дома и т.д)

• Образы бедны деталями (1-2 классы), богаче к 3-4 кл.

• Постепенно развивается произвольное воображение, становиться целенаправленным (сочинение стихов, сказок, историй)

• Носит не только воссоздающий, но и творческий характер

• Отличают реальное от нереального

• Эмоциональная окраска образов детского творчества

Мышление и речь

• Развитие рефлексии, то есть способность оценивать собственные действия, анализировать свою мыслительную деятельность

• Наглядно-образное мышление, опирается на восприятия и представления

• Трудно понимают словесную мысль, абстрактное понятие без опоры на наглядность

• Начинают учиться анализировать предметы, выделять существенные признаки, что позволяет сделать первые обобщения

• Формируются элементы понятийного мышления и мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, группирование, классифицирование, абстрагирование

• Аналитико-синтетическая деятельность элементарна, опирается на непосредственное восприятие

• Переход от определения внешних признаков к существенным, внутренним

• Сравнение осуществляют на основании 1) и отличия и схожести 2) только отличия; 1) по ярким, видимым признакам 2) по мелким деталям; 1) бессистемно 2) последовательно и систематически

• Увеличение словарного запаса, развитие связной речи

• Обращение абстрактного характера не относят к себе (обращение ко всему классу, а не ко мне)

• Усвоение абстрактных понятий

• Слушают и понимают другого человека

• Экспрессия речи (выразительность, отражающая эмоциональное состояние)

• Возможны дефекты (плохое проговаривание отдельных звуков, слова – паразиты «ага», «ну» и др.)