«Общая психология».1, Общая психология как наука2, Становление предмета и методов исследования психологии.3, Предмет, объект и основные задачи психологии как науки.4, Эволюция взглядов на предмет психологии.5, Душа, сознание, поведение, бессознательное, личность, психика, деятельность как предмет психологии на различных этапах ее развития. Интегративные тенденции в современной психологии.6, Психические явления и их отличие от явлений, изучаемых другими науками7. Понятие о категориальном аппарате психологической науки8. Основные категории психологии: психика, сознание, индивид, личность, индивидуальность, общение, деятельность9. Психика как предмет психологии10. История развития взглядов на природу и функции психики, детерминанты ее возникновения и развития11. Поиск критериев психики в истории психологии12. Антропопсихизм, панпсихизм, биопсихизм, нейропсихизм, мозгопсихизм13. Единицы анализа психики14. Психика как форма взаимодействия животного организма с окружающей средой15. Чувствительность как критерий психики в концепции А.Н.Леонтьева16. Понятие об опережающем отражении действительности17. Феномен человека как единства природной, социальной, душевной и духовной реальности18. Качественное своеобразие психики человека и условия ее формирования19. Биогенетический, психогенетический, социогенетический и системный подходы к сущности психики человека20. Основные формы проявления психики у человека и их взаимосвязь21. Активность отражения22. Социальный и генетический аспект развития психики23. Человек и развитие его высших психических функций24. Психология и другие науки25. Психология и философия26. Психология и естествознание27. Психология и социология28. Психология и педагогика29. Психология и технические науки30. Современная структура психологической науки31. Отрасли психологии32. Принципы психологии как науки33. Принцип системности34. Зарождение системного понимания психики35. Система «организм-среда»36. Понимание системности в различных психологических школах37. Развитие системы38. Системный подход к деятельности39. Принцип активности40. Жизнедеятельность как приспособление к среде41. Роль внутренней программы и потребностей в организации поведения индивида42. Надситуативная активность43. Самодвижение активности44. Принцип детерминизма45. Предмеханический и механический детерминизм46. Биологический детерминизм47. Психический и социальный детерминизм48. Принцип развития49. Развитие психики в филогенезе50. Роль наследственности и среды51. Развитие психики в онтогенезе: факторы и критерии52. Возрастная периодизация развития личности53. Принцип деятельностного подхода54. Принцип личностного подхода55. Антропологический принцип56. Основные направления и школы в зарубежной психологии57. Бихевиоризм58. Кризис интроспективной "психологии сознания"59. Этапы становления и развития бихевиоризма60. Философские традиции объективизма и механицизма, зоопсихология и функциональная психология как гносеологические предпосылки бихевиоризма61. Позитивизм как методологическая основа поведенческой психологии62. Учение И.П. Павлова об условных рефлексах и возможности модификации поведения индивида63. Эксперименты Э.Торндайка64. Программа бихевиоризма (Д.Уотсон)65. Связь стимула и реакции как единица поведения и его изучения66. Законы поведения67. Наблюдение как основной метод бихевиоризма68. Вклад поведенческой психологии в разработку эмпирических методов, проблем научения и действия69. Недостатки бихевиоризма и попытка их преодоления в необихевиоризме (Толмен, Халл)70. Промежуточные переменные71. Оперантное и классическое обусловливание72. Социальное научение73. Поведенческая психотерапия74. Общая модель и основные методы поведенческой психотерапии75. Гештальтпсихология76. Изучение сенсорных образований как системной организации целого, определяющего свойства и функции его составных частей77. Программа изучения психики с позиций целостных структур (К.Коффка, В.Келер и др.)78. Законы восприятия79. Исследование мышления как реорганизации познавательных структур80. Возможности применения основных положений в современной психологии81. Теория поля К Левина82. Критика ассоциативной концепции и развитие гештальтпсихологии83. Разработка теории динамической системы поведения84. Напряженность и равновесие между индивидом и средой85. Мотивация как "район жизненного пространства"86. Понятие поля в системе объектов-побудителей активности в данный момент субъективного пространства личности87. Геометрическая модель движения субъекта в психологическом поле88. Полевое поведение: роль потребности и намерения89. Стилистическое полевое поведение как признак патологии90. Психоанализ З.Фрейда 91. "Глубинный слой" личности, влечения, инстинкты92. Психоанализ бессознательной сферы93. Фрейдизм как психотерапевтическая техника и теоретическая концепция94. Структура психики, либидо95. Формы психологической защиты96. Методы психоанализа97. Роль и задачи психоаналитика98. Ограниченность пансексуализма и его преодоление в неофрейдизме99. Влияние психоанализа на развитие психологии100. Индивидуальная психология А.Адлера101. Идея о бессознательном стремлении человека к совершенству как источнике мотивации102. Изучение общественного характера человеческих проблем103. Комплекс неполноценности как исходная сила развития личности104. Пути самоутверждения105. Чувство безопасности106. Стремление к превосходству как движущая сила личностного развития107. Особенность понимания неврозов и их психотерапия108. Значение силы коллективного чувства109. Аналитическая психология К-Г.Юнга110. Коллективное бессознательное как автономная совокупность архетипов111. Наследование опыта предшествующих поколений111. Личное бессознательное как совокупность комплексов112. Структура личности (персона, Эго, тень, Анима, Анимус, самость)113. Психические функции (мышление, чувствование, ощущение, интуиция) и психологические типы (интуитивный и мыслительный)114. Типология характеров (интроверсия и экстраверсия) и ее использование в психологии115. Поиск душевной гармонии и целостности, преодоление внутренних конфликтов как основа душевной жизни человека116. Индивидуация как способность к самопознанию и саморазвитию117. Особенности аналитической психотерапии118. Гуманистический психоанализ Э.Фромм119. Экзистенциальное противоречие как основная проблема человеческого существования120. Свобода личности и ее подавление обществом121. Бегство от свободы и конформизм как выход из ситуации122. Обретение единства с миром и самим собой - базовая проблема человека123. Проект создания здорового общества на основе психоаналитической социальной и индивидуальной терапии124. Культурно-философская психопатология К.Хорни125. Основная тревога" как исходный момент развития личности126. Внутренние конфликты на основе бессознательного переживания "враждебности мира по отношению к человеку127. "Избегание" реальности128. Агрессивность личности129. Основные тенденции личности130. Невротические тенденции131. Восстановление утраченных реалистических отношений на основе анализа жизненного пути132. Особенности психотерапевтической техники133. Трансактный анализ Э.Берна как теория эго-состояний и психотехника анализа деятельности, общения и психологических игр134. Основные эго-состояния субъекта (Родитель, Взрослый, Ребенок) и их характеристика135. "Переключение" эго-состояний и их проявление в жизни136. Игра как форма поведения со скрытым мотивом137. "Скрипт-программы" жизненного пути человека138. Особенности трансактной психотерапии139. Трансперсональная психология С.Грофа в поисках новой теоретической парадигмы психики человека140. Исследование форм особого духовного опыта переживаниями в измененных состояниях сознания141. Холотропное дыхание и специальная музыка как способы "отключения" сознания142. Высвобождение и трансценденция личности143. Психодинамические, перинатальные и трансперсональные переживания144. Новое понимание психотерапевтического процесса145. Логотерапия В.Франкла146. Теория и практика психотерапии, ориентированной на приобретение смысла жизни147. Свобода воли, воля к смыслу и смысл жизни148. Причины возникновения экзистенциальных вакуума и фрустрации149. Понятие неогенных неврозов150. Поиск смысла "за пределами себя", в каждом моменте жизни151. Принципы дерефлексии и парадоксальной интенции как методы терапии152. Самотрансценден153. Генетическая психология Ж.Пиаже154. Изучение происхождения и развития интеллекта в познавательной деятельности детей155. Схема (когнитивная структура) и ее роль в формировании поведения156. Усложнение схем как направление когнитивного развития157. Операции как ментальные эквиваленты поведенческих схем158. Принципы, обеспечивающие процесс формирования схем: организация и адаптация159. Процесс адаптации: ассимиляция и аккомодация160. Стадии развития интеллекта161. Переход от эгоцентризма через децентрацию к объективной позиции как путь интеллектуального развития162. Семиотическая функция и механизм переноса развернутых внешних материальных действий во внутренний план163. Законы познавательного развития164. Клиническая беседа как основной метод исследования165. Роль обучения в развитии интеллекта166. Когнитивная психология167. Попытка преодоления кризиса бихевиоризма и гештальтпсихологии168. Изучение преобразований сенсорной информации (Д.Бродбент, С.Стернберг)169. Исследование структурных блоков познавательных процессов (Дж.Сперлинг, Р.Аткинсон)170. Решающая роль в поведении субъекта (У.Найссер)171. Когнитивный подход в исследовании индивидуальных различий (М.Айзенк) и личностных конструкторов (Дж.Келли)172. Понятие когнитивной сложности как характеристика познавательной сферы человека173. Значение когнитивистского направления в психологии174. Гуманистическая психология175. Исследование проблем личности как целостной системы176. Противопоставление бихевиоризму и психоанализу гуманистических принципов177. Изучение человеческих потребностей А.Маслоу178. Иерархическая организация потребностей и самоактуализация личности179. Развитие личности на основе веры в себя и стремление к "идеальному Я" (К.Роджерс)180. Понятие "неконгруэнтности"181. Недирективная "личностно - центрированная" психотерапия182. Самоактуализация и "Полностью функционирующая личность"183. Влияние гуманистической психологии на развитие современной науки184. Отечественные школы и направления в психологии185. Ананьев Б. Г. Исследование характерогенеза у школьников в 30-е годы ХХ века186. Работа в секторе психологии Института мозга по проблеме чувственного познания187. Идея целостности человека (индивидуальности) и его развития, представление о зрелости как периоде динамичных изменений, в том числе изменений психофизиологических функций и их взаимосвязей188. Идея создания единой концепции человекознания как комплексной дисциплины189. Человек: индивид, личность, индивидуальность190. Проблемы человечества191. Исследования в области сенсорных и перцептивных процессов192. Теоретические представления школы Б.Г.Ананьева о структуре интеллекта, о связи интеллектуальных функций с соматическими процессами, о зависимости интеллектуальной активности от жизнедеятельности193. Работа в области педагогической психологии194. Анохин П.К195. Подкрепление как аффективный сигнал196. Обратная афферентация197. Афферентный синтез198. Акцептор результатов действия как психологический механизм опережающего отражения действительности199. Особенности понимания условного рефлекса, памяти, процесса принятия решения200. Теория функциональных систем как научная концепция организации процессов в организме и его взаимодействие со средой 201. Выготский Л.С202. Сущность культурно-исторической концепции в психологии203. Генезис высших психических функций человека204. Инструментальный подход к изучению психики и ее развитию205. Механизм интериоризации206. Понятие "психологического орудия" (культурного знака) как орудия преобразования психических функций207. Концепция психологических систем, динамики их развития и взаимодействия208. Зона ближайшего развития в онтогенетическом развитии ребенка209. Сочетание принципов развития и системности210. Экспериментальные исследования мышления и речи211. Гипотеза о локализации психических функций212. Культурно-историческая концепция сущности сознания213. Значение и смыслы как единицы психического214. Представления о "вращивании" высших функций в сознание215. Соотношение роли "натурального" и "культурного" развития в формировании психики человека216. Гальперин П.217. . Ориентировочная деятельность как предмет психологии218. Исследование внимания и "языкового сознания"219. Проблемы соотношения обучения, умственного развития и творческого мышления220. Концепция планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий221. Этапы образования новых действий, образов и понятий222. Особенности обучения с использованием схем ориентировочных основ действия223. Психологические механизмы "совершенствования" действия и перевода высшего в "умственный план"224. Типы ориентировок в задании225. Планомерно-поэтапное формирование умственных действий как теория обучения и метод психологического исследования226. Запорожец А.В 227. Вклад в разработку основ теории деятельности228. Роль практических действий субъекта в генезисе познавательных психических процессов229. Теория перцептивных действий230. Исследование ориентировочной деятельности и восприятия в регулировании поведения231. Эмоции как звено смысловой деятельности232. Леонтьев А.Н 233. Экспериментальные исследования произвольного внимания и памяти как высших психических функций на основе идей культурно-исторической теории234. Разработка и создание общепсихологической теории деятельности235. Утверждение о первичности деятельности по отношению к отражению, ее ведущей роли236. Зарождение психики в деятельности, механизмы ее развития через развитие деятельности, приобретение психикой на высших стадиях своего развития статуса особой предметной деятельности237. Структурные единицы деятельности238. Мотивационная сфера и механизмы развития личности239. Анализ сознания240. Изучение психических процессов241. Исследование развития психики в фило- и онтогенезе242. Значение концепции деятельности для различных отраслей психологии, развития психологической теории и практики243. Ломов Б.Ф 244. Исследование проблем человека в системе управления и при взаимодействии с техникой245. Разработка основ инженерной психологии246. Развитие методологии и фундаментальной теории психологии247. Принципы системного подхода к анализу психических явлений248. Взаимосвязь общения с познанием и деятельностью249. Вклад в развитие различных отраслей психологии250. Лурия А.Р 251. Исследование аффективных состояний и проблем мышления на основе культурно-исторической теории252. Разработка проблем мозговой локализации высших психических функций и их нарушений при повреждении мозга253. Зарождение и развитие нейропсихологии254. Создание системы методов нейропсихологической диагностики255. Разработка проблем нейропсихологии памяти и нейролингвистики256. Научно-исследовательская работа представителей Луриевской школы: теоретические исследования в области нейропсихологии; работа в области клинической и экспериментальной нейропсихологии; исследования в области реабилитационной нейропсихологии257. Мясищев В.Н 258. Изучение объектов природы в процессе взаимоотношений с окружающим миром259. Человек в системе отношений260. Концепция отношений как особый подход к проблемам личности261. Система отношений - психологическое ядро личности и призма различных психических явлений262. Черты характера как превращение отношения263. Исследование неврозов через противоречивые отношения264. Исследования в области медицинской психологии265. Небылицын В.Д 266. Экспериментальное обоснование обратной зависимости между силой нервной системы и чувствительностью267. Развитие взглядов Б.М.Теплова268. Внедрение факторного анализа в исследование физиологии индивидуально-психических различий269. Создание электроэнцефалографических методов и исследование свойств нервной системы270. Динамичность нервных процессов271. Роль типологического в индивидуально-психологическом своеобразии деятельности272. Трактовка темперамента273. Павлов И.П. как основоположник учения о высшей нервной деятельности274. Принцип нервизма275. Безусловный и условный рефлекс276. Учение о двух сигнальных системах человека277. Утверждение детерминистского и объективного подходов в физиологии, медицине и психологии278. Платонов К.К 279. Понимание предмета психологии как системы понятий и категорий, раскрывающих сущность психического280. Иерархия психологических категорий281. Атрибуты, структура и формы сознания282. Динамическая функциональная структура, процессуально-иерархические подструктуры и атрибуты личности, субординация и наложение подструктур283. Понимание деятельности как высшего иерархического класса реагирования, формы взаимодействия и функции человека 284. Мотив как подструктура деятельности285. Вклад в развитие авиационной психологии286. Рубинштейн С.Л 287. Разработка деятельностного подхода в философии, психологии и педагогике288. Принципы детерминизма и единства сознания и деятельности289. Методологические и теоретические основы отечественной психологической науки290. Общая схема анализа деятельности291. Деятельность, мышление и речь292. Личность как целостная система внутренних условий293. Взаимосвязь природного и социального в психологическом развитии человека294. Психическое как процесс295. Мышление как деятельность и как процесс296. Разработка предмета общей, социальной и исторической психологии297. Место и значение философско-психологической концепции С.Л.Рубинштейна в науке298. Сеченов И.М 299. Разработка естественно-научной теории психической регуляции поведения300. Понятие о рефлекторном характере психики301. Открытие процесса торможения нервной системы302. Программа построения психологии303. Теплов Б.М 304. Исследование психологии восприятия305. Разработка концепции способностей как проблемы психологии индивидуальных различий306. Создание исследовательской программы изучения физиологических основ индивидуально-психологических различий307. Вклад в становление и развитие дифференциальной психофизиологии308. Узнадзе Д.Н 309. Понимание установки в качестве объяснительного принципа изучения психических явлений310. Преодоление постулата непосредственности в интроспекции и бихевиоризме311. Установка как основа целесообразной избирательной активности субъекта312. Неосознаваемая готовность к восприятию и действиям313. Направленность и условия возникновения установки314. Закономерности смены установок315. Метод фиксации в экспериментальном исследовании установки316. Отличие трактовки бессознательного от принятого в психоанализе317. Эльконин Б.Д 318. Развитие положений культурно-исторической теории в области детской психологии319. Концепция периодизации психического развития, основанная на понятии "ведущей деятельности"320. Изучение игры и анализ ее роли в развитии ребенка321. Метод обучения чтению путем звукового анализа слов322. Проблемы психодиагностики психического развития детей323. Вклад в развитие возрастной психологии324. Структура психики325. Психические процессы, свойства, состояния, образования326. Психические процессы как психические явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание личностью воздействий окружающей действительности327. Психические познавательные процессы (ощущения, восприятие, память, представления, мышление, внимание, речь, воображение); эмоциональные (эмоции, чувства); волевые (механизмы волевых действий, волевые качества)328. Психические свойства как наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный уровень поведения и деятельности, типичный для нее329. Свойства личности: направленность, темперамент, характер, способности330. Психические состояния как определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, характерный для него в каждый данный момент времени331. Стенические и астенические состояния332. Активность, пассивность, бодрость, усталость, апатия, эйфория и др. состояния333. Психические образования как психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта334. Знания, навыки, умения, опыт335. Психические состояния человека336. История изучения психических состояний337. Место состояний в системе психических явлений, их соотношение с процессами и свойствами338. Психологическая характеристика основных состояний339. Критерии их классификации340. Структура психического состояния341. Факторы, динамизирующие и стабилизирующие психические состояния людей342. Проблема центрального звена в структуре психического состояния343. Теории психических состояний344. Вклад Н.Д.Левитова в познание психических состояний345. Психические состояния в сложных и экстремальных условиях деятельности346. Методы психологии347. Общее понятие о методологии348. Уровни методологии349. История развития методов изучения психических явлений350. Основные парадигмы психологического познания: философско-религиозная, субъективная, естественно-научная, гуманитарная, технократическая, психотерапевтическая и др 351. Принципы познания в современной психологии352. Методы организации психологического исследования: лонгитюдный метод, метод поперечных срезов, сравнительный метод353. Метод синдромного анализа354. Основные исследовательские методы психологии: наблюдение и самонаблюдение, опрос, тестирование, эксперимент, моделирование, анализ продуктов деятельности, биографический метод и их виды355. Психологические методы коррекционно-развивающего воздействия356. Развитие психики в фило- и онтогенезе357. Современные концепции основных этапов развития психики в животном мире358. Возникновение и эволюция психики и поведения животных359. Понятие чувствительности как элементарной формы психики360. Врожденное и индивидуально-изменчивое поведение361. Понятия инстинкта, научения и интеллекта у животных362. Усложнение поведения животных в ход эволюции363. Виды научения364. Импринтинг365. Викарное научение366. Фа­культативное научение367. Подражание368. Латентное научение369. Когнитивное научение370. Социальное поведение животных371. Особенности разумного поведения животных и системы их коммуникации372. Развитие символических функций у животных373. Общественно-историческая природа психики человека374. Проблема соотношения биологического и социального в психике человека375. Возникновение и развитие сознания в истории человечества в связи с особенностями производственной деятельности, социальных отношений, культуры, языка и других факторов376. Условия возникновения сознания, коллективная трудовая деятельность и язык377. Принцип единства деятельности и сознания378. Развитие психики человека в онтогенезе379. Периодизации развития380. Принципы периодизации раз­вития381. Периодизация в психодинамическом подходе (3. Фрейд, А. Адлер, Э. Эриксон), периодизация Пиаже382. Периодизация психического развития Б.Д. Эльконина383. Пе­риодизация психического развития в рамках культурно-исторического подхода Л.С. Выготского384. Понятие общественно-исторического опыта385. Становление сознания и личности в процессе присвоения общественно-исторического опыта386. Характеристика процесса присвоения387. Роль языка388. Понятие интериоризации389. Обогащение общественного опыта в результате творческой деятельности субъекта путем экстериоризации390. Формирование высших психических функций, их социальный, опосредованный, произвольный характер и системные строения391. Сознание и неосознаваемые психические процессы392. Сензитивные периоды разви­тия393. Универсальная модель сензитивных периодов Р. Эйслина - Дж. Готтлиба394(нет ничего.) Общение и поведение как формы жизнедеятельности человека395. Общение как разновидность активности личности396. Соотношение общения с другими формами активности397. Роль общения в развитии и в жизни человека398. Качества личности, необходимые для эффективного общения399. Общение как вид деятельности и как форма межличностного взаимодействия400. Психологические особенности общения в различных условиях деятельности401. Нравственно-психологический аспект проблемы поведения402. Предметные и социальные особенности поведения личности403. Психологические предпосылки просоциального и асоциального поведения личности404. Индивидуализм, коллективизм и солидаризм в поведении людей405. Поступок как составная часть поведения и психологическая характеристика личности406. Психофизическая и психофизиологическая проблемы в психологии407. История развития взглядов на соотношение психических и материальных явлений, психических и физиологических явлений408. Вопрос о месте психического в природе; о соотношении психических и материальных явлений409. Душа как способ усвоения внешнего410. Вопрос о соотношении психических и физиологических процессов в конкретном организме (теле) как преобразование психофизической проблемы в психофизиологическую411. Механика и изменение понятий о душе и теле412. Гипотеза психофизического взаимодействия413. Психофизический параллелизм и его варианты: психофизический монизм, дуализм, плюрализм414. Психофизика415. Физический раздражитель как сигнал416. Рефлекторный принцип организации поведенческих актов417. Переход к нейродинамике418. Современные варианты решения психофизической и психофизиологической проблем419. Психология деятельности, сознания и личности 420. Проблема деятельности в отечественной психологии421. Деятельность как разновидность активности людей422. Основные концепции деятельности в современной психологии423. Предметность, инструментальность и субъектность деятельности424. Влияние предмета деятельности на ее содержание и структуру425. Основные компоненты индивидуальной деятельности426. Индивидуальный стиль деятельности личности427. Проблема изучения структуры индивидуальной и групповой деятельности428. Психологическое содержание различных видов деятельности429. Социальное взаимодействие и обмен деятельностями430. Единицы анализа деятельности431. Функциональный, структурный, системный и личностный подходы к исследованию деятельности432. Методы изучения деятельности433. Профессиография и психограмма деятельности434. Психологические основы эффективности и оптимизации деятельности435. Деятельность человека и средовые факторы436. Современные психологические теории личности437. Теории личности в отечественной психологии438. Концепции личности А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Г.Асмолова, В.Н. Мясищева, В.И. Слободчикова - Е.И. Исаева и др439. Концепции личности в современных направлениях зарубежной психологии и ее практических приложениях: психоаналитическом, поведенческом, когнитивной психологии, гештальтпсихологии, нейролингвистическом программировании, психосинтезе, гуманистической психологии, зкзистенциальной психологии440. Основные тенденции развития современной персонологии441. Психологическая структура и типология личности442 . Современные подходы к структуре личности в отечественной и зарубежной психологии443. Факторные теории личности (Р. Кеттела, Дж. Гильфорда и др.)444. Личность как психологическая система445. Интраиндивидная, интериндивидная и метаиндивидная подсистемы личности446. Структурные элементы личности в разных теоретических концепциях (свойства, черты, установки, диспозиции, личностные конструкты, когнитивные структуры и др.)447. Современные подходы к типологии личности448. Конституциональные типологии Э.Кречмера и У.Шелдона449. Психологическая типология К. Юнга450. Типология личности по Э.Шпрангеру451. Типология личности по Э.Фромму452. Теоретические и прикладные типологии453. Интеграция и дезинтеграция структуры личности454. Роль самооценки, "Я-образа", "Я-концепции" в интеграции личности455. Личность как проявление единства ценностей, интеллекта, характера, темперамента, "Я-концепции", социальной и профессиональной компетентности456.Развитие личности457. Движущие силы развития личности458. Движущие силы развития личности в различных концепциях459. Понимание движущих сил как врожденных потребностей: подкрепление в бихевиоризме, сублимация исходных влечений в психоанализе (гомеостатическая модель З.Фрейда, стремление к преодолению ком­плексов в индивидуальной психологии А. Адлера, представ­ление о внутренних социальных источниках в неофрейдиз­ме К. Хорни, Э. Фромма)460. Развитие личности как имманентное свойство субъекта: когнитивные конфликты, внутриличностное напряжение - в когнитивистской ориентации (теория поля К.Левина, кон­цепция когнитивного диссонанса Л. Фестингера); стремление к самоактуализации и развитие иерархии потребностей (А.Маслоу, Г.Олпорт), поиск смысла (В.Франкл), самосозидание (К.Роджерс) в экзистенциалистской ориентации461. Активность субъекта как движущая сила развития личности в деятельностном подходе (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн)462. Принцип саморазвития в отечественных теориях (теория деятельности А.Н.Леонтьева, теория деятельности С.Л.Рубинштейна, субъектно-деятельностный подход А.В.Брушлинского, К.А.Абульхановой, комплексный и системный подход Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова)463. Критерии сформированности личности464. Процесс фор­мирования личности465. Про­извольные и непроизвольные (стихийные) механизмы развития лич­ности466. Идентификация467. Имитация468. Принятие и освое­ние социальных ролей469. Идентификация и культура470. Противоречия в развитии человека как организма, индивида, личности471. Биологическая, психологическая и социальная зрелость472. Понятие жизненного пути (Б.Г.Ананьев)473. Личностные кризисы474. Аномалии личности475. Периодизация развития индивида по критерию ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин)476. Социально-психологический подход к периодизации развития личности477. Представление об этапах развития личности в когнитивизме (Ж.Пиаже, Л.Колберг), классическом психоанализе (З.Фрейд) и эго-психологическом направлении (Э.Эриксон)478. Психология индивидуальности личности479. Проблема своеобразия личности480. Понятие индивид, личность и индивидуальность481. Индивидуальное и типичное в личности482. Концепции индивидуальности личности в отечественной и зарубежной психологии483. Проявления индивидуальности личности484. Самоактуализация личности как проявление её индивидуальности485. Индивидуальность и социализация личности486. Изменчивость и устойчивость индивидуальности личности487. Индивидуальность и направленность личности488. Основные формы проявления индивидуальности личности489. Идеографический, генетический, лонгитюдный, близнецовый, комплексный, системный и др. методы исследования индивидуальности личности490. Проблема сознания в психологии491. Проблема сознания в психологии и смежных науках492. Физиологическая и психологическая активация493. Понятие о сознании494. Харак­теристики сознания495. Состояния сознания человека496. Измененные состояния сознания497. Сон и бодрствование498. Био-ритмы человека499. Сон, фазы сна500. Функции сна501. Концепции сна (И.П.Павлов, З.Фрейд, В.Ротенберг, Г. Аршавский, П.Гарфильд, Т.Т. Ринпоче)502. Общественное и индивидуальное сознание503. Возникновение и развитие индивидуального сознания504. Роль языка в формировании сознания505. Структура и функции сознания (А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко)506. Динамика научного статуса сознания в психологии507. Современные направления исследования сознания в отечественной и зарубежной психологии508. Классификация сознательных и неосознаваемых процес­сов509. Сознание и самосознание510. Компоненты самосознания511. Самопознание и рефлексия512. Сознание собственной идентичности513. Развитие представлений человека о себе самом514. Источники информации человека о собственной личности515. Роль другого в становлении самосознания516. Внешний и внутренний диалог как механизм развития сознания и самосознания517. Ошибки самопознания и самосознания518. Самоопределение, самоконтроль, саморегуляция, самовоспитание личности519. Проблема бессознательного в психологии520. Типы и формы проявления бессознательного: неосознаваемые меха­низмы сознательных действий; несознаваемые побудители сознательных действий; «подсознательные процессы»521. Вклад глубинной психологии и психотерапии в познание бессознательных механизмов психики человека522. Современные направления исследования проблем бессознательного523. Проблема бессознательного в психосинтезе, нейролингвистическом программировании, холотропной психотерапии, гештальттерапии, трансперсональной психотерапии и др. видах психотерапии524. Бессознательное человека как объект воздействия в воспитании, психотерапии, психологической и информационной войне525. Психологические защитные механизмы человека526. Внутриличностные конфликты527. Понимание бессознательного с позиций принципа единства сознания и деятельности528. Соотношение сознания и бессознательного в регуляции поведения529. Неосознаваемые побудители деятельности530. Понятие установки (Д.Н.Узнадзе)531. Перспективы развития представлений о природе бессознательного в современной психологии532. Проблема интуитивного, эмоционального и экстрасенсорного отражения реальности533. История изучения иррациональных способов познания мира534. Отечественные и зарубежные учёные об эмоциональном и интуитивном познании535. Бессознательные формы познавательной активности536. Имплицитная теория личности537. Проблема врожденных знаний538. Сновидения как форма отражения реальности539. Феномен субсенсорного восприятия540. Парапсихология и психотроника541. Значение нетрадиционных способов отражения мира для деятельности психолога542. Психологическая установка: сущность и значение543. Понятие "установка" как объяснительный принцип в психологии544. Установка как трехфакторный психический феномен545. Тенденция реализации установки как энергетической база психической активности человека546. Этапы развития психики в рамках теории установки547. Уровни и виды установок у человека548. Механизм "объективации"549. Детерминанты формирования установок у человека550. Деятельностный подход к пониманию сущности установки551. Смысловой, целевой и операциональный уровни установки552. Современные концепции психологии установки в отечественной и зарубежной психологии553. Структура и свойства личности 554. Направленность личности555. Структурные составляющие личности556. Интраиндивидная, интериндивидная и метаиндивидная стороны личности557. Проблема ценностей человека в психологии558. Человеческие потребности и ценности559. Личностная иерархия ценностей человека560. Место ценностей в психической активности людей561. Механизм усвоения ценностей562. Направленность и ценностные ориентации личности563. Структура направленности личности564. Формирование направленности личности565. «Я-концепция» личности566 .Понятие Я-концепции567. Структура Я-кон­цепции568. Я-концепция в разных психологических теориях569. Функции Я-концепции570. Разработка Я-концепции В. Джейм­сом571. Символический интеракционизм Ч. Кули и Дж. Мида572. Феноменологический подход К. Роджерса573. Эпигенетическая теория Э. Эриксона574. Механизмы психологической защиты575. Развитие Я-концепции576. Темперамент и его сущность577. Темперамент: сущность, типология, свойства578. Психология и психофизиология темперамента579. История изучение темперамента: вклад Гиппократа, Галена, И.Канта580. Представления И.П. Павлова о темпераменте581. Темперамент как совокупность психодинамических свойств человека582. Современные представления о свойствах темперамента583. Характеристика экстравертированности и интровертированности личности584. Концепция темперамента В.С.Мерлина и Я. Стреляу585. Значение исследований Б.М.Теплова, В.Д. Небылицина для познания темперамента586. Обобщение данных о темпераменте в работах В.Русалова587. Методы психодиагностики темперамента588. Влияние темперамента человека на особенности выполнения профессиональных задач589. Характер и способности личности590. Характер и особенности его проявления591 . История изучения проблемы характера592. Характер человека как основа его стабильности, энергии и индивидуальности593. Структура характера594. Типы характеров595. Э.Фромм о социальных характерах596. Методы изучения и оценки характера597. Акцентуации характера598. Понятие акцентуации личности и характера599. Концепция К.Леонгарда600. Концепция А.Е.Личко601. Типы и разновидности акцентуаций: гипертимность, циклоидность, лабильность, сензитивность, шизоидность, истероидность и др602. Психодиагностика акцентуаций603. Проявление акцентуаций в условиях деятельности и общения604. Способности: сущность, основные виды и их характеристика605. Сущность способностей и их качественные характеристики606. Знания, умения и навыки607. Задатки и способности608. Способности как пластичность и развиваемость личности609. Способности как деятельностный потенциал личности610. Разновидности способностей и критерии их классификации611. Соотношение интеллекта и способностей612. Проблема методов практического развития способностей613. Значение теории способностей в профессиологии614. Теории способностей615. Методы диагностики способностей (Д.Векслер, Р.Амтхауэр, Г. Айзенк и др.)616. Способности к различным видам деятельности617. Способности, необходимые психологу618.

Эмоции и мотивация как психологические феномены619. Психология эмоций620. Особенности эмоциональной сферы человеческой психики621. Понятие об эмоциях и чувствах622. Структура эмоционального процесса623. Эмоциональные факторы среды624. Компоненты эмоции625. Эмоциональные действия и отреагирование эмоций626. Разновидности эмоций и чувств627. Эмоциональные состояния: тревога, фрустрация и стресс628. Специфика проявления аффекта, страсти, гнева и агрессии629. Критерии классификации630. Основные теории эмоций631. Физиологические, психологические и социально-психологические концепции632. Теория дифференциальных эмоций К.Изарда; когнитивная теория эмоций Шехтера633. Информационная теория эмоций (П.В.Симонов, К.Прибрам и др)634. Исследование эмоций П.М. Якобсоном, В.К. Вилюнасом, Я. Рейковским и другими отечественными и зарубежными авторами635. Методы исследования эмоций636.

Характеристика мотивационной сферы 637. Общая характеристика мотивационной сферы человека638. Сущность, строение и основные проявления мотивации639. Классификация потребностей640. Первичные и вторичные потребности641. Потребности и другие мотивационные факторы642. Функции потребностей в психической активности человека643. Динамика потребностей644. Основные теории645. Концепция потребностей А.Маслоу646. Потребности в понимании Х.Мюррея647. Потребности в структуре деятельности человека648. Взаимосвязь потребностей и мотивов649. Классификация мотивов650. Функции мотива651. Особенности мотивации человека652. Влияние мотивации на деятельность653. Методы изучения мотивации654. Мотивы активности людей655. Ценности, интересы, нормы как мотивационные образования656. Мотивационные процессы и личностные структуры657. Типы мотивации658. Основные теории мотивации и их содержание659. Вклад отечественной психологии в познание мотивации человека660. Взгляды С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, В.С.Мерлина и других психологов661. Подход В.К.Вилюнаса к психологическим механизмам мотивации662. Динамическая теория мотивации К.Левина663. Концепция мотивации достижения (Дж. Аткинсон)664. Новейшие психологические теории мотивации665. Анализ проблемы мотивации Х. Хекхаузеном666. Проблема динамики мотивов в процессе профессиональной деятельности667. Психические познавательные процессы 668. Ощущения: сущность и роль в познавательной деятельности человека669. Понятие об ощущении670. Роль и место ощущений в познавательной деятельности человека671. Физиологические основы ощущений672. Понятие об анализаторе673. Классификация ощущений674. Основные свойства ощущений675. Чувствительность и ее измерение676. Адаптация органов чувств677. Взаимодействие ощущений: сенсибилизация и синестезия678. Чувствительность и упражнение679. Методы исследования ощущений680. Характеристика восприятия 681. Общее понятие о восприятии682. Отличие восприятия от ощущений683. Физиологические основы восприятия684. Основные виды восприятия685. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, осмысленность, избирательность686. Закономерности восприятия: апперцепция, роль моторных компонентов, внимание и восприятие687. Восприятие пространства: восприятие формы, величины, глубины и удаленности предметов, направления688. Зрительные иллюзии689. Восприятие времени и движения690. Подпороговое и экстрасенсорное восприятие691. Развитие восприятия692. Психология памяти 693. Основные подходы к пониманию памяти694. Гипотезы о психологических механизмах памяти695. Психологические теории памяти696. Виды памяти697. Основные характеристики памяти698. Закономерности запоминания (Г.Эббингауз)699. Мнемические функции и свойства700. Связь памяти с другими психическими процессами701. Память и научение702. Овладение процессами памяти703. Продуктивность памяти и ее обеспечение704. Развитие памяти705. Мнемотехнические приемы развития памяти706. Условия и приемы эффективного запоминания707. Внимание и его содержание708. Психологическая сущность внимания и его свойства709. Функции и виды внимания710. Основные теории внимания711. Место внимания в структуре познавательной деятельности712. Внимание как функция внутреннего контроля713. Внимание и сознание714. Произвольное и непроизвольное внимание715. Основные свойства внимания и способы их оценки716. Методы активизации внимания717. Роль внимания в различных видах деятельности718. Особенности развития внимания719. Психология воображения 720. Понятие воображения721. Место воображения в системе познавательных функций человека722. Воображение и образное мышление723. Разновидности воображения724. Воображение и творчество725. Роль воображения в практической деятельности726. Методы исследования воображения727. Сущность мышления и речи728. Психология мышления729. Общефилософские основы исследования мышле­ния730. Подходы к исследованию мышления на разных этапах развития психо­логической мысли731. Вюрцбургская школа исследования мыш­ления732. Подходы к изучению мышления в бихевиоризме (Б. Скиннер, В. Торндайк)733. Исследования мышления в рамках гештальтпсихологии (К. Келлер, К. Дункер)734. Попытки кросскультурного исследования мыслительных процессов735. Мышление в структуре познавательных процессов736. Роль и место мышления в развитии человека737. Основные мыслительные действия738. Формы и виды мышления739. Типологии мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое: практическое и те­оретическое; дискурсивное, интуитивное; аутистическое, эгоцентрическое, реалистическое; репродуктивное, продук­тивное 740. Мышление как процесс и его продукты (понятия, знания, суждения, умозаключения)741. Мыслительная задача742. Класси­фикация задач (O.K. Тихомиров)743. Проблемные ситуации744. Виды проблемных ситуаций745. Этапы процесса мышления (по­становка проблемы, анализ условий, выдвижение гипоте­зы, функциональное решение, конкретное решение, провер­ка)746. Соотношение разных подходов к описанию стадии мыс­лительного процесса: схема Л. Уоллеса, схема К. Дункера, схема операций мышления по О. Зельцу и в школе С.Л. Ру­бинштейна747. Мыслительные операции: анализ, синтез, обоб­щение, конкретизация, сравнение и пр748. Анализ через син­тез как механизм мышления749. Факторы, влияющие на ус­пешность решения задачи750. Мышление как форма познавательной деятельности751. Мотивация мыс­лительной деятельности752. Мышление и целеобразование753. Понятие промежуточной цели и операционального смысла754. Эмоциональное регулирование мышления755. Положение Л.С. Выготского о единстве аффекта и интеллекта756. Мыш­ление и самосознание757. Осознаваемые и неосознаваемые ком­поненты мыслительной деятельности, их роль на разных этапах процесса мышления758. Сущность, виды и функции речи759. Речь и общение760. Развитие комму­никации в филогенезе761. Виды коммуникации762. Речевое поведение763. Речевая деятельность, речевое действие764. Роль речи в протекании психических процессов765. Роль речи в развитии интеллекта по Л.С. Выготскому и Ж. Пиаже766. Ге­незис регулирующей функции речи767. Виды и функции речи768. Устная, письменная, монологическая, диалогическая, внут­ренняя и внешняя речь769. Соотношение внешней и внутрен­ней речи770. Эгоцентрическая и внутренняя речь771. Структура функции и развитие эгоцентрической речи: полемика Л.С. Выготского и Ж. Пиаже772. Речевое развитие773. Психофизиологические механизмы речи774. Онтогенез речи775. Этапы развития речи776. Мозговая орга­низация речевой деятельности777. Мозговая организация внутренней речи778. Мозговая организация процессов деко­дирования779. Дисфункции речевого развития780. Нарушения мыслительной и речевой деятельности781. Речевое высказывание782. Проблема единиц языка783. Пси­хологическая проблема фразы как единицы высказывания784. Синтаксическое и семантическое строение фразы785. Основ­ные формы речевого высказывания (устная: диалогичес­кая, монологическая, письменная речь)786. Развернутое ре­чевое сообщение и его порождение (мотив и замысел выс­казывания)787. Анализ процессов понимания788. Пони­мание фразы (гипотеза Н. Хомского и Дж. Миллера)789. По­нимание смысла сложного сообщения790. Текст и подтекст791. Понятие референтной ситуации (Ф. Джонсон-Лэйрд)792. Роль зрительных образов в понимании предложений (гипотеза А. Пайвио)793. Язык и дискурсивное мышление794. Операция вывода795. «Эффект атмосферы»796. Рационалистическое направ­ление Хэнли797. Теория дедуктивного вывода Ф. Джонсона-Лэйрда798. Проблема воли в психологии799. Особенности волевой регуляции психической активности800. Волевое усилие и волевое действие801. Произвольные психические функции и воля802. Волевые процессы и свойства личности803. Воля и эмоции человека804. Воля и интеллект человека805. Воля и мотивация806. Основные теории воли807. Концепция воли Н. Аха808. Исследование психологии воли В.И. Селивановым, В.А. Иванниковым и другими психологами809. Проявления волевых качеств личности810.

.

1,Общая психология как наука.

Психология – наука о психике и психических явлениях. Психология очень молодая наука. Официальное оформление научная психология получила сравнительно недавно, всего более ста лет назад, а именно в 1879г. В этом году немецкий психолог Вундт открыл в г. Лейпциге первую лабораторию. Появлению психологии предшествовало развитие двух больших областей знания: естественных наук и философии; психология возникла на пересечении этих областей, поэтому до сих пор не определено, считать психологию естественной наукой или гуманитарной. Из вышесказанного следует, что психология – это наука особого типа. Во все времена человечество интересовали вопросы о том-что есть человек: чем определяются причины и закономерности его поступков, законы поведения в обществе, внутренний мир. Интригующей представлялась задача понять, как возникают мысленные образы, что такое сознание, мышление, творчество, каковы их механизмы. На все эти и многие другие вопросы стремится ответить психология, которая с момента своего возникновения балансирует между наукой, искусством и верой. С чем связаны трудности ее становления? Во-первых, это наука о самом сложном из всего, что известно человечеству – О ДУШЕ. Во-вторых, в психологии человек одновременно выступает и как объект, и как субъект познания. Происходит уникальное явление: научное сознание человека становится научным самосознанием. В-третьих, в психологических изысканиях особенно остро стоит трудная и неоднозначно решаемая проблема объективности научного познания. Многие ученые отказывались от признания психологии объективной научной дисциплиной, аргументируя это невозможностью объективно изучать субъективный внутренний мир человека, который непосредственно открыт для познания только ему одному. Методы получения знаний в научной психологии рациональны, осознанны и целенаправленны. Богатство используемых научной психологией методов дает обширный, разнообразный материал, который в обобщенном и систематизированном виде предстает в логически непротиворечивых концепциях и теориях. Для проверки выдвигаемых гипотез в научной психологии ученые разрабатывают и организуют специальные эксперименты, суть которых состоит в том, что исследователь не ожидает случайного проявления интересующих его психических процессов, а создает специальные условия, чтобы их вызвать. Благодаря эксперименту у психологии появилась возможность для преодоления субъективности в познании ее предмета, с введением метода экспериментального исследования она стала развиваться как самостоятельная наука.

2,Становление предмета и методов исследования психологии. См.тему выше «Общая психология как наука». Все оттуда пишем.

3,Предмет, объект и основные задачи психологии как науки.

Объектом изучения в психологии человека является обладающий психикой субъект. Предмет-психика субъекта. Основная задача психологии как науки - раскрытие законов возникновения, развития и протекания психической деятельности человека, становление его психических свойств, выявление жизненного значения психики и тем самым оказание помощи при её овладении, целенаправленное её формирование соответственно потребностям общества.

4,Эволюция взглядов на предмет психологии. В различные эпохи и периоды развития психологии менялись взгляды на ее предмет, Психология зародилась в недрах философии, и первые представления о ее предмете связывались с понятием "душа". Практически все древние философы пытались выразить с помощью этого понятия самое главное, сущностное, начало любого предмета живой (а иногда и неживой) природы, рассматривая ее как причину жизни, дыхания, познания и т. п. Начало нового крупного этапа развития психологии относится к последней четверти XIX в., когда оформилась научная психология. У истоков этой новой психологии стоит французский философ Рене Декарт (1596 - 1650). В утверждениях Декарта содержится тот основной постулат, из которого стала исходить психология конца XIX в.,- постулат, утверждающий, что первое, что человек обнаруживает в себе, - это его собственное сознание. Существование сознания - главный и безусловный факт, и основная задача психологии состоит в том, чтобы подвергнуть анализу состояния и содержания сознания. Так, "новая психология", восприняв дух идей Декарта, сделала своим предметом сознание. Для обретения психологией научной самостоятельности важную роль сыграло создание В.Вундтом в 1879 г. в Германии первой в мире лаборатории экспериментальной психологии. В.Вундт получил медицинское образование, работал сначала в области физиологии, а затем в области философии. Результатом деятельности этого ученого, психология была определена как наука о сознании человека, которое должно изучаться экспериментально. Научное направление школы Вундта получило название структурализма. XIX веке возникло новое научное направление в психологии - бихевиоризм. Основная концепция этого направления базировалась на том, что предметом психологии является не сознание и не деятельность сознания, а поведение. За тем снова вернулись к сознаниюПсихология того периода описала многие важные свойства и феномены сознания и тем самым поставила многие до сего времени обсуждаемые проблемы. Одна из таких проблем – это проблема метода интроспекции. Этот метод был признан главным, и единственным методом психологии. Потом, обнаружился ряд недостатков этого метода. У Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева начинает складываться совершенно иной подход к объективному изучению человеческого сознания- деятельностный, он предлагает объективный критерий изучения психики: деятельность. Выготский создает свою «культурно – историческую концепцию, С. Л. Рубинштейн выводит свой принцип «сознания и деятельности». Возникновение сознания в антропогенезе он связывает с изменением характера деятельности И здесь отчетливо обнаруживается связь деятельностного подхода Леонтьева и культурно – исторического подхода Выготского. Основой современной российской психологии является закономерное осмысление теории отражения. В настоящее время на предмет психологии есть два взгляда. В первом из них предметом изучения психологии являются психические процессы, психические состояния и психические свойства личности. Согласно второму предметом данной науки являются факты психической жизни, психологические законы и механизмы психической деятельности.

5,Душа, сознание, поведение, бессознательное, личность, психика, деятельность как предмет психологии на различных этапах ее развития. 1 этап - Психология как наука о душе.-- Такое определение психологии было дано более 2тыс. лет назад. 2 этап- -Психология как наука о сознании-Начинается в XVIIв. в связи с развитием естествнных наук. Способность думать, чувствовать, желать называли сознанием.Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. 3 этап -Психология как наука о поведении - Начинается в XX. Задачи психологии- наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека. Мотивы, вызывающие поступки, не учитывались..За тем вернулись к изучению сознания. Изучали бессознательное. Психология того периода описала многие важные свойства и феномены сознания и тем самым поставила многие до сего времени обсуждаемые проблемы. Одна из таких проблем – это проблема метода интроспекции. Этот метод был признан главным, и единственным методом психологии. Потом, обнаружился ряд недостатков этого метода. У Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева начинает складываться совершенно иной подход к объективному изучению человеческого сознания- деятельностный, он предлагает объективный критерий изучения психики: деятельность. Выготский создает свою «культурно – историческую концепцию, С. Л. Рубинштейн выводит свой принцип «сознания и деятельности». Возникновение сознания в антропогенезе он связывает с изменением характера деятельности И здесь отчетливо обнаруживается связь деятельностного подхода Леонтьева и культурно – исторического подхода Выготского. 4 этап - Психология как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики - Сформировалась на базе материалистического взгляда на мир. Основой современной российской психологии является закономерное осмысление теории отражения. В настоящее время на предмет психологии есть два взгляда. В первом из них предметом изучения психологии являются психические процессы, психические состояния и психические свойства личности. Согласно второму предметом данной науки являются факты психической жизни, психологические законы и механизмы психической деятельности.

6,Интегративные(объеденяющие) тенденции в совр психологии в наше время наблюдаются тенденции свести воедино основные положения трех ведущих направлений психологии и психотерапии: ортодоксального, гуманистического и трансперсонального в рамках концептуальной схемы интегративного подхода, это даст возможность более широкого, целостного и многогранного взгляда на понимание человеческой природы.

7,Психические явления и их отличие от явлений,изучаемых др науками. Ответить на данный вопрос непросто, так как психические явления трудно сравнивать с другими известными науке явлениями, например, физическими, химическими, биологическими, математическими. Кроме того, психические явления с очень большим трудом поддаются научному изучению. Все современные знания о психических явлениях выступают как косвенные, то есть полученные не путем прямого наблюдения за ними, а через признаки, в которых они проявляются, например поведенческие, речевые Психические явления невозможно полностью отождествить ни с одним из известных материальных процессов, которые изучаются в науках о природе. Они находятся как бы внутри человека, в то время как другие явления, изучаемые естественными науками, могут существовать как в самом человеке (физиологические процессы), так и вне его (физические и химические процессы).

8,Понятие категориального аппарата псих науки Категориальный аппарат представляет собой систему понятий, воспроизводящих разные стороны изучаемого наукой объекта. В используемых специальной психологией категориях можно выделить две большие группы. Первая из них - это общепсихологические понятия, отражающие родство данной дисциплины с психологической наукой в целом. В эту группу входят такие понятия, как "психическая деятельность", "сознание",индивид "личность", "общение", "деятельность", и многие другие. Вторая группа составляет класс специально-психологических категорий или терминов из смежных дисциплин. К ним относятся: "дизонтогенез", "системные отклонения", "ретардация", "компенсация", "коррекция", "реабилитация", "интеграция", "асинхрония", "регресс", "депривация" и т.д.или из юниты-предельно общая исторически-познавательная структура отображающая психическую реальность в ее целостности и специфических характеристиках

9,Основные категории психологии: психика, сознание, индивид, личность, индивидуальность, общение, дея­тельность.Психика есть форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении (деятельности) регулятивную функцию. Сознанием обычно называют свойственный человеку способ отношения к объективной действительности, опосредованный всеобщими формами деятельности людей. В понятии "индивид" отражаются, по крайней мере, два основных признака: во-первых, неделимость, или целостность субъекта и, во-вторых, наличие у него особенных (индивидуальных) свойств, которые отличают его от других представителей того же вида. Личность-человек как субъект отношений и сознательной деятельности; устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности. Индивидуальность- это совокупность тех психич-х и психол-х св-в, которые отличают одного человека от других. Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов м\у людьми и группами, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя коммуникацию, интеракцию и социальную перцепцию. Деятельность человека как субъекта — это его практическая и теоретическая деятель­ность. Точка зрения, согласно которой психическая деятельность как таковая, как - производство» представлений, воспоминаний, вообще психических образований, якобы является деятельностью человека как субъекта (а не только его мозга), связана с прочно укоренивши­мися в психологии интроспекционистскими воззрениями.

10,Психика как предмет психологии. Предмет психологии — это понятия, раскрывающие закономерности психики как формы психического отражения действительности. Он общий для всех психологических наук и их отраслей, хотя в каждой из них несколько уточняется. Психика – базовое понятие в психологии. Под «психикой» понимают свойство живой высокоорганизованной материи отражать своими состояниями окружающий объективный мир в его связях и отношениях. Психическое отражение не является зеркальным, механически пассивным копированием мира (как зеркало или фотоаппарат), оно сопряжено с поиском, выбором; в психическом отражении поступающая информация подвергается специфической обработке, т.е. психическое отражение – это активное отражение мира в связи с какой-то необходимостью, потребностями (не случайно в народе говорят, что каждый слышит и видит то, что хочет, или у кого что болит, тот о том и говорит). Психическое отражение – это субъективное избирательное отражение объективного мира, т.к. принадлежит всегда субъекту, вне субъекта не существует и зависит от субъективных особенностей (примером может служить пословица «на вкус и цвет товарища нет»). Итак, психика – это «субъективный образ объективного мира».

11,История развития взглядов на природу и функции психики, детерминанты(основн.элементы) ее возникновения и развития. для того, чтобы понять природу психики вообще или специфику психики человека, необходимо дать ответы на такие вопросы, как, например: когда и почему в ходе биологической эволюции возникла психика?она возникла потому что психика обеспечивает более эффективное приспособление к среде, такой ответ означает, что возникновение и развитие психики в животном мире подчинялось действию общего закона эволюции, согласно которому закреплялось то, что было биологически полезно.Поиск критериев психики в истории психологиив результате поисков можно выделить Классические критерии:Антропопсихизм: только человек обладает психикой (критерий - может дать отчет о своих психических состояниях). Панпсихизм: все объекты обладают психикой (критерия психики нет). Биопсихизм: психикой обладают объекты живой природы (критерий - психики нет, она сводится к биологии).Современные критерии:Структурный. Нейропсихизм: психикой обладают существа, имеющие НС (критерий - наличие телесной специальной структуры (НС), которая объективно связана с психическими процессами). Проблемы: определение НС (она есть и у амебы); невозможность различить органы чувств от органов раздражимости.Функциональный: идущий не от результата, а от жизненных задач, которые приходится решать организму. Психика необходима для жизнедеятельности, она – функциональное свойство организма, но ей необходим телесный орган - появляется НС. В общем случае функциональный критерий определяет наличие психики по поведению. Проблема – невозможно различить раздражимость от чувствительности по двигательным функциям животных. В качестве объективного критерия психики А. Н. Леонтьев предлагает рассматривать способность живых организмов реагировать на биологически нейтральные воздействия. Биологически нейтральные (другой термин «абиотические») воздействия — это те виды энергии или свойства предметов, которые не участвуют непосредственно в обмене веществ. Сами по себе эти воздействия не полезны и не вредны; ими животное не питается, они не разрушают его организм. Почему же оказывается полезным их отражать, или на них реагировать? Потому что они находятся в объективно устойчивой связи с биологически значимыми объектами и, следовательно, являются их потенциальными сигналами. Если живой организм приобретает способность как отражать биологически нейтральные свойства, так и устанавливать их связь с биологически существенными свойствами, то возможности его выживания оказываются несравненно более широкими.

12,Поиск критериев психики в истории психологии. См. тему выше «История развития взглядов на природу и функции психики, детерминанты(основн.элементы) ее возникновения и развития» пишем оттуда все.

13,Антропопсихизм, панпсихизм, биопсихизм, нейропсихизм, мозгопсихизм. . для того, чтобы понять природу психики вообще или специфику психики человека, необходимо дать ответы на такие вопросы, как, например: когда и почему в ходе биологической эволюции возникла психика?она возникла потому что психика обеспечивает более эффективное приспособление к среде, такой ответ означает, что возникновение и развитие психики в животном мире подчинялось действию общего закона эволюции, согласно которому закреплялось то, что было биологически полезно.Поиск критериев психики в истории психологиив результате поисков можно выделить Классические критерии:Антропопсихизм: только человек обладает психикой (критерий - может дать отчет о своих психических состояниях). Панпсихизм: все объекты обладают психикой (критерия психики нет). Биопсихизм: психикой обладают объекты живой природы (критерий - психики нет, она сводится к биологии).Современные критерии:Структурный. Нейропсихизм: психикой обладают существа, имеющие НС (критерий - наличие телесной специальной структуры (НС), которая объективно связана с психическими процессами). Проблемы: определение НС (она есть и у амебы); невозможность различить органы чувств от органов раздражимости.Функциональный: идущий не от результата, а от жизненных задач, которые приходится решать организму. Психика необходима для жизнедеятельности, она – функциональное свойство организма, но ей необходим телесный орган - появляется НС. В общем случае функциональный критерий определяет наличие психики по поведению. Проблема – невозможно различить раздражимость от чувствительности по двигательным функциям животных.

14,Единицы анализа психики - Структурные или функциональные образования, выступающие в качестве минимальных, далее не разложимых частей целостной психики и сохраняющие основные свойства этого целого. Понятие "единицы анализа психики" употребляется в психологической науке в трех взаимосвязанных смыслах. Во-первых, как универсальная составляющая различных психических процессов. Во-вторых, генетический (онтогенетический) источник психических процессов. В третьих, как универсальное понятие при описании психических процессов. Анализ, основанный на выделении единиц, традиционно противопоставляется расчленению целого на элементы, которые не обладают основными свойствами целого и, напротив, проявляют свойства, которые в исходном целом не могут быть обнаружены . Выделяемые в ходе анализа психики единицы не следует абсолютизировать, поскольку их характер определяется конкретными задачами исследования.

15, Психика как форма взаимодействия животного организма с окружающей средой. в первом, дословном своем значении психология - это знание о психике, наука, изучающая ее. Психика есть форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении (деятельности) регулятивную функцию.

Область психического широка и разнообразна: это и отражение простейшими животными тех отдельных свойств окружающей среды, которые оказываются значимыми для поиска жизненно важных веществ, и сознательные представления сложных связей природного и социального мира, в котором живет и действует человек, и психическая регуляция движений, и неосознаваемые психические процессы.

16, Чувствительность как критерий психики в концепции А.Н.Леонтьева В качестве объективного критерия возникновения психики А.Н.Леонтьев выдвинул способность организма реагировать на биологически нейтральные (абиотические) воздействия. Эта способность открывает организму дорогу к приобретению тех способов действия, которые не были запрограммированы генетически, т.е. к прижизненному научению. Эта способность, в отличие от раздражимости была названа чувствительностью. Таким образом, можно сказать, что психика возникает тогда, когда появляется минимальная возможность научения.

17, Понятие об ооережающем отражении дест-ти. опережающее отражение действительности - свойство живых организмов опережать во времени и пространстве закономерное течение последовательных событий внешнего мира. Понятие ввел в П. К. Анохин в конце его жизни. Оно как часть входило в описание рефлекторной деятельности, которая, в свою очередь, рассматривалась им как черта, характеризующая деятельность всех организмов на земном шаре, как средство «установления временных адаптивных отношений с окружающим миром».

18, Феномен человека как единства природной,соц-ной,душевнойи духовной реальности. Мне человек представляется существом, обретающим целостность в процессе своего становления, реализации себя в Мире. Полагаю, что сущность целостного человека опосредуется единством его природного, социального и духовного бытия. В природной сфере человек обнаруживает себя как организм - совокупность природных сил. В социальной сфере человек является личностью - носителем социальных сил. В духовной сфере человек представлен душой - средоточием духовных сил. Жизнь человека - процесс непрерывного становления целостности его природно-органических, социально-личностных и духовно-душевных составляющих. Эта целостность суть отражение единства человека и Мира, способностей и потребностей человека и условий их реализации.

19, Качественное своеобразие психики человека и условия ее формирования.неповторимое своеобразие психики человека, такое своеобразие, которое отличают данную личность от всех других. На их формирование оказывают существенное влияние природные свойства человека, социальная среда, общий уровень развития, направленность личности, характер взаимоотношения различных свойств и качеств.

20, биогенетический психогенетический социогенетитический системный подход к сущности психики человека. Биогенетический подход ставит в основу развития Личности биологические созревания организма. Особенно ярко биологизм выступает в трактовке Личности Фрейдом. Согласно его учению все поведение Личности обусловлено биологическими влечениями, инстинктами и в первую очередь сексуальными влечениями (об этом говорил и Адлер) У развивающегося ребенка постоянный конфликт между бессознательными влечениями и социально усваиваемыми нормами. Поэтому развивающаяся Личность потенциально патологична: невротична и закомплексована. Структура Личности по Фрейду имеет следующие уровни (компоненты):ОНО – бессознательная часть психики, "бурлящий котел" биологических, инстинктивных влечений: агрессивных и сексуальных;Я – сознание. На Я воздействуют три силы: "ОНО", "Сверх-Я" и общество предъявляет свои требования человеку. "Я" старается установить гармонию;"Сверх-Я" – совесть, служит носителем моральных стандартов. Социогенетический подход – человек, рождаясь биологической особью, становится Личностью благодаря воздействию социальных условий жизни. Решающее значение отводится общению, психологическому взаимопониманию, в то время, как экономико-политические отношения людей и их влияние на Личности не учитываются (Дюркгейм). Психогенетический подход не отрицает ни биологии, ни среды, но на первый план выдвигает развитие собственно психических процессов. В нем можно выделить 3 течения:Концепции, отражающие предпочтение развитию познавательных сторон интеллекта.Концепции, в центре внимания которых стоит развитие Личности в теории персонологические Концепции, объясняющие поведение Личности главным образом через влечения и другие внерациональные компоненты психики – психодинамическая концепция

21, Основные формы проявления психики у человека и их взаимосвязь. Психика человека -- качественно более высокий уровень, чем психика животных (Homo sapiens -- человек разумный). Сознание, разум человека развивались в процессе трудо-вой деятельности, которая возникла в силу необходимости осуществления совместных действий для добывания пищи при резком изменении условий жизни первобытного чело-века. И хотя видовые биологически-морфологические осо-бенности человека устойчивы уже в течение тысячелетий, развитие психики человека происходило в процессе трудо-вой деятельности. Трудовая деятельность имеет продуктив-ный характер; труд, осуществляя процесс производства, за-печатлевается в своем продукте, т. е. происходит процесс воплощения, опредмечивания в продуктах деятельности людей их духовных сил и способностей. Таким образом, материальная, духовная культура человечества -- это объективная форма воплощения достижений психического развития человечества. Психика человека сложна и многообразна по своим проявлениям. Выделяют три Основные формы- психические состояния(устойчивый интерес,творческий подъем,апатия,депрессия и др.);свойства личности(направленность,темперамент, характер,способности); Психические процессы, кот в свою очередь делятся на позновательные(ощущения,восприятие,память,мышление,воображение,речь,внимание и т.д.) и эмоционально-волевые(чувства,воля) Психические процессы -- динамическое отражение дей-ствительности в различных формах психических явлений. Психический процесс -- это течение психического яв-ления, имеющего начало, развитие и конец, проявляющи-еся в виде реакции. При этом нужно иметь в виду, что конец психического процесса тесно связан с началом но-вого процесса. Отсюда непрерывность психической деятель-ности в состоянии бодрствования человека. . Психические процессы обеспечивают формирование зна-ний и первичную регуляцию поведения и деятельности человека. Под психическим состоянием следует понимать опреде-лившийся в данное время относительно устойчивый уро-вень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности. Каждый человек ежедневно испытывает различные пси-хические состояния. При одном психическом состоянии умственная или физическая работа протекает легко и про-дуктивно, при другом -- трудно и неэффективно. Психические состояния имеют рефлекторную природу: они возникают под влиянием обстановки, физиологиче-ских факторов, хода работы, времени и словесных воздей-ствий. Психические свойства личности - это высшие и устойчивые регуляторы психической деятельности. Под психическими свойствами человека следует понимать устойчивые образования, обеспечивающие определенный ка-чественно-количественный уровень деятельности и поведе-ния, типичный для данного человека. Каждое психическое свойство формируется постепенно и является результатом отражательной и практи-ческой деятельности.

22, Активность (психического) отражения Введение понятия отражения в психологию в качестве исходного положило начало ее развитию на новой, теоретической основе. Главный тезис- подход к психике как субъективному образу объективной реальности. Говоря об отражении, следует прежде всего подчеркнуть исторический смысл этого понятия. Он состоит, в том, что его содержание не является застывшим. Напротив, в ходе прогресса наук о природе, о человеке и обществе оно развивается и обогащается. Психическое отражение не зеркально и не пассивно – это активный процесс, связанный с поиском и выбором способов действий, адекватных складывающимся условиям.

23, Социальный и генетический аспект развития психики.Развитие психики человека непрерывно в течение жизни. Изменения в психике легче всего проследить, сравнивая уровни развития психики старика, взрослого, школьника и младенца. существует загадка появления сознания, творческих взлетов, эмоциональных переживаний, сложности внутреннего мира человека, который во время рождения беспомощен и хрупок. Задачу раскрытия представления о единстве биологических и социальных факторов развития человека решает психогенетика. Получены существенные данные о роли генетических и средовых факторов в развитии интеллекта человека при аутизме и алкоголизме. Два вопроса психологии развития психики адресованы генетическим исследованиям: «Как генетические факторы распределены на разных возрастных отрезках?» и «Изменяется ли наследуемость в процессе развития?»

24, Человек и развитие его высших психических функций. Высшие психические функции (внимание произвольное, память произвольная, мышление логическое и др.) обеспечивают поведение, опосредствованное знаком, социально детерминируемое и произвольно регулируемое; ВПФ развиваются на основе натуральных функций, являются системными по строению и позволяют активно приспосабливаться к будущему. Каждая из высших психических функций первоначально существует внешним образом, в качестве интерпсихологической функции, как форма общения между людьми, и затем интериоризируется, т.е. переносится во внутренний план и становится внутренним процессом или интрапсихологической функцией - таков основной закон развития ВПФ, открытый Л.С. Выготским.Интериоризация - фундаментальный закон развития высших психических функций в филогенезе и онтогенезе. В этом состоит гипотеза Выготского о происхождении и природе высших психических функций.

25, Психология и другие науки. Психику и поведение человека невозможно понять, не зная его природной и социальной сущности. Поэтому изучение психологии предполагает знакомство с биологией человека, строением и функционированием центральной нервной системы, Взаимосвязь психических явлений и работы ЦНС рассматривается физиологией высшей нервной деятельности. Психология также тесно связана с историей общества и его культуры, поскольку в формировании высших психических функций человека решающую роль сыграли главные исторические достижения цивилизации — орудия труда и знаковые системы. Человек — биосоциальное существо; его психика формируется только в рамках общества. Соответственно специфика того социума, в котором пребывает человек, определяет особенности психики, поведения, мировосприятия, социальных взаимодействий с другими людьми. В связи с этим углубленному пониманию психики человека способствует знание основ социологии. Об этом красноречиво свидетельствует бурное развитие социальной психологии, помогающей понять, каким образом у индивида формируются психические свойства социально ориентированного поведения.Сознание, мышление и многие другие психические явления не даны человеку от рождения, а формируются в онтогенезе (индивидуальном развитии), в процессе воспитания и образования. Понятно сближение психологии с педагогикой. Наконец, она родственна философии, поскольку зародилась как особая научная дисциплина в недрах последней. Во всяком случае, психологическое «измерение» личности трудно было бы выделить и изучить, не ориентируясь на философское учение о человеке, специфике его бытия (индивидуального и общественного), о природе человеческого познания и деятельности.

26, Психология и философия. Психология издревле составляла органическую часть философии Первое систематическое изложение психологии принадлежит Аристотелю (трактаты "О душе", "Об ощущениях и ощущаемом", "О сне и бодрствовании", "О сновидениях", "О предчувствии во сне", и др) Свое название психология получила лишь в XVI в: тогда она была разделом философии - учением о душе Новая эпоха в развитии психологии была открыта Р Декартом: он отверг представление о душе как двигателе тела и объяснил зависимость психического от материального с позиций механистического детерминизма Ему же принадлежит идея интроспекции и интроспективная концепция сознания. И только в конце XIX в., появилась научная психология, не зависимая от философии.был открыт Институт психологии в Лейпциге, основателем которых был В.Вундт.

27, Психология и естествознание. Превращению психологии в самостоятельную науку способствовал крепнущий союз ее с естествознанием, начало которому было положено еще во второй половине XIX в. Сюда относится внедрение в психологию экспериментального метода (Г. Фехнер), особенно после выхода в свет книги И.М. Сеченова Рефлексы головного мозга, в которой было показано, что психические явления такие же естественные явления, как все другие функции человеческого организма, что они не могут быть беспричинными, а суть результат рефлекторной отражательной деятельности нервной системы. Рефлекторная теория И.М. Сеченова, получившая дальнейшее развитие в учении И.П. Павлова об условных рефлексах, в трудах учеников Павлова, составила естественнонаучную основу психологических знаний. В настоящее время это естественнонаучное обоснование психологической науки усиливается за счет углубленного изучения нейрофизиологических механизмов мозговой деятельности, осуществляемого российскими и зарубежными учеными. Таким образом, успехи в исследовании сложной системы физиологических механизмов психической деятельности явились конкретным результатом связи.

28, Психология и социология. Многие явления психической деятельности не могут быть полностью поняты и объяснены физиологическим подходом. Необходимо понимание влияния социума на личность: психология межличностных отношений, психология группы, семьи, коллектива, психология общества подчеркивают значимость влияния социума на сознание, в чем и состоит связь психологии с социологией.

29, Психология и педагогика. Психология и педагогика, как науки имеют большую историю. Начали развиваться с того момента, как человек стал осмысливать себя и стал пытаться передавать знания от одного поколения к другому. Но наиболее быстрое развитие эти науки стали получать сравнительно недавно, не более как 5 веков (со средневековья).. Прикладные отрасли психологии, связанные с «обслуживанием» таких сфер практической деятельности, как образование, медицина, труд и управление, включают возрастную и педагогическую психологию, психодиагностику, медицинскую психологию, психологию труда и инженерную психологию, психологию управления, юридическую психологию. В возрастной и педагогической психологии изучают законы развития психики ребенка в различные возрастные этапы, а также разрабатывают методы эффективного обучения и воспитания детей и взрослых в соответствии с их возрастными и индивидуально-психологическими характеристиками. Психодиагностика включает вопросы разработки принципов психодиагностического обследования детей и взрослых, описание процедуры психодиагностики, конструктирования конкретных психодиагностических методик и тестов. Связь психологии и педагогики оч.тесна- т.к нельзя эффективно работать с ребенком или взрослым не зная тех закономерностей по которым развивается его психика.они обе ориентированы на выявление психологических механизмов лежащих в основе педагогич.взаимодействий

30, Психология и технические науки Определенная связь существует у психологии с техническими науками, которые имеют отношение к созданию и использованию различных орудий как производственного, так и непроизводственного назначения (вспомним, что древнегреческое слово «techne» означало «мастерство, искусство, ремесло»). Из всех прикладных отраслей ближе всего к техническим наукам психология труда и инженерная психология. Первая отрасль изучает психологические особенности трудовой деятельности человека разных профессий, вторая -- соответствующие особенности деятельности человека-оператора (главным образом, процессы информационного взаимодействия в системе «человек -- машина»).Известны случаи, когда введение изменений в производственный процесс не учитывало психологии участвующих в нем людей, и поэтому эффект от новшеств был минимален или даже отрицателен. Психология труда занимается также проблемой профессиональной пригодности людей. Есть профессии (впрочем, их не так уж много), предъявляющие особые требования к психофизиологическим особенностям человека -- и поэтому требующие специального профессионального отбора. Это, например, работа человека-оператора в условиях повышенной стрессогенной обстановки, требующая возможно более быстрого и при этом не алгоритмизированного поведения в аварийных ситуациях (такова работа авиадиспетчера крупного аэропорта). Далеко не все люди при всем их желании могут выполнять эту работу на должном уровне. Другие профессии не предъявляют столь жестких требований к людям, овладевающим ими. Тем не менее индивидуально-физиологические и индивидуально-психологические особенности людей должны быть обязательно учтены при выработке на их основе индивидуального стиля деятельности. В решении этой задачи также может помочь специалист в области психологии труда.

31, Современная структура психологической науки. В настоящее время психология представляет собой сложную и разветвленную систему направлений научных исследований, структуру которой составляет множество относительно самостоятельно развивающихся отраслей. Особое положение среди всех направлений занимает общая психология, объединяющая различные отрасли в целостное научное знание. Изучая сущность и общие закономерности возникновения, функционирования и развития психики, она представляет собой методологическую и теоретическую основу всех психологических дисциплин. Важное место в структуре психологических знаний занимает история психологии, в центре внимания которой находятся процессы развития представлений о природе и сущности психики от древнейших времен до наших дней. Даже упоминание небольшой части развивающихся в настоящее время отраслей психологии позволяет судить о том, насколько многогранна эта наука. Вместе с тем психология представляет собой единую научную дисциплину, основанную на едином предмете исследования и едином методе и включенную в общенаучный контекст.

32, Отрасли психологии можно различать по нескольким критериям. Во-первых, по сферам деятельности (в частности, профессиональной), нужды которых они обслуживают, т.е. по тому, что делает человек: психология труда, инженерная, педагогическая и др. Во-вторых, по тому, кто именно эту деятельность выполняет, является ее субъектом и вместе с тем объектом психологического анализа: человек определенного возраста (детская и возрастная психология), группы людей (социальная психология), представитель той или иной национальности (этнопсихология), пациент психиатра (патопсихология) и т.д. Наконец, отрасли психологии могут определяться по конкретным научным проблемам: проблема связи нарушений психики с мозговыми поражениями (нейропсихология), психических и физиологических процессов (психофизиология). В реальной работе психолога научные отрасли широко взаимодействуют. Например, психолог на производстве должен обладать знаниями как инженерной психологии (или же психологии труда), так и социальной. Психологическая сторона работы школьного психолога относится одновременно к сферам возрастной и педагогической психологии. Разработка практических приложений нейропсихологии - прежде всего проблемы реабилитации больных с мозговыми поражениями, полученными в различных видах профессиональной деятельности, - требует знания психологии труда.(или так можно) Отрасли психологии, изучающие психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда ,медицинская психология ,педагогическая психология ,юридическая психология подразделяется на судебную психологию, , криминальную психологию, , мотивами преступления, а также пенитенциарную психологию, изучающую психологию заключенного в исправительных учреждениях; инженерная психология анализирует процессы информационного взаимодействия человека и технических устройств, решение проблем инженерно-психологического проектирования в системе «человек — машина»; спортивная психология. отрасли, которые занимаются психологическими аспектами рекламы, бизнеса, управления, творчества и многих других видов деятельности человека. Отрасли психологии, изучающие различные аспекты психического развития: возрастная психология ,сравнительная психология изучает закономерности, происхождение и развитие психики животных и человека; психология аномального развития, или специальная психология, исследует нарушения психического развития ребенка.Отрасли психологии, изучающие отношения личности и общества: социальная психология ,этнопсихология.

33, Принципы психологии как науки. Изучение предмета современной психологии опирается на ряд принципов, представляющих собой исходные положения, которые позволяют содержательно описывать исследуемый объект, планировать процедуры получения эмпирического материала, обобщать и интерпретировать его, выдвигать и проверять гипотезы.В качестве основных методологических принципов психологии называют: Принцип детерминизма. Согласно этому принципу, все существующее возникает, изменяется и прекращает существование закономерно. В психологическом исследовании это значит, что психика обусловлена образом жизни и изменяется с изменением внешних условий существования; Принцип единства сознания и деятельности. Сознание и деятельность находятся в непрерывном единстве, однако они не тождественны друг другу. Сознание формируется в деятельности, чтобы в свою очередь влиять на эту деятельность, образуя ее внутренний план;принцип развития. Психика может быть правильно понята только в том случае, если она рассматривается в непрерывном развитии как процесс и результат деятельности. Исследование любого психического явления должно включать в себя характеристику его особенностей в данный момент, историю возникновения и формирования и перспективы развития.

34, Принцип Системности. Системность – объяснительный принцип научного познания, требующий исследовать явления в их зависимости от внутренне связанного целого, которое они образуют, приобретая благодаря этому присущие целому новые свойства.Системности принцип (в психологии) (от греч. systema — составленное из частей, соединение) — методологический подход к анализу психических явлений, когда соответствующее явление рассматривается как система, не сводимая к сумме своих элементов, обладающая структурой, а свойства элемента определяются его местом в структуре. Идеи принципа системности по-своему разработали представители гештальтпсихологии и психоанализа. Представители психоанализа связывали принципа системности с анализом аффективных процессов, рассматривая в качестве основного фактора человеческой психики так называемый «кoмплeкс». В связи с идеей развития принцип системности реализован в операциональной концепции интеллекта Ж. Пиаже (см. Женевская школа генетической психологии). В неофрейдизме, а также в символическом интеракционизме система социального, знаково опосредствованного взаимодействия, со своей структурой, трактуется как первичная и определяющая по отношению к психике индивида. Отечественные философы и психологи рассматривают психологические системы как целенаправленные, социально обусловленные. В процессе индивидуального развития они проходят последовательные этапы усложнения, дифференциации, трансформации своей структуры. Единым генетическим основанием, из которого развертываются психологические системы, является совместная (социальная) предметная человеческая деятельность, включающая процессы общения.

35, Зарождение системного понимания психики. Первым в истории научной мысли, в том числе психологической, принцип системности утвердил Аристотель. Воспроизводя своеобразие биологических объектов, Аристотель трактует организм как систему. Она целостна, устойчива, активна, целеустремленна. для того, чтобы понять природу , специфику психики человека, необходимо дать ответы на такие вопросы, как, например: когда и почему в ходе биологической эволюции возникла психика? или: как развивалась и усложнялась психика? В истории естествознания существовали различные попытки “локализовать” психику в природе. Среди них можно назвать теорию “панпсихизма”, согласно которой душой наделена вся природа, в том числе и неживая (например, камни). Теория “биопсихизма” приписывала психику всему живому, включая растения. Напротив, сильно сужала круг обладателей психики теория “антропопсихизма”: согласно ей психика существует только у человека, а животные, как и растения, только “живые автоматы”. Концепция “нейропсихизма” относила психику только к существам, обладающим нервной системой и т.п. Во всех этих представлениях критерии психического были внешними по отношению к форме существования организма (предмета). Психика приписывалась какому-либо существу не потому, что оно обнаруживало определенные свойства поведения, а просто потому, что оно принадлежало к определенному классу объектов; наличие же психики у данного класса постулировалось аксиоматически. Другую группу теорий составляют те, которые исходят из внутренних, функциональных, критериев. Это более современные теории, и все они не опускаются в поисках психики ниже животного мира. Однако критерии, которые они выдвигают, приводят и здесь к разной локализации “порога” психического. Вот некоторые из них: способность к поисковому поведению, способность к “гибкому” (в отличие от жестко запрограммированного) приспособлению к среде, т.е. к индивидуальному обучению, способность к “проигрыванию” действия во внутреннем плане и др. Таким образом, на вопрос: “Почему в ходе биологической эволюции возникла психика?”, - материалистическое естествознание отвечает так: “Потому что психика обеспечивает более эффективное приспособление к среде.”По существу, такой ответ означает, что возникновение и развитие психики в животном мире подчинялось действию общего закона эволюции, согласно которому закреплялось то, что было биологически полезно.

36, Система «организм-среда» человек включен в окружающую среду он связан с ней.ЗАКОН ЕДИНСТВА «ОРГАНИЗМ — СРЕДА» , закон, согласно к-рому между живыми организмами и окружающей их средой существуют тесные взаимоотношения, взаимозависимости и взаимовлияния, обусловливающие их диалектич. единство. Постоянный обмен веществом, энергией и информацией между организмом и средой материализует и делает пластичным такое единство. Биологич. системы на любом иерархич. уровне являются открытыми системами, они получают для своего существования из окружающей среды вещества (химич. элементы), энергию (солнечную и химич.) и информацию и отдают в окружающую среду трансформированные вещества, энергию и информацию, таким образом активно воздействуя (количественно) на нее, изменяя ее. В системе организм — среда наиболее активным является организм (живое вещество) — закономерность, впервые показанная и сформулированная (в форме биогеохимич. принципов) В. И. Вернадским. Единство организм-среда представляет собой один из фундаментальных аспектов уникальности биологич. формы движения материи.

37, Понимание системности в разл.психологических школах. Принцип системности. В некотором смысле является обобщением, интеграцией Он предполагает понимание истории развития психологических идей, проблем и направлений как многоуровневого (фундаментальный и прикладной уровни), многокачественного (обыденное, научное, художественно-образное, религиозное знания), многомерного (научное творчество отдельного ученого, научных коллективов и школ, регионального психологического сообщества, сторонников той или иной парадигмы, теории или концептуального подхода) и многообразного по своим проявлениям (донаучное, научное и паранаучное состояния) процесса, обусловленного многовариантной системой детерминант при оформлении ведущего, системообразующего фактора в конкретной исторической и социокультурной ситуации. Реализация данного принципа требует изучения истории психологического знания в различных аспектах: "во-первых, в тех исторических конкретных условиях, в которых наука включалась в общественную жизнь, и, во-вторых, в тех логических, теоретических связях, в которых строились психологические знания каждого исторического этапа, с одной стороны, и в том соотношении, в котором они находятся в современной психологической науке, - с другой"

38, Развитие системы." Интенсивное развитие научных исследований и прикладных, практических разработок в психологии приводило к накоплению новых эмпирических данных, что требовало их более глубокого теоретического анализа, осмысления и систематизации. Развитие теорий разного уровня, ориентированных как на объяснение частных вопросов, так и на изучение общих законов и свойств психического, ставило вопрос об их соотнесении в едином "теоретическом здании". Возникала потребность в развитии общей теории психологии, которая строилась бы на основе достижений всей системы психологических наук. В качестве такого обобщающего концептуально-теоретического подхода и выступил системный подход, рассматривающий человека и его психику как систему. Его разработка связана в советской психологии с именем Б.Ф. Ломова (см. Видео), в трудах которого глубоко обоснована перспективность системной методологии для психологии, сформулированы основные принципы системного исследования психики, выявлена конструктивность системной детерминации психического по сравнению с линейной.Реализация системного подхода в психологии, по мнению Ломова, предполагает: - Признание возможности целостного описания психики лишь в сочетании различных аспектов ее анализа, это - многоплановость психики как совокупности частных или локальных микросистем, как качественно самостоятельной целостности (системы), как элемента в системе взаимосвязи и взаимодействия с одноуровневыми объектами и в отношениях с системами более высокого уровня. - Понимание многомерности психических явлений и соответственно описание их в разнообразных системах измерений и характеристик. - Рассмотрение уровневого строения психических явлений. - Признание человека как системы разнопорядковых и неоднородных свойств, возникающих в силу множественности связей и отношений человека с окружающим миром. - Понимание системной детерминации психических явлений, предполагающей множественность воздействий на них, многообразие источников и движущих сил психического развития, т.е. выделение не только прямых причинно-следственных связей, но и опосредствующих звеньев, их общих и специальных предпосылок, внешних и внутренних факторов при ведущей роли системообразующего фактора. Подчеркивание динамического характера психических явлений, когда целостность и дифференцированность психики возникают, формируются, разрушаются и воссоздаются в ходе развития индивидуальности человека.

39, Системный подход к деятельности.Учение Маркса побудило отграничить поведение от специфически человеческого способа общения индивида со средой, каковым является деятельность. Басов первым поставил вопрос о деятельности как особом, не сводимом к другим, системном образовании, имеющем спою "морфологию", включающую среди других компонентов условные рефлексы.Трактовка деятельности как особой системы, в недрах которой формируются психические процессы, была разработана С.Л.Рубинштейном и А.Н.Леонтьевым. Попытка предпринять структурный анализ деятельности привела А.Н.Леонтьева к выделению в ней различных компонентов (таких, как действие и операция, мотив и цель). Они были названы "единицами", которые образуют ее "макроструктуру". В то же время этот "деятельностный подход" применительно к сфере психических явлений требует выхода за ее пределы. "Системный анализ человеческой деятельности необходимо является также анализом поуровневым. Именно такой анализ позволяет преодолеть противопоставление физиологического, психологического и социального, равно как и сведение одного к другому".

40, Принцип активности. трактуется по-разному: Согласно первой точке зрения активность ассоциируется с понятиями избирательности и пристрастности поведения человека. Познание мира зависит от его ценностей, установок, интересов. Этот подход нашел отражение в концепциях Н.А. Бернштейна, П.К. Анохина, Д.Н. Узнадзе. В соответствии со второй точкой зрения поведение рассматривается не столько с точки зрения пристрастности, сколько с позиции творческой деятельности, продуктивности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев). Утверждается, что в реальной жизни человек встречается с неопределенностью, сталкивается с проблемой сопоставления собственных целей и требований ситуации, рассогласование между которыми приводит к необходимости творчески мыслить и принимать самостоятельные решения. Третья точка зрения определяет активность через неадаптивную природу человеческой деятельности, через понятие надситуативного поведения, преодолевающего стереотипы, шаблоны, привычные действия. На теоретическом уровне исследования принцип активности связан с изучением динамических аспектов поведения, в частности с проблемой мотивации.

41, Жизнедеятельность как приспособление к среде. Жизнедеятельность — совокупность процессов, протекающих в живом организме, служащих поддержанию в нём жизни и являющихся проявлениями жизни. Для жизнедеятельности характерен обмен веществ. Приспособление к среде в процессе жизнед-ти — особенности строения, , размножения и развития, позволяющие организмам, видам и популяциям выживать в характерной для них среде обитания. Сохранение особей с полезными для них признаками в определенной среде обитания в результате действия естественного отбора.

42, Роль внутренней программы и потребностей в организации поведения индивида. Внутрен.прогр.и потребности определяют избирательность восприятия мира, фиксируя внимание человека преимущественно на тех объектах, которые имеют способность утолять потребности. Потребности - это основные программы поведения, посредством которых реализуется функционирование (жизнедеятельность) индивида. Под потребностью понимается динамическое состояние повышенного напряжения, которое «толкает» человека к определенным действиям. Это напряжение «разряжается» при удовлетворении потребности. Таким образом, в процессе возникновения и удовлетворения потребностей человек проходит через ряд динамических состояний, отличающихся уровнем своей напряженности.

43, Надситуативная активность. (активность вопреки установкам конкретной деятельности). Ситуативность активности может рассматриваться как характеристика, свидетельствующая о переходе деятельности в иное качество — качество активности в том случае, когда усилия, направленные на достижение цели превосходят нормированный уровень деятельности и необходимы для её достижения. При этом уровень активности может рассматриваться с позиций — внешней по отношению к субъекту и внутренней. В первом случае активность может соответствовать нормативно определённой цели или превышать её. Для характеристики такой активности используют понятия «надситуативной» и «сверхнормативной активности» (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, 1990, В. Ф. Бехтерев, 1996, Р. С. Немов, 1985) под которыми понимается способность субъекта подниматься над уровнем требований ситуации или, соответственно, официально предъявляемых обществом нормативными требованиями. Во втором случае активность рассматривается с точки зрения субъекта и соотносится с внутренне определяемой целью, отвечающей не внешним, социально обусловленным, а его личным внутренним целям.

44, Самодвижение активности. Самодвижение активности субъекта можно обозначить как необходимый внутренний момент его саморазвития. Собственная динамика активности человека проявляется в формае. взаимопереходов между такими образующими активности, как деятельность, действия и операции. Имеется в виду, что между мотивами, целями, ориентирами построения человеком своих взаимоотношений с миром существуют отношения взаимопреемственности. Примером может служить превращение мотивов деятельности в ее цели. Так, книга, купленная для подготовки к экзаменам, может пробудить интерес сама по себе, - происходит то, что принято обозначать как «сдвиг мотива на цель».

45, Принцип детерминизма. Согласно этому принципу, все существующее возникает, изменяется и прекращает существование закономерно. В психологическом исследовании это значит, что психика обусловлена образом жизни и изменяется с изменением внешних условий существования; Принцип детерминизма.Т.А. Флоренская: “Принцип детерминизма лежит в основе классического научного мышления. Благодаря ему возможна повторяемость изучаемых явлений, а также их предсказуемость. Причинно-следственная связь является краеугольным камнем экспериментальной психологии.Суть этого принципа остается той же при всех его переформулировках: “нелинейный детерминизм” современной науки, психологический детерминизм, “опосредствованный внутренними условиями” детерминизм и т.п.; всякий детерминизм противостоит непредсказуемости, основанной на свободе личности].Принципу детерминизма сторонники противоположной парадигмы противопоставляют принцип “духовной свободы личности”, которая, с их точки зрения, ничем не определима и, как выражался русский философ Н.А.Бердяев, “безосновна” Особенно характерно такое понимание личности для гуманистических психологов, которые выступают на этом основании против “управления” поведением личности.

46 Предмеханический и механический детерми­низм. Прежде чем в Новое время в качестве образца безупречно причинного объяснения всех явлений мироздания выступила механика, веками шли поиски различных схем, объясняющих психическую жизнь (она обозначалась термином "душа"). Первой вехой на этом пути стало возникшее в древнегреческой философии учение – гилозоизм всего их три формы предмеханического детерминизма: гилозоистский, прабиологический и оптический. Следует различать принцип детерминации как реализации отношения порождения (детерминация лежит в основе развития, возникновения новых объектов, явлений и их свойств) и концепции детерминизма, при помощи которой описывают взаимодействие объектов в классической механике. Механический, или линейный, детерминизм, не обладает таким выраженным свойством, как необратимость во времени, поскольку классическая механика, изучая статику и динамику объектов и их взаимоотношений, не обладает теоретическим аппаратом для описания их развития и эволюции. Научная революция XVII века создала новую форму детерминизма, а именно механический детерминизм.

47, Биологический детерминизм -. Понятие об организме существенно изменилось в середине XIX века под влиянием двух великих учений – Ч.Дарвина и К.Бернара. Жизни присуща целесообразность, неистребимая устремленность отдельных целостных организмов к самосохранению и выживанию, вопреки разрушающим воздействиям среды. Дарвин и Бернар объяснили эту целесообразность естественными причинами. Первый – отбором и сохранением форм, случайно оказавшихся приспособленными к условиям существования. Второй – особым устройством органических тел, позволяющим заблаговременно включать механизмы, способные удержать основные биологические процессы на стабильном уровне (впоследствии американский физиолог У.Кеннон, соединив бернаровские идеи с дарвиновскими, дал этому явлению специальное имя – гомеостазис). Детерминация будущим, то есть событиями, которые, еще не наступив, определяют происходящее с организмом в данный момент, – такова особенность биологического детерминизма в отличие от механического, не знающего других причин, кроме предшествующих и актуально действующих. При этом, как показал Дарвин, детерминация будущим применительно к поведению индивида обусловлена историей вида. С этим была связана радикальная инновация в понимании детерминизма, который отныне означал не "жесткую" однозначную зависимость следствия от причины, а вероятностную детерминацию. Это открывало простор для широкого применения статистических методов. Их внедрение в психологию изменило ее облик. Здесь великим пионером выступил английский психолог и антрополог Фрэнсис Гальтон.

48, Психический и социальный детерминизм. Психический д- Согласно центральной гипотезе психоанализа, в психике не существует произвольных и недетерминированных феноменов Все психические акты и проявления имеют свою причину и свое значение, все обусловлены и могут быть поняты в терминах предшествующих каждому отдельному феномену 'событий' Всякое психическое содержание, кажущееся на первый взгляд случайным и непонятным (сновидения, навязчивости, мысли, оговорки и др), подобно другим естественным феноменам, строго детерминированы и управляются собственными законами, доже если эти законы нами еще не открытыПсихический детерминизм положен в основу фундаментального правила психоаналитической методологии, гласящего, что анализируемый субъект должен сообщать обо всех, даже наиболее неожиданных, случайных или кажущихся ему бессмысленными и бессвязными мыслях и представлениях. Возникающие при этом ассоциации постепенно обогащаются новым содержанием, доселе скрытым от “взгляда” пациента. В результате для индивида все более явными становятся бессознательные мотивы, управляющие его психической жизнью, его чувствами, мыслями и действиями.социальный д- Важнейшей характеристикой С.Д. является причинно-следственная связь, однако к последней не сводятся все формы детерминации (обусловленности). Среди них следует назвать связи случайные и необходимые, возможные и действительные, прямые и косвенные и т.д. Вся совокупность связей и отношений данного класса объектов выступает в качестве важнейшего детерминанта развития. Он имеет две основные формы: во-первых, это строгая детерминация одного социального явления другим, во-вторых, понятие "С.Д." относится к характеристике некоторых свойств или качеств, присущих не отдельному субъекту, а классу объектов в целом.Из существовавших в истории представлений о связи социальных явлений можно выделить: 1) механистический С.Д., который предполагал жесткую детерминацию, строго однозначный характер всех связей и зависимостей, сведение социального целого к его элементам, отказ от включения случайности в цепь причинно-следственных отношений и приводил к отрицанию свободы воли и фатализму (признанию неотвратимой предопределенности событий); 2) статистический С.Д., делавший упор на значении случайности в социальных процессах и выявлении причин на основе фиксации статистических распределений; 3) системный С.Д., подчеркивавший целостность социальных структур, детерминацию социальной системой своих элементов и др.

49. Принцип развития (в психологии) — необходимость при исследовании психологических явлений и личности человека выявлять их закономерные изменения в процессах фило-, онто- и социогенеза. Принцип развития. Также известен, как принцип историзма и генетический принцип. Согласно данному принципу психика субъекта — результат продолжительного развития в филогенезе и онтогенезе. Принцип развития получил выражение в фундаментальной концепции эволюции. Развитие индивидуальных организмов (онтогенез) находится в определенном соотношении с эволюцией биологических видов (филогенезом). Это соответствие сформулировано в виде биогенетического закона: онтогенез всякого организма есть краткое и сжатое повторение филогенеза данного вида.

50. Развитие психики в филогенезе Термин «филогенез» произошел от греч. phyle (род, племя) и genesis (происхождение) и означает постепенное изменение различных форм органического мира в процессе эволюции, а применительно к психике - ее изучение как продукта эволюции.Существовало множество точек зрения относительно того, когда и на каком этапе эволюции жизни возникла психика.Согласно одной из них психика присуща всей природе, делая ее «одухотворенной» Данная теория получила название панпсихизм.Другие ученые связывали психику только с появлением человека - антропопсихизм Распространенным было и мнение, что психика является свойством всякой живой материи – биопсихизм. Эти взгляды не получили ни теоретического обоснования, ни должного экспериментального подтверждения.В отечественной психологии учение о развитии психики в филогенезе разработал А.Н. Леонтьев. Он считал неправомерной ни одну из приведенных точек зрения на решение проблемы возникновения психики. Его гипотеза заключалась в том, что психика возникает лишь на высших ступенях органической живой материи. Живая материя даже в начальных простейших формах существенно отличается от неживой природы характером взаимодействия с ней.

51. Роль наследственности и среды. Для понимания роли наследственности и среды в онтогенезе человека важное значение имеют такие понятия, как «генотип» и «фенотип».Генотип — это наследственная основа организма, совокупность генов, локализованных в его хромосомах, это генетическая конституция, которую организм получает от своих родителей. Фенотип — совокупность всех свойств и признаков организма, сформировавшихся в процессе его индивидуального развития. Фенотип определяется взаимодействием организма с условиями среды, в которых протекает его развитие. В отличие от генотипа фенотип изменяется в течение всей жизни организма и зависит от генотипа и среды. Одинаковые генотипы (у однояйцевых близнецов), оказавшись в различных средах, могут давать различные фенотипы. С учетом всех факторов воздействия фенотип человека можно представить состоящим из нескольких элементов. К ним относятся:биологические задатки, кодируемые в генах;среда (социальная и природная);деятельность индивида;ум (сознание, мышление). Взаимодействие наследственности и среды в развитии человека играет важную роль на протяжении всей его жизни. Но особую важность оно приобретает в периоды формирования организма: эмбрионального, грудного, детского, подросткового и юношеского. Именно в это время наблюдается интенсивный процесс развития организма и формирования личности.Наследственность определяет то, каким может стать организм, но развивается человек под одновременным влиянием обоих факторов — и наследственности, и среды. Сегодня становится общепризнанным, что адаптация человека осуществляется под влиянием двух программ наследственности: биологической и социальной. Все признаки и свойства любого индивида являются результатом взаимодействия его генотипа и среды. Поэтому каждый человек есть и часть природы, и продукт общественного развития.

52. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ОНТОГЕНЕЗЕ - от греч. оntоs - сущее + genesis - происхождение. Процесс эволюции способов взаимодействия индивида с окружающей средой. В настоящее время можно говорить о том, что противоположности в ориентации или на врожденное, или на выученное снимаются в таком понятии развития, в котором оно рассматривается как процесс: приводящий к изменениям все психологические структуры индивида; проходящий определенные, качественно специфические, стадии, в том числе в форме кризисов; имеющий как сензитивные в отношении внешних воздействий, так и относительно автономные периоды; строящийся целевым образом. Возникновение психики связывают с формированием на определенном этапе развития способности к активному перемещению в пространстве, при котором удовлетворение потребностей осуществляется посредством активных движений в окружающей среде, которые должны предваряться поиском необходимых предметов. В основе развития психики человека лежит овладение индивидом исторически сформировавшимися общественными орудиями, служащих средством удовлетворения человеческих потребностей. Ребенок в период от 1 года до 3 лет овладевает основами предметно-манипулятивной деятельности по использованию простейших предметов, благодаря чему формируются способности к универсальным движениям рук, к решению простых двигательных задач и способность занимать собственную позицию внутри отношений со взрослыми и сверстниками (возникновение у ребенка установки "Я сам"). В возрасте от 3 до 6 - 7 лет в процессе игровой деятельности формируются способности к воображению и употреблению различных символов. В школьном возрасте ребенок в процессе учебной деятельности присваивает элементы науки, искусства, что ведет к формированию основ логического мышления. Уровень психического развития человека определяется сложным соотношением таких факторов, как его морфология, условия жизни и поведенческая активность.

53. Возрастная периодизация развития личности — развитый А.В. Петровским подход к членению во времени процесса развития личности, позволяющему выделять его основные этапы. А.В. Петровским была выдвинута следующая гипотеза: личность формируется в группах, иерархически расположенных на ступенях онтогенеза; характер развития личности задается уровнем развития группы, в которую она включена и в которой она интегрирована. личность ребенка, подростка, юноши развивается в результате последовательного включения в различающиеся по уровню развития общности. Развитие личности детерминируется процессом развития группы, в которой она интегрирована и которая доминирует на данной возрастной ступени. Наиболее благоприятные условия для деятельностного формирования ценных качеств личности создает группа высокого уровня развития — коллектив. На основе этого предположения может быть сконструирована модель развития личности в конкретно-исторических условиях воспитания. При этом выделяются собственно возрастные этапы формирования личности: ранний детский (преддошкольный) возраст (0—3), детсадовское детство (3—7), младший школьный возраст (7—11), средний школьный возраст (11— 15), старший школьный возраст (15—18).

54. Принцип деятельностного подхода. Деятельностный подход в психологии — система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов, в соответствии с которыми основным предметом исследования является деятельность, опосредствующая все психические процессы. Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20–е гг. ХХ в. В 30–е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии, предложенные С.Л. Рубинштейном, который сформулировал принцип единства сознания и деятельности, и А.Н. Леонтьевым, совместно с другими представителями Харьковской деятельностной психологической школы разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности.

55. Принцип Личностного подхода - это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности ребенка. Именно этот подход определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса, а следовательно, означает становление субъект-объектных отношений. Личностный подход - это индивидуальный подход к человеку как к личности с пониманием ее как системы, определяющей все другие психические явления. Личностный подход является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса. В отличие от индивидуального подхода он требует знания структуры личности и ее элементов, их связи как между собой, так и целостной личностью. В связи с этим следует выделить идею личностного подхода, суть которой в том, что в школу приходят не просто ученики, а ученики-личности со своим миром чувств и переживаний.

56. Антропологический принцип -принцип, означающий рассмотрение человека как части природы, как неизменяющегося естества существа, наделенного материальными и духовными качествами. Антропологический принцип провозглашает человека исходным пунктом и конечной целью (согласно Фейербаху, необходимо "посредством человека свести все сверхъестественное к природе, и посредством природы всё сверхчеловеческое свести к человеку").

57. Основные направления и школы в зарубежной психологии.

Бихевиоризм — направление в психологии, радикально преобразовавшее всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание. Поскольку тогда было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и заканчиваются в сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику. Одним из пионеров бихевиористского движения был Эдвард Торндайк (1874—1949). Сам он называл себя не бихевиористом, а «коннексионистом» (от англ. «connection» — связь). Однако об исследователях и их концепциях следует судить не по тому, как они себя называют, а по их роли в развитии познания. Работы Торндайка открыли первую главу в летописи бихевиоризма.за тем. Торндайк существенно расширил область психологии. Он показал, что она простирается далеко за пределы сознания. Раньше предполагалось, что психолога за этими пределами могут интересовать только бессознательные явления, скрытые в «тайниках души». Торндайк решительно изменил ориентацию. Сферой психологии оказывалось взаимодействие между организмом и средой. Прежняя психология утверждала, что связи образуются между феноменами сознания за тем Теоретическим лидером бихевиоризма стал Джон Уотсон который заявил, что нужно пересмотреть вопрос о предмете психологии. Психология должна заниматься не явлениями сознания, а поведением. Основаниями для заявления Дж.Уотсона были:1) кризис интроспективной психологии сознания;2) запросы практики. Гештальтпсихология (от нем. Gestalt - образ, структура) - одно из наиболее влиятельных и интересных направлений периода открытого кризиса, явилось реакцией против атомизма и механицизма всех разновидностей ассоциативной психологии. Главное понятие этой психологии - понятие комплексного качества как целостного переживания, пронизанного чувством. Основу любого психического акта - восприятия, памяти и др. составляет система бессознательных активных процессов и импульсных тенденций диспозиций, которые детерминируют его продукт Оформляющая сила духа проявляется особенно в творческих деятельностях по созданию новых идей, форм а также в играх детей. Глубинная психология Эта психология выдвинула идею о независимости психики от сознания и пыталась обосновать реальное существование этой независимой от сознания психики и исследовать ее. Центральное психологическое течение глубинной психологии - психоанализ З. Фрейда. Классическая глубинная психология включает также концепции индивидуальной психологии А. Адлера и аналитической психологии К. Юнга. Эта психология отличается от эмпирической психологии сознания представлениями о форме существования психического: психика существует вне и независимо от сознания, и именно бессознательная психика, являющаяся глубиной психики, составляет ее предмет и общую проблему. Сознание тоже ею не отрицается: оно - свойство, присущее психике лишь в отдельные моменты. Перед глубинной психологией стоит и проблема личности, ибо содержание бессознательного играет решающую роль в выяснении ценности личности. Французская социологическая школа В психологической науке вопрос о социальной природе человеческого сознания был специально поставлен французской социологической школой. Основателем школы был Э.Дюркгейм (1858—1917), юрист, который, изучая бытовое право у отсталых народов, создал концепцию первобытного мышления. Его идеи развил Л. Леви-Брюль. К этой школе примыкал некоторое время Ж. Пиаже. К ней принадлежали М. Гальбвакс, Ш. Блон-дель.Изучая обычаи, моральные и юридические нормы, взгляды малокультурных народов, Э. Дюркгейм пришел к выводу о том, что они представляют общественную силу, господствующую над сознанием каждого отдельного человека. Человек - существо двойственное, индивидуальное, биологическое и социальное. Первое имеет свои корни в организме, ему соответствует биологически определяемая часть психики, оно руководит практическими отношениями индивида с окружающим миром. В сфере материального производства индивид, согласно Дюркгейму, выступает как изолированное существо. Его индивидуальное сознание находится под влиянием объектов. Во французской социологической школе индивидуальное отождествляется с биологическим, индивид рассматривается как организм; проблема общественного и индивидуального отождествляется с проблемой социального и биологического. Социальное существо в человеке формируется обществом. Ему соответствует социально определяемая часть психики. Описательная психология

В период открытого кризиса о новом подходе к изучению духовного мира человека заявил немецкий философ В. Дильтей (1833-1911), основатель «философии жизни». Он выступил с критикой академических философских школ с притязаниями на новое мировоззрение, основанное на самой жизни, этой единственной реальности, постигаемой посредством творческих инстинктов и гениальной интуиции. Основной психологический труд «Описательная психология» (1894).Деятельность В. Дильтея протекала в ситуации острых дискуссий о методологии исторического и гуманитарного знания (наук о духе). Согласно Дильтею, все науки о духе должны базироваться на психологии.Он исходил из положения о том, что все «системы культуры - хозяйство, право, религия, искусство и наука и внешняя организация общества в союзе семьи, общины, церкви, государства возникли из живой связи человеческой души...

58. . Бихевиоризм — направление в психологии, радикально преобразовавшее всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание. Поскольку тогда было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и заканчиваются в сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику. Одним из пионеров бихевиористского движения был Эдвард Торндайк (1874—1949). Сам он называл себя не бихевиористом, а «коннексионистом» (от англ. «connection» — связь). Однако об исследователях и их концепциях следует судить не по тому, как они себя называют, а по их роли в развитии познания. Работы Торндайка открыли первую главу в летописи бихевиоризма.за тем. Торндайк существенно расширил область психологии. Он показал, что она простирается далеко за пределы сознания. Раньше предполагалось, что психолога за этими пределами могут интересовать только бессознательные явления, скрытые в «тайниках души». Торндайк решительно изменил ориентацию. Сферой психологии оказывалось взаимодействие между организмом и средой. Прежняя психология утверждала, что связи образуются между феноменами сознания за тем Теоретическим лидером бихевиоризма стал Джон Уотсон который заявил, что нужно пересмотреть вопрос о предмете психологии. Психология должна заниматься не явлениями сознания, а поведением. Основаниями для заявления Дж.Уотсона были:1) кризис интроспективной психологии сознания;2) запросы практики.

59. Кризис интроспективной психологии сознания Интроспекционисты, замыкая психику во внутреннем мире сознания, оторвали психику от деятельности; бихевиористы приняли как непреложную истину этот отрыв друг от друга сознания и деятельности, внутреннего и внешнего. Только на этой основе можно было определить свою задачу так, как это сделали представители поведенческой психологии: вместо изучения сознания, оторванного от поведения, поставить себе задачей изучение поведения, оторванного от сознания. Таким образом, можно сказать, что и этот стержневой аспект кризиса был заложен в исходных позициях психологии сознания, сохранивших свое господство в экспериментальной психологии. Это был кризис декарто - локковской интроспективной концепции сознания, которая в течение столетий довлела над психологией. Сводя психику к сознанию, а сознание к самосознанию, к отражению (рефлексии) психики в себе самой, эта ставшая традиционной для всей психологии декарто - локковская концепция сознания отъединила сознание человека от внешнего мира и от собственной его внешней, предметной практической деятельности. В результате деятельность человека оказалась отъединенной от сознания, противопоставленной ему, сведенной к рефлексам и реакциям.

60. Этапы становления и развития бихевиоризма.. Первый этап развития бихевиоризма (Д. Уотсон, Э. Торндайк) Основателем бихевиористской концепции является Д. Уотсон. Уотсон делала акцент на видимом поведении, он считал, что видимое поведение, а не внутренний опыт, является надежным источником информации. Эта сосредоточенность на видимых событиях было не чем иным как реакцией в противовес акценту структуралистов на интроспекцию. Бихевиористы также подчеркивали важность окружающей среды в формировании поведения личности. Они в первую очередь рассматривали связи между видимым поведением и стимулами от окружающей среды. Второй этап развития - НЕОБИХЕВИОРИЗМ

В 30-е годы наряду с ортодоксальной линией развития выделилась линия развития необихевиоризма, связанная в первую очередь с именами Э. Толмена, К. Халла и отмеченная усложнением традиционной бихевиористской схемы Sтимул--Rеакция за счет введения промежуточных переменных Толмен рассматривал поведение не как цепочку из отдельных реакций, а с точки зрения его целостной, молярной, по определению Толмена (а не молекулярной, как у Уотсона), организации. Целостное поведение Толмен описывал как систему, имеющую определенную цель и связанную со своим окружением сетью познавательных отношений. Бихевиоризм стал ведущей психологической школой XX в. в США. Свое значение не утратив и в настоящее время. Хотя в течение последних 60 лет произошла серьезная модификация принципов бихевиоризма, заложенных Уотсоном, основы этой школы остались неизменными. Это идея о преимущественно прижизненном характере психики (хотя в настоящее время признается и наличие врожденных элементов), мысль о необходимости исследовать главным образом доступные эксперименту и наблюдению реакции и убежденность в возможности воздействовать на процесс формирования психики рядом продуманных технологий.

61. Философские традиции объективизма и механицизма, зоопсихология и функциональная психология как гносеологические(познавательные) предпосылки бихеврионизма.Основные идеи движения бихевиоризма не были порождены Уотсоном - они развивались в психологии и биологии в течение многих лет. Уотсон, как и все основатели учений, развил идеи и положения, которые соответствовали интеллектуальному «духу времени». Рассмотрим те основные силы, которые Уотсон столь успешно свел воедино, чтобы сформировать новую систему психологии: 1) философские традиции объективизма и механицизма; 2) зоопсихологию; 3) функциональную психологию. В первые годы XX века "духом времени" в науке был именно позитивизм. Таким образом, к тому времени, когда Уотсон начал работать над бихевиоризмом, объективистские, материалистические и механистические влияния были достаточно сильны. Их воздействие было настолько существенным, что неизбежно привело к появлению нового вида психологии, в которой не упоминалась ни душа, ни сознание, ни разум, - психологии, которая принимала во внимание только то, что можно увидеть, услышать или потрогать. Неизбежным результатом этого подхода стало появление науки о поведении, рассматривающей людей как некие машины.Влияние зоопсихологии на бихевиоризм Уотсон указал на отчетливую связь между зоопсихологией и бихевиоризмом: "Бихевиоризм представляет собой прямое продолжение исследований поведения животных, проведенных в первые десятилетия двадцатого века". Мы можем с уверенностью назвать зоопсихологию, развивающуюся на основе эволюционной теории, предшественником программы Уотсона; она привела к попыткам продемонстрировать наличие разума у низших организмов и показать непрерывность перехода от разума животных к разуму человека.

62. Позитивизм как методологическая основа поведенческой психологии. Методологическими предпосылками бихевиоризма были принципы философии позитивизма, в соответствии с которыми наука должна описывать только феномены, доступные непосредственному наблюдению.В начале XX века «духом времени» в науке был именно позитивизм. Уотсон редко обсуждал положения позитивизма - как, впрочем, и большинство американских психологов того времени, - но все они «действовали, как позитивисты. Таким образом, к тому времени, когда Уотсон начал работать над бихевиоризмом, объективистские, материалистические и механистические влияния были достаточно сильны. Их воздействие было настолько существенным, что неизбежно привело к появлению нового вида психологии, в которой не упоминалась ни душа, ни сознание, ни разум, - психологии, которая принимала во внимание только то, что можно увидеть, услышать или потрогать. Неизбежным результатом этого подхода стало появление науки о поведении(бихевиоризм), рассматривающей людей как некие машины.

63. Учение И.Павлова об условных рефлексах и возможности модификации поведения. Условные рефлексы, индивидуально приобретённые сложные приспособительные реакции организма животных и человека, возникающие при определённых условиях (отсюда название) на основе образования временной связи между условным (сигнальным) раздражителем и подкрепляющим этот раздражитель безусловнорефлекторным актом (см. Рефлексы). Осуществляются высшими отделами центральной нервной системы – корой головного мозга и подкорковыми образованиями; формируются в процессе онтогенеза на базе безусловных рефлексов. Термин "У. р." предложен в 1903 И. П. Павловым. Исследование этого явления привело Павлова к созданию условнорефлекторной теории поведения животных и человека и нового учения о функциях мозга – физиологии высшей нервной деятельности. Бесконечное множество У. р. в значительной степени определяет сложное поведение животных. Они обеспечивают активное приспособление организма к внешней среде.

64. Эксперименты Э.Торндайка. Проводил исследования изучая поведение животных. Они были направлены на выход из «проблемного ящика». Под этим термином Торндайк подразумевал экспериентальное устройство, в которое помещались подопытные животные. Если они выходили из ящика, то получали подкрепление рефлекса. Ход опытов и его результаты изображались графически в виде кривых, на которых отмечались повторные пробы и затраченное время. Характер кривой дал Торндайку основание утверждать, что животное действуют методом проб, ошибок и случайного успеха. Весь процесс научения трактовался как простое установление связи между ситуациями и движениями.

65. Программа бихевиоризма (д. Уотсон). Основателем бихевиористской концепции является Д. Уотсон. Уотсон делал акцент на видимом поведении, он считал, что видимое поведение, а не внутренний опыт, является надежным источником информации. Эта сосредоточенность на видимых событиях было не чем иным как реакцией в противовес акценту структуралистов на интроспекцию. Бихевиористы также подчеркивали важность окружающей среды в формировании поведения личности. Они в первую очередь рассматривали связи между видимым поведением и стимулами от окружающей среды. Уотсон хотел, чтобы бихевиоризм имел практическое значение. Его идеи имели отношение не только к работе в лабораториях, но и ко всему окружающему миру, и потому он напряженно работал, продвигая специалистов по прикладной психологии..Уотсон, заявил, что нужно пересмотреть вопрос о предмете психологии. Психология должна заниматься не явлениями сознания, а поведением. Направление получило название “бихевиоризм” Основаниями для заявления Дж.Уотсона были:1) кризис интроспективной психологии сознания;2) запросы практики.. Задачи бихвиоризма :1) выявить и описать типы реакций;2) исследовать процесс их образования;3) изучить законы их комбинаций

66. Связь стимула и реакции как единица поведения и его изучения. Бихевиоризм, исходя из того, что сознание будто бы недоступно для объективного изучения, отвергает его роль как реального регулятора человеческой деятельности. Все психические явления сводятся к реакциям организма, преимущественно двигательным: мышление отождествляется с речедвигательными актами, эмоции — с изменениями внутри организма и пр. За единицу поведения принимается связь стимула и реакции. Законы поведения фиксируют отношения между тем, что происходит на «входе» (стимул) и «выходе» (двигательный ответ) системы организма. Процессы внутри этой системы — как психические, так и физиологические . согласно позитивистской методологии, считаются не поддающимися научному анализу как недоступные прямому наблюдению. Провозглашалось, что предметом науки может быть лишь то, что доступно внешнему наблюдению — факты поведения.

67. Законы поведения см. тему выше все оттуда пишем.

68. Наблюдение как основной метод бихеврионизма. Основной метод бихевиоризма — наблюдение реакций организма в ответ на воздействия среды, с целью выявления доступных математическому описанию корреляций между этими переменными. Бихевиористами применялось два основных направления для исследования поведения: наблюдение в лабораторных, искусственно создаваемых и управляемых условиях, и наблюдение в естественной среде обитания.

69. Вклад поведенческой психологии в разработку эмпирических методов проблем научения. Бихевиористы внесли существенный вклад в разработку эмпирических и математических методов изучения поведения, в постановку ряда психологических проблем, в особенности касающихся научения — приобретения организмом новых форм поведения. Основное значение бихевиоризма для развития категориального аппарата психологии ( > категоризация) заключается в разработке категории действия, которое в прежних концепциях рассматривалось только как внутренний акт или процесс, тогда как бихевиоризм расширил область психологии, включив в нее внешние, телесные реакции.

70. Недостатки бихевиоризма и попытка их преодоления в необихевиоризме. ввиду методологических изъянов исходной концепции бихевиоризма уже в 20 х гг. XX в. начался ее распад на ряд направлений, сочетающих основную доктрину с элементами других теорий — в частности, гештальт психологии, а затем психоанализа.. Возник необихевиоризм. Результатом потери популярности Б. и попыткой самообновления стал необихевиоризм, возникший к 1930-м (работы К. Халла и Э. Толмена). Попытку преодолеть упрощенную трактовку поведения по схеме “стимул — реакция” составили представители необихевиоризма(работы К. Халла и Э. Толмена). В схему "стимул-реакция" в схеме S — R появились „промежуточные переменные“. было введено промежуточное звено - совокупность познавательных и побудительных факторов, - позволяющее анализировать регулятивные механизмы поведения.

71. промежуточные переменные. Один из представителей позднего бихевиоризма Э. Толмен ввел в В упрощенную трактовку поведения по схеме "стимул-реакция" в схеме S — R эту существенную поправку, поместив среднее звено - переменные промежуточные, так что схема приобрела вид S - V - R. Под переменными промежуточными понимались внутренние процессы, опосредующие действие стимула, то есть влияющие на внешнее поведение. К ним относятся такие образования, как цели, намерения, потребности, гипотезы, карты когнитивные (образы ситуаций) и пр.

72. оперантное и классическое обусловливание. Теория инструментального, или О. о. связана с именами Торндайка и Скиннера В отличие от принципа классического обусловливания (S->R), они разработали принцип О. о., согласно которому поведение контролируется его результатами и последствиями. Основной путь воздействия на поведение, исходя из этой формулы, — влияние на его результаты. Для различения стимула классического условного рефлекса и стимула инструментального условного рефлекса Скиннер предложил обозначать первый как Sd (дискриминантный стимул), а второй — Sr (pecпондентный стимул). Sd — стимул, по времени предшествующий определенной поведенческой реакции, Sr — стимул, подкрепляющий определенную поведенческую реакцию и по времени следующий за ней. Хотя в повседневной жизни эти стимулы часто совмещены в одном объекте, они могут быть разделены путем анализа с целью систематизации и определения последовательности мер воздействия на модифицируемое поведение.

73. Социальное научение. Термин, введенный представителями бихевиоризма и обозначающий приобретение организмом новых форм реакций путем подражания поведению других живых существ или наблюдений за ними С н объясняется при этом исходя из основных понятий бихевиоризма (стимул, реакция, подкрепление) и экспериментально изучается на животныхС н у человека - это путь приобретения им общественно-исторического опыта через усвоение содержательных компонентов человеческого поведения (побудительно-мотивационных и операциональных) Реализуется оно в двух основных направлениях - приобретение организмом новых форм реакций: 1) путем подражания (так же, как и у животных) поведению других людей; 2) путем представления внешних влияний и ответных реакций на них символически, в виде "внутренней модели внешнего мира"

74. Поведенческая психотерапия. Поведенческая психотерапия (греч. therapea — лечение) — сложившийся в США метод психотерапии, опирающийся на теоретические положения поведенческой психологии (бихевиоризме). Психические и эмоциональные расстройства рассматриваются сторонниками П. п. как нарушения процессов адаптации индивида к существующим условиям. Причиной таких нарушений является либо быстрое заучивание "неадаптированных способов поведения", что означает формирование симптомов неврозов, либо слабое и медленное закрепление реакций адаптивного характера, что свидетельствует о психопатических тенденциях в процессах адаптации индивида.

75. Общая модель и основные методы поведенческой психотерапии. Поведенческая терапия опирается на теорию научения и видит причину человеческих трудностей и проблем в том, что в определенных неблагоприятных условиях среды субъект обучился "неправильным" и неадаптивным формам поведения, которые приносят страдания ему и окружающим его людям. Основные методы метод систематической десенсибилизации (уменьшения повышенной чувствительности,). методом последовательных приближений (любой стимул, увеличивающий вероятность определенной реакции является подкреплением) носит название оперантного обусловливания,

76. Гештальтпсихология. Гештальтпсихология (нем. gestalt — образ, форма; gestalten — конфигурация). Данное направление психологической науки возникло в первой половине XX в. и получило развитие, прежде всего, в трудах М. Вертхаймера, В. Келера, К. Коффки, К. Левина и др. В его основу легли исследования зрительного восприятия, доказавшие, что люди склонны воспринимать окружающий мир в виде упорядоченных целостных конфигураций, а не отдельных фрагментов. Образно говоря, человек изначально воспринимает лес вообще и, лишь затем может выделить отдельные деревья как части целого. Такие конфигурации и получили название "гештальтов". На базе исследований восприятия были сформулированы два основополагающих принципа гештальтпсихологии.Первый из них — принцип взаимодействия фигуры и фона — гласит, что каждый гештальт воспринимается как фигура, имеющая четкие очертания и выделяющаяся в данный момент из окружающего мира, представляющего собой по отношению к фигуре более размытый и недифференцированный фон. Формирование фигуры, с точки зрения гештальтпсихологии, означает проявление интереса к чему-либо и сосредоточение внимания на данном объекте с целью удовлетворения возникшего интереса.Второй принцип, часто называемый законом прегнантности или равновесия, базируется на том, что человеческая психика, как и любая динамическая система, стремится к максимальному в наличных условиях состоянию стабильности. В контексте первого принципа это означает, что, выделяя фигуру из фона, люди обычно стремятся придать ей наиболее "удобоваримую", с точки зрения удовлетворения изначального интереса, форму. Форма такого рода характеризуется простотой, регулярностью, близостью и завершенностью. Фигуру, отвечающую данным критериям часто называют "хорошим гештальтом".Впоследствии эти принципы были дополнены теорией научения К. Коффки, концепцией энергетического баланса и мотивации К. Левина и введенным последним принципом "здесь и сейчас", согласно которому первостепенным фактором, опосредствующим поведение и социальную функциональность личности, является не содержание прошлого опыта (в этом кардинальное отличие гештальтпсихологии от психоанализа), а качество осознавания актуальной ситуации. На этой методологической базе Ф. Перлзом, Е. Полстером и рядом других гештальтпсихологов была разработана теория цикла контакта, ставшая базовой моделью практически всех практикоориентированных подходов в гештальтпсихологии.

77. Изучение сенсорных образований как системной организации целого, определяющего св-ва и функции его составных частей. при изучении сенсорных образований зародилось понятие о гештальте, когда потребовалось отграничить от входящих в их состав отдельных компонентов (ощущений) способ их структурирования (например, хотя мелодия при исполнении в различных тональностях вызывает различные ощущения, она узнается как одна и та же). Этот способ и стал пониматься как гештальт. была выдвинута идея целостности образа и несводимости его свойств к сумме свойств элементов; Собственно гештальт являет собой функциональную структуру, упорядочивающую многообразие отдельных явлений. в связи с этим часто подчеркивается роль гештальт-психологии в становлении системного подхода - не только в психологии, но и науке в целом.

78.Программа изучения психики с точки зрения целостных структур(К.Коффка,В.Келер и др.)Гештальтпсихология обязана своим появлением немецким психологам Максу Вертгеймеру, Курту Коффке и Вольфгангу Кёлеру, выдвинувшим программу изучения психики с точки зрения целостных структур — гештальтов. Выступая против выдвинутого психологией принципа расчленения сознания на элементы и построения из них сложных психических феноменов, они предлагали идею целостности образа и несводимости его свойств к сумме свойств элементов. По мнению этих теоретиков, предметы, составляющие наше окружение, воспринимаются чувствами не в виде отдельных объектов, а как организованные формы. Восприятие не сводится к сумме ощущений, а свойства фигуры не описываются через свойства частей. Собственно гештальт являет собой функциональную структуру, упорядочивающую многообразие отдельных явлений.

79. Законы восприятия. Существуют универсальные законы восприятия, по которым отдельный элемент объединяется в независимый целостный комплекс: Закон Титченера- Произвольная воля (внимание) устанавливается на объекте и функционирует дальше как непроизвольное; Закон подобия- Чем больше элементы похожи друг на друга по какому-нибудь явному качеству (размер, интенсивность звука, цвет), с тем большей вероятностью они будут восприняты как одно целое;

Закон общей структуры- Множество элементов, движущиеся с одной скоростью или по одной траектории, распознаются как единый объект; Закон близости- В любом поле (зрительном или слуховом) содержащем несколько объектов те из них, которые расположены близко друг к другу, могут восприниматься целостно как один объект; Закон дополнения до целого- Незавершенные элементы стремятся организоваться в единое целое; Закон простоты- Элементы складываются не просто в целое, а некоторое “хорошее целое”. Дополняются до удобного, до привычного, до желаемого, то есть до того, что воспринимается быстрее и лучше.

80. Исследование мышления как реорганизации познавательских структур. В гештальтпсихологии при исследовании процессов человеческого мышления основной упор был сделан на преобразование («реорганизацию», новую «центрировку») познавательных структур, благодаря к-рому эти процессы приобретают продуктивный характер, отличающий их от формально-логических операций, алгоритмов и т. п. идеи Г. и полученные ею факты способствовали развитию знания о процессах мышления (прежде всего разработке категории психического образа, а также утверждению системного подхода).

81. Возможности применения основных положений гештальтпсихологии в современной психологии. Описанный в гештальтпсихологии чрезвычайно важный психологический факт - факт гештальта - продолжает привлекать исследователей. С позиций, отражающих достижение современной психологии в области экспериментальных исследований и теории, намечается новый подход к объяснению этого факта. Так, анализируя фундаментальные исследования гештальтпсихологии в области восприятия, отмечая "авторитетность и притягательность этого направления, был сделан вывод о том, что ключом к пониманию выявленных в них закономерностей может стать изучение генезиса восприятия. Такой подход позволяет понять психологический механизм гештальта, в частности в области восприятия. Более конкретно эти психологические механизмы раскрываются в исследованиях по планомерному формированию симультанного опознания, проводимых в контексте теории планомерного формирования умственных действий и понятий.

82. Теория поля К Левина. Теория поля - психологическая система Курта Левина, использующая концепцию силового поля для объяснения поведения личности в терминах влияния на него поля общественного воздействия. Левин, используя физическое понятие «поле» и принципы описания, принятые в топологии, разработал концепцию динамической системы поведения, которая находится под напряжением, когда нарушается равновесие между индивидом и средой. Согласно учению Левина о мотивации мотивами являются объекты – различные рацоны жизненного пространства, в которых индивид испытывает потребность, или квазипотребность – намерение. Сами объекты окружающей среды приобретают при этом мотивационную силу и утрачивают ее, когда потребность удовлетворена.

83. Критика асоциативной концепции и развитие гештальтпсихологии. Гештальтпсихология направление в западной психологии, возникшее в Германии в первой трети ХХ в. — одно из наиболее влиятельных и интересных направлений периода открытого кризиса явилось реакцией против атомизма и механицизма всех разновидностей ассоциативной психологии. .Гештальт-психология явилась наиболее продуктивным вариантом решения проблемы целостности в немецкоязычной (немецкой и австрийской) психологии, а также философии» конца XIX — начала XX в.

84. Разработка теории динамической системы поведения. Кёлер распространил принципы структурности на объяснение мышления («Исследование интеллекта человекоподобных обезьян»), В 1921 г. Коффка сделал попытку приложить общий принцип структурности к фактам психического развития и построить на его основе теорию психического развития в онто- и филогенезе («Основы психического развития»). Развитие состоит в динамическом усложнении примитивных форм поведения, образовании все более и более сложных структур, а также в установлении соотношений между этими структурами. Уже мир младенца в какой-то мере гештальтирован. Но структуры младенца еще не связаны друг с другом. Они, как отдельные молекулы, существуют независимо друг от друга. С развитием они коммуницируют, вступают в соотношения друг с другом.

85. Напряженность и равновесие между индивидом и средой. (см. чуть выше в Теории поля К.Левина. это тож самое).

86. Мотивация как «район жизненного пространства». К. Левин выступал с критикой ассоциативной концепции аффективно-волевых актов и учения Н. Аха о детерминирующих тенденциях. Используя физическое понятие «поле» и принципы описания, принятые в топологии, разработал концепцию динамической системы поведения, которая находится под напряжением, когда нарушается равновесие между индивидом и средой. Согласно учению Левина о мотивации, мотивами являются объекты – различные районы «жизненного пространства», в которых индивид испытывает потребность, или квазипотребность – намерение. Сами объекты окружающей среды приобретают при этом мотивационную силу и утрачивают ее, когда потребность (или квазипотребность) удовлетворена. Левин отвергал представление о том, что потребность является биологически предопределенной константой, а энергия и динамика мотива замкнуты в пределах индивида.

87. Понятие поля в системе объектов побудителей активности в данный момент субъект.простр-ва лич-ти. Курт Левин создал теорию «поля». Он полагал, что образ мира формируется сразу как целостность. Понятие «поля» он связывал с системой объектов-побудителей человеческой активности, существующих здесь и сейчас в его психологическом, субъективном пространстве.. Поле напряжено, когда возникает нарушение равновесия между индивидом и средой. Это напряжение нуждается в разрядке, что осуществляется как реализация намерения. Пример: если мы хотим есть, то оказавшийся в поле зрения бутерброд притягивает нас, но удовлетворив голод, мы теряем к нему интерес.

88. Геометрическая модель движения субъекта в психологическом поле.Связь концепции Левина с физикой оказалась весьма призрачной (если не считать принципа "поля", лишенного в этой концепции реального физического смысла), и он от физики переходит к геометрии, позволявшей представить психологические феномены в более обобщенных и отрешенных от реальности формах. Он пытается мыслить о поведении не в терминах предметного языка, а в геометрических категориях. Сперва он использовал топологию - раздел геометрии, изучающий преобразования пространства. Психологическое "пространство" изображалось с помощью графических символов, как имеющее границы и барьеры, разделенное на районы, изменяющее свои формы. К топологии Левин присоединил специально разработанную им геометрию "годологического пространства" (от греч. hodos - путь). Она использовалась для описания векторов движения субъекта в психологическом поле и его представления о том, "что ведет к чему?".

89. полевое поведение : роль потребности и намерения. в теории К. Левина.Согласно этой жизнь человека протекает в неком «психологическом поле», в котором окружающие человека предметы оказывают на него притягивающее или отталкивающее воздействие Причем тем или иным воздействием предметы обладают в зависимости от существующих у человека потребностей. В зависимости от того, в какое отношение в «жизненном пространстве» человек вступает с предметом, К. Левин выделял волевое и полевое поведение. Волевое поведение проявляется в преодолении сил, существующих в «поле», а полевое поведение характеризуется тем, что человек попадает во власть «поля» и не может встать над ним. Существует два типа полевого поведения. В основе первого лежит существующая у человека потребность, способствующая тому, что человек избирательно реагирует на находящиеся в его «жизненном пространстве» предметы. Так, сытый и голодный по-разному будут реагировать на хлеб, лежащий перед ними на столе. Второй тип полевого поведения характеризуется тем, что нельзя установить связь между потребностью человека и его ситуационным поведением. Например, увидев на столе колокольчик, почти все люди берут его в руки и пробуют звонить, если же ситуация не позволяет этого сделать, то все равно вид колокольчика рождает желание позвонить в него.

90. Стилистическое полевое поведение как признак патологии. В контексте теории поля, предполагается, что мы можем понять поведение человека только в его связи с окружающей действительностью. Левин использовал понятие “жизненное пространство”, оно охватывает личность и ее физиологическое окружение. Левин утверждал, что, если мы хотим понять поведение человека в конкретной ситуации, нам нужно сосредоточиться именно на ней, на событиях, которые имеют место непосредственно в этот момент. Другими словами, оказывать влияние на поведение может только настоящее.К. Левин показывает это экспериментально: испытуемые, оставшись в комнате одни в ожидании экспериментатора, т. е. не имея никакой особенной цели, начинали вести себя в соответствии с тем, что “предлагали” им окружающие предметы: листать лежащую на столе книгу, позванивать в стоящий там же колокольчик, подергивать занавеску и т. д. Ситуативно такого рода полевое поведение возникает в жизни каждого, но, будучи стилистической характеристикой, является признаком патологии.

91. Психоанализ З.Фрейда Психоанализ создан в конце XIX века австрийским учёным З. Фрейдом.представляет собой комплекс психологических теорий и методов, предназначенных для объяснения роли бессознательного в жизни человека, а также один из методов психотерапии, получивший широкое распространение в Европе (с начала XX века) Термин «психоанализ» имеет три значения: 1) теория личности и психопатоло­гии, 2) метод терапии личностных расстройств и 3) метод изучения неосознан­ных мыслей и чувств индивидуума. Это соединение теории с терапией и с оценкой личности пронизывает все аспекты представлений Фрейда о человеческом поведении.

92. "Глубинный слой" личности, влечения, инстинкты. согласно теории Фрейда мотивация поведения человека полностью основана на энергии возбуждения, производимой телесными потребностями. По его убеждению, основное количество психической энергии, вырабатывае­мой организмом, направляется на умственную деятельность, которая позволяет снижать уровень возбуждения, вызванного потребностью. По Фрейду психические образы этого возбуждения, выраженные в виде желаний, называются инстинктами. В инстинктах проявляются врожденные состояния возбуждения на уровне организма, требующие выхода и разрядки. Фрейд утверждал, что любая активность человека (мышление, восприятие, память и воображение) определяется инстинктами. Влияние последних на поведение может быть как прямым, так и непрямым, замаскированным. Люди ведут себя так или иначе потому, что их побуждает бессознательное напряжение - их действия служат цели уменьшения этого напряжения. Инстинкты как таковые являются «конечной причиной любой активности».

93. Психоанализ бессознательной сферы. Переломной точкой для психоанализа считается день, когда Фрейду приснился сон, после которого он пришёл к выводу о том, что сновидения имеют смысл, являясь символическими сообщениями из области бессознательного, и поддаются рациональному анализу и истолкованию. В дальнейшем это привело к применению Фрейдом метода свободных ассоциаций. Самая глубокая и значимая область человеческого разума - это бессозна­тельное, представляющее собой хранилище примитивных инстинктивных побуждений плюс эмоции и воспоминания, которые настолько угрожали сознанию, что были подавлены или вытеснены в область бессознательного. Примерами того, что может быть обнаружено в бессознательном, служат или забытые травмы детства, или скрытые враждебные чувства к родителю, или подавленные сексуальные желания, которые вы не осознаете. Согласно Фрейду такой неосознаваемый материал во многом определяет наше повседневное поведение. Фрейд не первым обратил внимание на значение бессознательных процессов в поведении человека. Некоторые философы XVIII и XIX вв. предполагали, что основное содержание внутреннего мира не доступно для осознания. Однако, в отличие от своих идейных предшественников, Фрейд придал концепции бессознательной жизни эмпирический статус. В частности, он подчеркивал, что бессознательное следует рассматривать не как гипотетическую абстракцию, а, скорее, как реальность, которую можно продемонстрировать и проверить. Фрейд твердо верил в то, что действительно значимые аспекты поведения человека оформляются и направляются импульсами и побуждениями, всецело находящимися вне сферы сознания. Однако (импульсы, побуждения) не только не осознаются, но, более того, если они начинают осознаваться или открыто выражаться в поведении, это встречает сильное внутреннее сопротивление индивидуума. Неосознанные переживания, в отличие от предсознательных, полностью недоступны для осознания, но они в значительной степени определяют действия людей. Однако неосознанный материал может выразиться в замаскированной или символической форме подобно тому, как неосознаваемые инстинктивные побуждения косвенно находят удовлетворение в снах, фантазиях, игре и работе.

94.Фрейдизм как психотерапевтическая техника и теоритическая концепция. З. Фрейд предложил психотерапевтическую техники:,Толкование сновидений,Интерпретация (как толкование источников конфликтной проблемы),Анализ сопротивления и переноса, отреагирование, основанное на выявлении в состоянии гипноза бессознательных переживаний травмирующего характера. С 1895 разрабатывал метод лечения неврозов (психоанализ), основанный на технике свободных ассоциаций и анализе ошибочных действий и сновидений как способе проникновения в бессознательное. Одним из первых начал изучение психологических аспектов развития сексуальности; выделял в этом развитии ряд качественно различных стадий, каждая из которых, по Фрейду, может служить источником бессознательных конфликтов, выражающихся в неврозах, перверсиях и т.д. В 1900-х годах выдвинул общепсихологическую теорию строения психического аппарата как энергетической системы, в основе динамики которой лежит конфликт между различными уровнями психики, прежде всего - сознанием и стихийными бессознательными влечениями.

95. Структура психики,либидо. Сознательное — одна из двух частей психики, осознаваемая индивидом — определяет выбор поведения в общественной среде, однако не всецело, так как сам выбор поведения может инициироваться бессознательным. Сознание и бессознательное находятся в антагонистических отношениях, в бесконечной борьбе бессознательное всегда побеждает. Психика автоматически регулируется принципом удовольствия, который модифицируется в принцип реальности, и при нарушении баланса осуществляется сброс через бессознательную сферу.Позднее Фрейд предложил следующую структуру психики:Эго («Я»),Суперэго («Сверх-Я»),Ид («Оно»). Либидо - это определенное количество психической энергии, которая находит разрядку исключительно в сексуальном поведении. Фрейд полагал, что существует не один сексуальный инстинкт, а несколько. Каждый из них связан с определенным участком тела, называемым эрогенной зоной. В каком-то смысле все тело представляет собой одну большую эрогенную зону, но психоаналитическая теория особо выделяет рот, анус и половые органы. Фрейд был убежден в том, что эрогенные зоны являются потенциальными источниками напряжения и что манипуляции в области этих зон ведут к снижению напряжения и вызывают приятные ощущения. Так, кусание или сосание вызывает оральное удовольствие, опорожнение кишечника ведет к анальному удовлетворе­нию, а мастурбация дает генитальное удовлетворение.

96. Формы психологической защиты. Зигмунд Фрейд выделил несколько защитных механизмов психики: Замещение- в бытовом смысле «поиск козла отпущения». Реактивное образование -защита от запретных импульсов, с помощью выражения в поведении и мыслях противоположных побуждении. Компенсация- прикрытие собственных слабостей за счёт подчеркивания сильных сторон или преодоление фрустрации в одной сфере сверхудовлетворением в других сферах. Вытеснение, Подавление или Репрессия — в бытовом смысле «забывание» неприятной информации. Отрицание- полный отказ от осознания неприятной информации. Проекция- ошибочное восприятие своих внутренних процессов как происходящих извне.Сублимация- перенаправление импульсов в социально приемлемую деятельность. Рационализация- объяснение самому себе своего поведения таким образом, чтобы оно казалось обоснованным и хорошо контролируемым. Регрессия- возврат к ребячливым, детским моделям поведения.

97. Методы психоанализа. Основные методы работы, которые используются в психоанализе это: метод свободных ассоциаций- (от лат. associatio - соединение, присоединение) - исследовательский, диагностический и терапевтический прием психоанализа З. Фрейда. Основан на использовании феномена ассоциативности мышления для познания глубинных (преимущественно бессознательных) психических процессов и явлений и применения полученной информации для коррекции и лечения функциональных расстройств психики, посредством осознания пациентами причин, источников и характера их проблем. метод толкования сновидений-с помощью сновидения открывается наличие интенсивной психической жизни в глубинах мозга. Анализ сновидения заключается в том, что в нём отыскивают скрытое содержание, деформированную бессознательную истину, которая таится в каждом сновидении. Чем оно запутаннее, тем больше значимость скрытого содержания для человека.метод интерпретации- - истолкование, объяснение, разъяснение смысла, значения чего-либо;это перевод важной значимой информации о человеке с бессознательного уровня на сознательный. В процессе психотерапевтической работы напряжения в человеке снижаются, а, следовательно - исчезают симптомы заболевания, которые возникают в результате вытеснения "негативной" информации на бессознательный уровень.

98. Роль и задачи психоаналитика. Роль аналитика заключается преимущественно в том, чтобы слушать, помогать пациенту объяснять и распутывать его ассоциации, находить связи между ними, выявляя непонятное, сомнительное или обращая его внимание на, казалось бы, обманчиво простое или обыденное. Задача психоаналитика - помочь пациенту понять себя, постепенно избавляясь от социальных штампов мышления, мучительных заблуждений, внутренней цензуры и (нередко - мало адекватной) самокритики. Именно ничем не сдерживаемая и никем не ограничиваемая спонтанная речь, иногда характеризуемая как "свободные ассоциации", является одной из основ успешного анализа.

99. Ограниченность пансексуализма и его преодоление в неофрейдизме. Пансексуализм-направление в психоанализе, основоположником которого является З. Фрейд, его ограниченность заключается в объяснении всех явлений жизни, эмоциональных переживаний с точки зрения сексуальных желаний. Последователи 3. Фрейда (Неофрейдсты) обогатили его учение социально-психологическими представлениями о личности, сузив тем самым значение сферы сексуального.

100. Влияние психоанализа на развитие психологии. Фрейдовский психоанализ действительно представлял абсолютно новую психологическую систему: в литературе можно встретить термин «психоаналитическая революция». учение, 3. Фрейд названное психоанализом, получило широкую известность и оказало огромное влияние не только на дальнейшее развитие психологии, но и на искусство, литературу, медицину, другие области научных исследований, связанные с изучением человека.Теория человеческого поведения, первая и одна из наиболее влиятельных теорий личности в психологии, относится к классическому психоанализу, созданному Зигмундом Фрейдом, но употребляется также к аналитической психологии Юнга или индивидуальной психологии Адлера, которые предпочитают обозначать термином «неопсихоанализ».Набор методов исследования основных мотивов человека. Фундаментальный предмет изучения психоанализа — бессознательные мотивы поведения, берущие начало в скрытых расстройствах (чаще сексуальных). Они раскрываются через свободные ассоциации, высказываемые пациентом.Метод и методики лечения психических расстройств на основе анализа свободных ассоциаций, проявлений переноса и сопротивления, посредством техник толкования и проработки. Цель психоаналитика — помочь освобождению пациента от скрытых механизмов, создающих конфликты в психике, то есть от привычных шаблонов, не пригодных или создающих специфические конфликты в реализации желаний и в адаптации к обществу.

101. Индивидуальная психология А Адлера. большинство основных концепций Адлера, положений его индивидуальной психологии развивались как антитезисы теории Фрейда.Представление о том, что человек является единым и самосогласую­щимся орга­низмом, составляет главную посылку адлеровской психологии. Ад­лер дал своей теории название «индивидуальная психология», он исходил из того, что ни одно проявление жизненной активности нельзя рассматривать в изоляции, а лишь только в соотношении с личностью в целом. Индивидуум представляет собой неделимое целое как в отно­шении взаимосвязи между мозгом и телом, так и в отношении психической жизни. По убеждению Адлера, главное требование к индивидуальной психологии состоит в том, чтобы доказать это единство в каждом индивидууме: в его мышлении, чувствах, действиях, так называемом сознании и бессознательном. Структуру самосогласующейся и единой личности Адлер опре­делял как стиль жизни. В этой концепции более, чем в какой-либо другой, выражена его попытка рассматривать человека как единое целое.

102. Идея о бессознательном стремлении человека к совершенству как источнике мотивации. Утверждая, что человек стремится к совершенству, Адлер исходил из сообра­жения, что люди не отталкиваются от внутренних или внешних причин, а скорее, тянутся вперед - они всегда находятся в движении к личностно значимым жиз­ненным целям. Цели, которые люди ставят перед собой, а также индивидуальные пути их достижения дают ключ к пониманию того, какое значение они придают своей жизни. По мнению Адлера, эти жизненные цели в значительной степени выбираются индивидуально, а следовательно, в постоянном стремлении к совер­шенству люди способны планировать свои действия и определять собственную судьбу. Достигая намеченных целей, они не только повышают самооценку, но также находят свое место в жизни.

103. Изучение общественного характера человеческих проблем. Адлер обращает внимание на необходимость исследования всей совокупности связей, при помощи которых индивид устанавливает отношения с окружающим природным и социальным миром. Адлеровская трактовка человека как неполноценного существа дополняется другой, согласно которой индивид представляет собой социальное образование. Не случайно Адлер говорит о «понимании необходимости иметь дело с человеком как социальным существом].Согласно Адлеру, человек предстает, с одной стороны, как неполноценное биологическое существо, пытающееся компенсировать свою неполноценность «стремление к совершенству», а с другой – как социальное существо, наделенное способностью соотноситься с себе подобными и человечеством в целом. Между этими сторонами человеческого бытия имеется тесная связь, требующая своей расшифровки. Усилия Адлера как раз и были нацелены на раскрытие природы бессознательных стремлений и общественных взаимоотношений, основанных на чувствах социальной принадлежности к человеческому роду.

104. Комплекс неполноценности как исходная сила развития личности. Адлер полагал, что чувство неполноценности берет свое начало в детстве. Он объяснял это следующим образом: ребенок переживает очень длительный период зависимости, когда он совершенно беспомощен и, чтобы выжить, должен опираться на родителей. Этот опыт вызывает у ребенка глубокие переживания неполноценности по сравнению с другими людьми в семейном окружении, более сильными и могущественными. Появление этого раннего ощущения неполноцен­ности обозначает начало длительной борьбы за достижение превосходства над окружением, а также стремление к совершенст­ву и безупречности. Адлер утверждал, что стремление к превосходству является основной мотивационной силой в жизни человека.

Таким образом, согласно Адлеру фактически все, что делают люди, имеет целью преодоление ощущения своей неполноценности и упрочение чувства превосходства. комплекс неполноценности может послужить импульсом к действию. Люди, у которых комплекс неполноценности является стимулом к преодолению трудностей и совершенствованию себя, достигают замечательных результатов. Путь многих известных психотерапевтов и психологов к их выдающимся открытиям начинался нередко с преодоления комплекса неполноценности в области человеческих отношений.

105. Пути самоутверждения. Их два - Конструктивный, здоровый путь означает самоутверждение в деятельности во благо другим и в сотрудничестве с ними; деструктивный, нездоровый — за счет унижения других и эксплуатации.Выбор пути самоутверждения зависит от развития и «сохранности» социального интереса — под ним Адлер понимал чувство сопричастности человечеству, готовности к сотрудничеству; оно, по–видимому, врожденно, но само по себе слишком слабо и в неблагоприятных условиях приглушается или извращается — в силу переживаемого в детстве отвержения, агрессии со стороны близких, либо, напротив, в силу избалованности, когда нет нужды заботиться о сотрудничестве.

106. Чувство безопасности. Адлер считал, что главная жизненная цель человека – преодоление чувства собственной недостаточности и обеспечение безопасности лично-сти ( «стремление к превосходству»). Таким образом, с одной стороны, человека толкает вверх чувство недостаточности, с другой – тянет стремление к превосходству, и мы стараемся компенсировать свои слабости или недостаток способностей с помощью формирования такого жизненного стиля, который позволит нам добиться успеха.

107. Стремление к превосходству как движущая сила личностного развития. ( см выше «чувство безопасности» это одно и тоже)

108. Особенность понимания неврозов и их психотерапия. Адлер различал три вида страданий, испытываемых в детстве, которые способствуют развитию комплекса неполноценности: неполноценность органов, чрезмерная опека родителями или отвержение с их стороны каждый из этих трех видов страданий в детстве может сыграть решающую роль в возникновении неврозов в зрелые годы. Адлер, видел главную причину невроза в наличии у пациентов ошибочной схемы обусловленной недостижимой и нереалистичной целью достичь превосходства над остальными. Одна из важнейших задач консультации психотерапевта и последующей психотерапии — помочь пациентам понять свой собственный жизненный стиль, включая основной подход к жизни. Только когда человек начнет понимать самого себя, он сможет исправить свой неадаптивный стиль жизни, проявившийся, к примеру, в депрессии:

109. Значение силы коллективного чувства.Адлеровское видение природы человека было всеобъемлю­щим. Он по­нимал человека не только как целостную систему взаимосвязей, взятую в отдель­ности, но также как интегральную составную часть больших систем - семьи, сообщества Ведущим в теории Адлера является положение, согласно которому все поведение человека происходит в социальном контексте, и суть человеческой природы можно постичь только через понимание социальных отношений. Более того, у каждого человека есть естественное чувство общности, или социальный интерес - врожденное стремление вступать во взаимные социальные отношения сотрудничества. Акцент на социальных детерминантах поведения настолько важен в концепции Адлера, что он приобрел репутацию первого социального психолога в современ­ной теории психологии.

110. Аналитическая психология К-Г.Юнга. в результате переработки психоанализа Юнг создал свою собственную школу, названную им аналитической психологией. В подходе Юнга остается признание главной идеи Фрейда, что современный человек подавляет свои инстинктивные влечения, часто не осознает своих жизненно важных потребностей и мотивы своих поступков. Если помочь ему лучше разобраться в ситуации, исследуя проявления его бессознательной жизни - фантазии, сновидения, оговорки и т.п. - то он научится лучше справляться со своими психологическими проблемами и его симптомы ослабнут. Такова в самых общих чертах идея аналитической терапии. Юнг утверждал, что душа (личность) состоит из трех отдельных, но взаимодействующих структур: эго, личного бессознательно­го и коллективного бессознательного. Эго является центром сферы сознания, включающий в себя все те мысли, чувства, воспоминания и ощущения, благодаря которым мы чувствуем свою целостность, постоянство и воспринимаем себя людьми. Эго служит основой нашего самосознания, и благодаря ему мы спо­собны видеть результаты своей обычной сознательной деятельности.Личное бессознательное вмещает в себя конфликты и воспоминания, которые когда-то осознавались, но теперь подавлены или забыты. В него входят и те чув­ственные впечатления, которым недостает яркости для того, чтобы быть отмечен­ными в сознании. Юнг пошел дальше Фрейда, сде­лав упор на том, что личное бессознательное содержит в себе комплексы, или скопления эмоционально заряженных мыслей, чувств и воспоминаний, вынесен­ных индивидуумом из его прошлого личного опыта или из родового, наследствен­ного опыта. Согласно представлениям Юнга, эти комплексы, скомпонованные вокруг самых обычных тем, могут оказывать достаточно сильное влияние на поведение индивидуума.

111. Коллективное бессознательное как авто­номная совокупность архетипов. Наследование опыта предшествующих поколений.(это вместе связано) Юнг высказал мысль о существовании более глубокого слоя в структуре личности, который он назвал коллективным бессознательным. Коллективное бессознательное представляет собой хранилище ла­тентных следов памяти человечества и даже наших человекообразных предков. В нем отражены мысли и чувства, общие для всех человеческих существ и явля­ющиеся результатом нашего общего эмоционального прошлого. Как говорил сам Юнг, «в коллективном бессознательном содержится все духовное наследие чело­веческой эволюции, возродившееся в структуре мозга каждого индивидуума». Таким образом, содержание коллективного бессознательного складывается благодаря наследственности и одинаково для всего человечества. Важно отметить, что концепция коллективного бессознательного была основной причиной расхождений между Юнгом и Фрейдом.

112. Личное бессознательное как совокупность комплексов. Личное бессознательное вмещает в себя конфликты и воспоминания, которые когда-то осознавались, но теперь подавлены или забыты. В него входят и те чув­ственные впечатления, которым недостает яркости для того, чтобы быть отмечен­ными в сознании. Таким образом, юнговская концепция личного бессознательного в чем-то похожа на фрейдовскую. Однако Юнг пошел дальше Фрейда, сде­лав упор на том, что личное бессознательное содержит в себе комплексы, или скопления эмоционально заряженных мыслей, чувств и воспоминаний, вынесен­ных индивидуумом из его прошлого личного опыта или из родового, наследствен­ного опыта. Согласно представлениям Юнга, эти комплексы, скомпонованные вокруг самых обычных тем, могут оказывать достаточно сильное влияние на поведение индивидуума.Например, человек с комплексом власти мо­жет расходовать значительное количество психической энергии на деятельность, прямо или символически связанную с темой власти. То же самое может быть верным и в отношении человека, находящегося под сильным влиянием матери, отца или под властью денег, секса или какой-нибудь другой разновидности комп­лексов. Однажды сформировавшись, комплекс начинает влиять на поведение че­ловека и его мироощущение. Юнг утверждал, что материал личного бессознатель­ного у каждого из нас уникален и, как правило, доступен для осознания. В ре­зультате компоненты комплекса или даже весь комплекс могут осознаваться и оказывать чрезмерно сильное влияние на жизнь индивидуума.

113. Структура личности (персона, Эго, тень, Анима, Анимус, самость). Персона (от латинского слова «маска») - это наше публичное лицо, т.е. то, как мы проявляем себя в отношениях с другими людьми. Персона обозначает множество ролей, которые мы проигрываем в соот­ветствии с социальными требованиями. В понимании Юнга персона служит цели производить впечатление на других или утаивать от других свою истинную сущ­ность. Персона как архетип необходима нам, чтобы ладить с другими людьми в повседневной жизни. Однако Юнг предупреждал о том, что если этот архетип приобретет слишком большое значение, то человек может стать неглубоким, поверхностным, сведенным до одной только роли и отчужденным от истинного эмоционального опыта.В противоположность той роли, которую выполняет в нашем приспособлении к окружающему миру персона, архетип тень представляет подавленную, темную, дурную и животную сторону личности. Тень содержит наши социально неприем­лемые сексуальные и агрессивные импульсы, аморальные мысли и страсти. У тени имеются и положительные свойства. Юнг рассматривал тень как источник жизненной силы, спонтанности и творческого начала в жизни индивидуума. Согласно Юнгу функция эго состоит в том, чтобы направлять в нужное русло энергию тени, обуздывать пагубную сторону нашей натуры до такой степени, чтобы мы могли жить в гармонии с другими, но в то же время открыто выражать свои импульсы и наслаждаться здоровой и творческой жизнью.В архетипах анимы и анимуса находит выражение признаваемая Юнгом врож­денная андрогинная природа людей. Анима представляет внутренний образ жен­щины в мужчине, его бессознательную женскую сторону, в то время как анимус - внутренний образ мужчины в женщине, ее бессознательная мужская сто­рона. Эти архетипы основаны, по крайней мере частично, на том биологическом факте, что в организме мужчин и женщин вырабатываются и мужские, и женские гормоны. Этот архетип, как считал Юнг, эволюционировал на протяжении мно­гих веков в коллективном бессознательном как результат опыта взаимодействия с противоположным полом. Многие мужчины, по крайней мере до некоторой сте­пени, «феминизировались» в результате многолетней совместной жизни с женщи­нами, а для женщин является верным обратное. Юнг настаивал на том, что анима и анимус, как и все другие архетипы, должны быть выражены гармонично, не нарушая общего баланса, чтобы не тормозилось развитие личности в направле­нии самореализации. Иными словами, мужчина должен выражать свои феминные качества наряду с мускулинными, а женщина должна проявлять свои мускулинные качества, так же как и феминные. Если же эти необходимые атрибуты остаются неразвитыми, результатом явится односторонний рост и функциониро­вание личности.Самость - наиболее важный архетип в теории Юнга. Самость представ­ляет собой сердцевину личности, вокруг которой организованы и объединены все дру­гие элементы. Когда достигнута интеграция всех аспектов души, человек ощуща­ет единство, гармонию и целостность. Таким образом, в понимании Юнга развитие самости - это главная цель человеческой жизни.Эго является центром сферы сознания. Оно представляет собой компонент psyche, включающий в себя все те мысли, чувства, воспоминания и ощущения, благодаря которым мы чувствуем свою целостность, постоянство и воспринимаем себя людьми. Эго служит основой нашего самосознания, и благодаря ему мы спо­собны видеть результаты своей обычной сознательной деятельности.