473. Понятие жизненного пути (б.Г.Ананьев).

Онтопсихология Ананьева - это система психологических наук о развитии человека в его индивидуальном, общественно-историческом и эволюционно-биологическом аспектах, предметом онтопсихологии являются взаимосвязи, взаимозависимости онтогенеза и жизненного пути, которые определяют главные закономерности целостного, индивидуального развития человека. Главное в его концепции то, что социальные отношения обуславливает жизненный путь личности, т.е. становление личности связано с изменением социальных отношений. Б.Г. Ананьев рассматривает онтогенез и жизненный путь человека как взаимосвязанные и обуславливающие друг друга явления. Онтогенез - это развитие индивида и его мозга, т.е. психофизиологических функций. Жизненный путь - сочетание исторических и биографических событий. "Жизненный путь человека - это история формирования и развития личности в определенном обществе, современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения". Ананьев вводит в психологию понятие "фазы жизненного пути", которые накладываются на возрастные стадии онтогенеза, но также обусловлены "историческими событиями", "изменениями образа жизни", "системой отношений", "суммой ценностей и жизненной программой - целями и смыслом жизни". Для Б.Г. Ананьева основным является возраст человека, возраст соединяет социальное и биологическое в особые периоды жизненного пути. Для целей периодизации жизненного цикла и исследования взаимосвязей возраста и поворотных моментов жизненного пути Ананьев предлагает использовать классификацию возрастов по психофизиологическим характеристикам развития: детство (воспитание, обучение, развитие), юность (обучение, образование, общение), зрелость (профессиональная и социальная, самоопределение личности, создание семьи), старость (уход из профессиональной деятельности, но сохранение активности в сфере семьи). Сами моменты преобразований (генетические переходы) он называет "критическими точками развития". Для Ананьева особо важным фактом начала жизненного пути человека становится факт начала общественной деятельности. Концепция жизненного пути, по Ананьеву, учитывает скорее социальную и возрастную периодизацию жизни, чем собственно личностную.

474. Личностные кризисы. На различных этапах жизненного пути человек сталкивается с кризисными ситуациями, которые могут спровоцировать личностный (экзистенциальный) кризис.Как представляется, в некоторых случаях можно выявить события, которые служат пусковым механизмом для кризиса, такие как . Смерть, Изоляция, Бессмысленность жизни. Однако природа кризиса такова, что среди пусковых механизмов могут быть не только печальные или травматичные переживания. Причиной кризиса могут быть и радостные, позитивные события - например, рождение ребенка, влюбленность, бракосочетание или повышение по службе. Иногда у кризиса вообще сложно найти какую-то внешнюю причину. Просто у человека появляется ощущение, что внутри что-то изменилось и сегодня он уже не может жить так, как жил вчера: он стал другим. Очень часто событие, "запускающее" кризис, может быть абсолютно незначительным; оно срабатывает по типу "последней капли". Таким образом, пусковые механизмы кризиса определяются не только внешним, но и внутренним содержанием, динамикой психологической жизни личности, которые так часто остаются за пределами сознания, а потому не поддаются контролю и предвидению. Говоря о пусковых механизмах, надо учесть еще и тот факт, что возникновение кризисов могут провоцировать не только события личной истории человека, но и экстремальные ситуации глобального уровня, связанные с политическими, экономическими, социальными, экологическими и природными бедствиями. Таким образом, кризис - это своеобразная реакция личности на ситуации, требующие от нее изменения способа бытия - жизненного стиля, образа мышления, отношения к себе, окружающему миру и основным экзистенциальным проблемам. Можно сказать, что если преодоление возрастных кризисов способствует развитию человека, то экзистенциальных - становлению личности.

475. Аномалии личности. Принято выделять следующие пограничные (аномальные) состояния личности: Психопатии - патология характера, при которой у субъекта наблюдается практически необратимая выраженность свойств, препятствующая его адекватной адаптации в социальной среде Принято выделять следующие классические типы психопатов: циклоиды, шизоиды, эпилептоиды, астеники, психастеники, паранойяльные психопаты, истерические психопаты, неустойчивые психопаты, органические психопаты. Шизоидное расстройство личности (шизоидная психопатия) характеризуется следующими чертами характера: неспособностью переживать наслаждение; эмоциональной холодностью и неспособностью выразить теплые или неприязненные чувства к другим; слабой реакцией на похвалу и порицания; малым интересом к сексуальному общению с другими; склонностью к фантазированию про себя и к интроспекции (погружение во внутренний мир); недостат­ком тесных доверительных контактов с другими; затруднением в понимании и усвоении общепринятых норм поведения, что проявляется эксцентричными поступками. Диссоциативное расстройство личности (психопатия неустойчивого типа, антисоциальное расстройство личности) распознается по следующим признакам: пренебрежение чувствами других и недостаток эмпатии — способности проникновения в их переживания; безответственность и игнорирование социальных норм, правил и обязанностей; неспособность поддерживать устойчивые отношения с другими; низкая толерантность к фрустрации (невозможность получить желаемое); легкость агрессивных вспышек, включая жестокость; отсутствие чувства вины и неумение извлекать опыт из прошлого, в особенности из наказаний; склонность во всем обвинять других и жаловаться на неудачи; постоянная раздражительность.Главной чертой является постоянная жажда легких развлечений и наслаждений, праздного образа жизни с уклонением от всякого труда, учебы, выполнения любых обязанностей, как общественных, так и семейных. Тревожное ("избегающее") расстройство личности (сенситивная психопатия) по критериям МКБ-10 может быть распознано по постоянному чувству внутреннего напряжения и тревоги; застенчивости и чувству собственной неполноценности, неуверенности в себе; постоянным попыткам понравиться и быть принятым другими; повышенной чувствительности к критике со стороны; весьма ограниченному кругу личных привязанностей; тен­денции преувеличивать потенциальную опасность и риск каждодневных ситуаций. Зависимое расстройство личности по критериям МКБ-10 соответствует одному из видов астенической психопатии. Ею характеризует склонность перекладывать ответственность за себя на других и целиком подчиняться интересам того, от кого зависят, пренебрегая собственными желаниями. Себя оценивают как беспомощных, некомпетентных и невыносливых. Ответственность за несчастья переносят на других. Смешанные типы расстройства личности диагностируются, когда трудно уг ановить отдельный тип из-за того, что черты разных типов прецста:-пены относительно равномерно. Однако совершенно "чистые" типы психопатий встречаются относительно редко — тип следует определять по преобладающим чертам.

476. Периодизация развития индивида по критерию ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Благодаря работам Леонтьева, ведущая деятельность рассматривается как критерий периодизации психического развития, как показатель психологического возраста ребенка. Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития.. В современных общественно-исторических условиях, когда во многих странах дети охвачены единой системой общественного воспитания, ведущими в развитии ребенка становятся следующие виды деятельности: - игра (ранний дошкольный возраст), • учение (школьный возраст), • труд (взрослые возраста). Смена ведущих типов деятельности подготавливается длительно и связана с возникновением новых мотивов, которые формируются внутри ведущей деятельности, предшествующей данной стадии развития, и которые побуждают ребенка к изменению положения, занимаемого им в системе отношений с другими людьми. Д. Б. Эльконин : рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир – мир предметов и человеческих отношений, включая его при этом в две системы отношений: «ребенок – вещь» и «ребенок – взрослый»; • эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельностях разного типа. Среди видов ведущей деятельности, Д. Б. Эльконин выделяет две группы. В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. В деятельности первого типа, главным образом, развивается мотивационно-потребностная сфера. Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны. В деятельности второго типа формируются операционно-технические возможности ребенка, то есть, интеллектуально-познавательная сфера.

477. Социально-психологический подход к периодизации развития личности. В самом общем виде развитие личности можно представить как процесс вхождения человека в новую среду социальную и интеграции в ней как результат этого процесса. Когда индивид входит в относительно стабильную социальную общность, он при благоприятных обстоятельствах проходит три фазы личностного становления: 1) адаптация — предполагает усвоение действующих ценностей и норм и овладение соответственными средствами и формами деятельности, а потому в некоей степени уподобление индивида другим членам общности; 2) индивидуализация — порождается обостряющимися противоречиями между потребностью «быть как все» и стремлением к максимальной персонализации, что характеризуется поиском средств и способов обозначения своей индивидуальности; 3) интеграция — детерминируется противоречием между стремлением быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности, и потребностью общности принять, одобрить и развивать лишь те его особенности, что способствуют ее развитию и потому развитию его самого как личности в группе; если противоречие не устранено, наступает дезинтеграция и, как следствие, либо изоляция личности, либо ее вытеснение из общности, либо деградация. Если индивид не способен преодолеть трудности адаптационного периода, у него могут складываться качества конформности, зависимости, робости, неуверенности. Если на второй фазе развития индивид, предъявляя референтные для группы свойства личностные, не встречает взаимопонимания, то это может способствовать формированию негативизма, агрессивности, подозрительности. При успешном прохождении фазы интеграции в высокоразвитой просоциальной общности у индивида формируются такие качества, как гуманность, доверие к людям, справедливость, самоопределение коллективное, требовательность к себе и другим, и пр. Поскольку ситуации адаптации (дезадаптации), индивидуализации (деиндивидуализации) и интеграции (дезинтеграции) при последовательном или параллельном вхождении индивида в различные группы многократно воспроизводятся, закрепляются соответственные личностные новообразования, в результате складывается достаточно устойчивая структура личности. Социальная ситуация развития, где происходит социальное развитие личности, динамична. Наряду с динамикой развития личности в пределах относительно стабильной возрастной стадии развертывается динамика последовательного включения личности в различающиеся по уровню развития общности, каждая из коих доминирует в определенные возрастные периоды. Тип развития личности определяется типом группы, куда она интегрирована.

478. Представление об этапах развития личности в когнитивизме (Ж.Пиаже, Л.Колберг), классическом психоанализе (З.Фрейд) и эго-психологическом направлении (Э.Эриксон). То, что создал Пиаже, представляет собой некий принципиальный остов, или каркас теории, пробелы в к-рой предстояло заполнить другим. Даже в том, что касается общего количества стадий интеллектуального развития, он не был до конца последовательным, и время от времени в его работах появлялись разные ответы на этот вопрос, однако чаще всего он упоминал четыре основные стадии: сенсомоторную (от рождения до 2 лет), к-рая в свою очередь делится на 6 подстадий; дооперациональную (от 2 до 7 лет), с двумя подстадиями; конкретных операций (от 7 до 12 лет), тоже подразделяющуюся на две подстадии, и формальных операций (от 12 лет и старше). В пределах каждой стадии и подстадии Пиаже нередко различал три уровня; неудача, частичный успех и успех.. Колберг расширил концепцию Пиаже. Согласно Колбергу, 3 общих уровня Морального развития — предконвенциальный, конвенциальный и постконвенциальный, каждый из к-рых подразделяется на две частные стадии, — образуют инвариантную последовательность. Хотя порядок прохождения конкретным чел. этих 6 стадий считается неизменным и универсальным, темпы продвижения могут существенно варьировать у разных людей. На стадии 1, характеризуемой ориентацией на наказание, моральный выбор продиктован властью авторитетных фигур и стремлением избежать наказуемых последствий. На стадии 2 суждения являются гедонистически ориентированными: действия, удовлетворяющие личные потребности субъекта, расцениваются им как морально оправданные. Делаю то, за что меня хвалят; совершаю добрые поступки по принципу: «ты - мне, я - тебе»

На стадии 3 моральный выбор сопряжен с межличностным согласием: чел. придерживается тех норм и правил, к-рые были интернализованы для того, чтобы нравиться и получать одобрение от значимых других. На стадии 4 мораль определяется как «исполнение своего долга», и теперь интернализованные правила существующего социального порядка поддерживаются ради них самих. На стадии 5 действует законодательная или договорная ориентация: ММораль, основанная на признании прав человека и демократически принятого закона. Поступаю согласно собственный принципам, уважаю принципы других людей, стараюсь избежать самоосуждения. На стадии 6 выбор чел. моральных принципов направляется личными убеждениями, Индивидуальные принципы, выработанные самостоятельно. Поступаю согласно общечеловеческим универсальным принципам нравственности. Такой чел. ведет себя в соответствии со свободно выбранным идеалом, не считаясь с реакциями других; нарушение этих принципов вызывает самоосуждение. З.Фрейд рассматривал развитие ребенка лишь через призму его полового созревания, выделил в связи с этим стадии:1) оральную (бесполое детство), 2) анальную (нейтральное детство), 3) фаллическую (двуполое детство), 4) латентную, 5)генитальную (половое детство). В течение первых пяти лет жизни ребенок проходит три стадии, вслед за чем наступает пяти-шестилетний латентный период, которому свойственна некоторая стабилизация. С наступлением подросткового периода динамика усиливается и затем, по мере взросления, спадает. На первой стадии, длящейся около года, источником развития являются функции, связанные с областью рта. Это - оральная стадия За ней следует анальная стадия, когда развитие связывается с функциями выделения. Она продолжается в течение второго года жизни. затем следует фаллическая стадия, когда развитие предопределяется активностью половых органов. Оральная, анальная и фаллическая стадии называются прегенитальными. Затем ребенок попадает в длительный латентный период - так называемые спокойные с динамической точки зрения годы. В это время импульсы в основном вытеснены и удерживаются в этом состоянии. И, наконец, наступает финальная стадия созревания - генитальная. Для нее характерно появление альтруизма - бескорыстной любви к другим людям. Ищущий удовольствий (нарциссический) ребенок превращается в ориентированного на реальность социализированного взрослого. Ему все более свойственны сексуальная аттракция, групповая активность, профессиональное определение, подготовка к женитьбе и семейной жизни.Однако прегенитальные тенденции не замещаются генитальными. Происходит смешение оральной, анальной и фаллической стадий с генитальными импульсами. Важнейшая биологическая функция генитальной стадии - воспроизводство; психологический аспект связан с определенной степенью стабильности и безопасности. При окончательной организации личности концентрируется то, что привнесено всеми четырьмя стадиями. Эриксоновская модель представляет зрелость как серию из 8 стадий, включающих кризисы развития, которые должны быть успешно разрешены. На каждой из этих 8 стадий существует широкий круг возможных решений, от наиболее оптимальных до наиболее патологических, и чем успешнее будет пройден каждый этап, тем легче идет последующее развитие. Конечно, решение проблем одного этапа не защищает человека от возникновения проблем следующих стадий, но полученные навыки позволяют ему успешно справляться с уже освоенными ситуациями и сосредоточить все силы на решении проблем нового этапа. Если задачи какого-то возрастного этапа не решены, то в дальнейшем человек чувствует себя в соответсвующих ситуациях неуверенно, и при проявлении новых задач накапливается ощущение неуспеха, беспомощности, формируется комплекс "неудачника". Стадии: 1). Базовое чувство доверия - недоверия. От рождения до 18 месяцев. 2). Автономность- стыд, сомнение. От 18 до 36 месяцеву. Cтадия 3). Инициатива (предприимчивость) - вина. От 3 до 5 лет. Стадия 4). Трудолюбие - неполноценность. От 6 до 11лет. 5). Идентичность - ролевой беспорядок. От 11 до 18 лет. 6). Интимность - изоляция. Ранняя взрослость. От 18 лет до начала среднего возраста. 7). Производительность - застой. Взрослость.

Стадия 8. Целостность - отчаяние, безысходность. Поздняя взрослость, зрелость.

479. Психология индивидуальности личности. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологии, изучающая индивидуально-психологические различия между индивидами и между группами людей, а также причины и последствия этих различий. Термин введен в 1900 г. В. Штерном. В качестве объекта изучения могут выступать как конкретные индивиды, так и различные группы — социальные, классовые, этнические, возрастные. Чаще всего в центре исследования стоят личностные и интеллектуальные особенности индивида, соотносимые с нейрофизиологическими факторами Д. п. представляет собой единственный в своем роде путь к пониманию поведения, ибо отличающий ее подход состоит в сравнительном анализе поведения при различных биолог. и средовых условиях. Соотнося наблюдаемые поведенческие различия с известными сопутствующими обстоятельствами, можно изучать относительный вклад различных переменных в развитие поведения.. Большой вклад в исслед. индивидуальных различий внес Фрэнсис Гальтон, создав тесты для измерения сенсомоторных и др. простых функций, собрав обширные данные в разнообразных условиях тестирования и разработав статистические методы для анализа такого рода данных. Американский психолог Джеймс Маккин Кеттелл, ученик Вильгельма Вундта, продолжил начатую Гальтоном разраб. тестов и применил дифференциальный подход в экспериментальной психологии, начавшей оформляться в самостоятельную область психол. науки.

Первое систематическое описание целей, сферы интересов и методов психологии индивидуальных различий — статья Альфреда Бине и Виктора Анри «Индивидуальная психология»— появилось в 1895 г. Более полное раскрытие релевантных тем и краткое изложение накопленных к этому времени данных было сделано в работе Уильяма Штерна, опубликованной в 1900 г. Термин дифференциальная психология, впервые появившийся как подзаголовок его книги, в дальнейшем, при ее переиздании, был включен в название, которое звучало как «Методологические основы дифференциальной психологии». Дальнейший прогресс в изучении индивидуальных и групповых различий тесно связан с развитием психол. тестирования, а также с достижениями в смежных областях, особенно в генетике, психологии развития и кросс-культурной психологии, которые внесли существенный вклад в разработку методологии, накопление фактов и развитие понятий Д. п.

480. Проблема своеобразия личности. Очевидно, что все мы отличаемся друг от друга своим темпераментом, своим характером, стилем деятельности, поведения и т.д. Индивидуальность - это неповторимое сочетание в человеке его черт из всех трех вышеназванных подструктур психики. Это личность в ее своеобразии. Понять индивидуальность можно, лишь объединив все факты и данные о человеке во всех аспектах его бытия. Уильям Штерн был одним из первых учёных, разработавших концепцию психологии индивидуальных различий на основе сбора представлений о различиях между людьми, позже, к концепции им были добавлены текущие знания о групповых различиях. Термин дифференциальная психология был введен Штерном в 1900 году, однако, как самостоятельная дисциплина, дифференциальная психология сложилась сравнительно недавно. Основным методом дифференциальной психологии стали тесты — сперва индивидуальные, затем групповые, —Путем обработки тестов методами факторного анализа выявляются факторы, сигнализирующие об общих свойствах интеллекта или личности. На их основании определяются количественные вариации психологических свойств индивидов.

481. Понятие индивид, личность и индивидуальность. В психологии индивид (индивидуум) — отдельно взятый человек со всеми своими психологическими, морально-нравственными, психическими характеристиками. В понятии выражаются по крайней мере два основных признака: 1) неделимость, или целостность субъекта; 2) наличие у него особенных — индивидуальных — свойств, отличающих его от других представителей того же вида. Человек (и животное) рождается индивидом. Он имеет свой генотип. Индивидуальные гонотипические свойства в ходе жизни развиваются и преобразуются, становятся фенотипическими. Как индивиды, люди отличаются друг от друга не только морфофизиологическими особенностями, но и психологическими свойствами — способностями, темпераментом, эмоциональностью. Самые общие характеристики индивида: 1) целостность психофизиологической организации; этот признак указывает на системность связей между многообразными функциями и механизмами, реализующими жизненные отношения индивида; 2) устойчивость во взаимодействии с внешним миром; определяет собой сохранность основных отношений индивида к действительности, предполагая однако существование моментов пластичности, гибкости, вариативности; 3) активность — обеспечивая способность индивида к самоизменению, диалектически сочетает зависимость от ситуации с преодолением ее непосредственных воздействий. ЛИЧНОСТЬ — феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием. Структура личности — целостное системное образование, совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза и определяющих его поведение как поведение сознательного субъекта деятельности и общения. Личность характеризуется:1) активностью — стремлением субъекта выйти за собственные пределы, расширить сферу деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний; 2) направленностью — устойчивой доминирующей системой мотивов — интересов, убеждений, идеалов, вкусов и прочего, в чем проявляют себя потребности человека; 3) глубинными смысловыми структурами, обусловливающими ее сознание и поведение; 4) степенью осознанности своих отношений к действительности: отношения, установки, диспозиции и пр. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — 1. Человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, качеств перцептивных процессов и интеллекта, потребностей и способностей индивида. По представлениям B.C. Мерянного, понятия «индивид» (организм) и «личность» включаются в более обобщенное понятие «индивидуальность», которая рассматривается как иерархически упорядоченная система индивидуальных свойств - от свойств организма (биохимических, общесоматических, свойств нервной системы, нейродинамических) через уровень индивидуальных психических свойств (психодинамических -свойств темперамента, психических свойств личности) до социально-психологических индивидуальных свойств.

482. Индивидуальное и типичное в личности. В психологии существует два главных направления исследования личности: в основе первого лежит выделение в личности тех или иных черт, в основе второго - определение типов личности. Черты - элементы психологической структуры свойств, которые являются относительно стабильными образованиями, проявляющимися в разных ситуациях, и различаются по своей выраженности у разных людей. Черты личности объединяют группы тесно связанных психологических признаков. Выделение черт личности предполагает существование конечного набора базисных качеств, а индивидуальные различия определяются степенью их выраженности. Чтобы показать характер переменных, охватываемых факторным анализом, приведу несколько примеров поверхностных черт по Кеттеллу: 1. уверенность в себе - покорность. 2. интеллектуальность – ограниченность. 3. зрелость ума - непоследовательность, подверженность влиянию и т.д. При типологическом подходе исходят из положения, что тип личности является целостным образованием, не сводимых к комбинации отдельных личностных факторов. Его содержание раскрывается описанием типичного или усредненного представителя группы лиц, относимых к данному типу. Например такой тип личности, как «авторитарная личность», - объединяет, по крайней мере, четыре фактора личности, не один из них , не является- доминантным.

483. Концепции индивидуальности личности в отечественной и зарубежной психологии. В зарубежной психологии можно выделить: «теорию черт» -Г. Олпорта и Р. Кеттела которую можно отнести к разряду структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и описывающих его как личность в понятиях, характеризующих внутренние, психологические свойства. Люди, согласно этой теории отличаются друг от друга по набору и степени развитости у них отдельных независимых черт, а описание целостной личности можно получить на основе тестологического обследования. Теория двух факторов Ч. Спирмена — Согласно ее положениям целью психологического тестирования должно быть измерение g (от англ. Слова дженерал-общее) у индивидов. Если такой фактор проявляется во всех изучаемых психических функциях, то его наличие является единственным основанием для предсказания поведения индивида в разных ситуациях. Измерение же специфических факторов смысла не имеет, поскольку они могут обнаружить себя только в даной ситуации. По Фрейду, психика содержит три образования: «Я»(сознание), «Сверх-Я» и «Оно»(бессознательное). «Оно» - это влечение к жизни, (куда входят сексуальные влечения и влечение к самосохранению «Я»; и влечение к смерти и разрушению. «Оно» - движущая сила поведения. Функция «Я» - соизмерять влечения с требованиями социальной сферы в интересах его самосохранения. Систему требований «Я» к «Оно» составляет «Сверх-Я» - внутренний «надзиратель», «критик», источник нравственного самоограничения личности. В динамическом плане названные уровни личности характеризуются конфликтом между сознательным и бессознательным. Гуманистическая теория Роджерса гласит, что каждый человек обладает стремлением и способностю к личностному совершенствованию, он сам для себя определяет смысл жизни, ее цели и ценности. Центральным понятием для теории Роджерса стало понятие «Я», включающее в себя представления, идеи, цели и ценности, через которые человек характеризует самого себя и намечает перспективы собственного развития. Образ «Я» складывающийся в результате личного жизненного опыта, оказывает в свою очередь влияние на восприятие данным человеком мира, других людей, на оценки, которые дает человек собственному поведению. В отечеств псих. По представлениям B.C. Мерянного, понятия «индивид» (организм) и «личность» включаются в более обобщенное понятие «индивидуальность», которая рассматривается как иерархически упорядоченная система свойств всех ступеней развития. Данная система охватывает все уровни существования индивидуальности - от свойств организма (биохимических, общесоматических, свойств нервной системы, нейродинамических) через уровень индивидуальных психических свойств (психодинамических -свойств темперамента, психических свойств личности) до социально-психологических индивидуальных свойств. Сама интегральная индивидуальность определяется B.C. Мерянным как «целостная характеристика индивидуальных свойств человека». К.К. Платонов предлал выделять следующие органические уровни индивидуальности: соматоморфологическую, биохимическую, физиологическую индивидуальности. В психологической сфере он выделяет процессуальную психическую индивидуальность, общую у человека и животных, и содержательную психическую индивидуальность, являющуюся продуктом его взаимодействия с миром. Третий психический уровень - это социально-психологическая индивидуальность, свойственная только человеку. Б.Ф. Ломов предлагает рассматривать индивидуальность как «систему многомерных и многоуровневых связей, охватывающих все совокупности условий и устойчивых факторов индивидуального развития отдельного человека». Л.И. Божович Опираясь на понятия о ведущей деятельности и социальной ситуации, введенные Л.Выготским,показала, как в сложной динамике взаимодействия деятельности и межличностного общения ребенка в разные периоды его жизни формируется определенный взгляд на мир, названный «внутренней позицией». Эта позиция и есть одна из главных характеристик личности, предпосылка к ее развитию, которая понимается как совокупность ведущих мотивов деятельности.

484. Проявления индивидуальности личности. Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием черт и особенностей, образующих ее индивидуальность (сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей). Индивидуальность проявляется в чертах характера, темперамента, привычках, преобладающих интересах, в качествах познавательных процессов, в способностях, индивидуальном стиле деятельности. Проявления индивидуальности личности своим происхождением обязаны жизни личности в социальной группе. Если черты индивидуальности не представлены в системе межличностных отношений, они оказываются не существенными для оценки личности индивида и не получают условий для развития, подобно тому как в качестве личностных выступают лишь индивидуальные черты, в наибольшей степени втянутые в ведущую для данной социальной общности деятельность. Индивидуальные особенности человека до известного времени никак не проявляются, пока они не станут необходимыми в системе межличностных отношений, субъектом которых выступит человек как личность.

485. Самоактуализация личности как проявление её индивидуальности. САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ — стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. Согласно гуманистической теории личности, основная потребность человека, , - это самоактуализация, стремление к самосовершенствованию и выражение самого себя. Самоактуализация активизируется в отношении тех черт, свойств и качеств человека, которые рационально и морально приемлемы и поддерживаются в обществе. Между тем, человек является таким, каким он сделал себя сам, насколько он сам себя ощущает. Самоактуализация является атрибутом самого существования человека. Согласно А. Маслоу, самоактуализация — желание стать всем, чем возможно; потребность в самосовершенствовании, в реализации своего потенциала. Ее путь труден и связан с переживанием страха неизвестности и ответственности, но он — путь к полноценной, внутренне богатой жизни. Согласно К. Роджерсу, она — обозначение той силы, что заставляет человека развиваться на самых различных уровнях — от овладения моторными навыками до высших творческих взлетов.

486. Индивидуальность и социализация личности.Социализация личности это процесс вхождения индивида в общество, процесс активного усвоения им социального опыта, социальных ролей, норм, ценностей, необходимых для успешной жизнедеятельности в данном обществе. В процессе социализации у человека формируются социальные качества, знания, умения, соответствующие навыки. Социализация происходит как в условиях стихийного воздействия на личность разных обстоятельств жизни, так и при условии целенаправленного формирования личности. В процессе жизненного пути, активности человека, образуется сложная двусторонняя система взаимодействия индивидуальности личности и социальной жизни. Сложный процесс взаимовлияния друг на друга и являются источником развития и становления индивида. С точки зрения социальной психологии активность индивида обусловлена человеческой потребностью принадлежать к социуму, воспринимать, оценивать и осмысливать его, идентифицировать себя со своим народом, конкретной социальной группой. На стадии перехода взаимоотношений и связей стереотипные требования группы к поведению индивида побуждают его к выработке соответствующей линии поведения личности и выбора конкретного ее варианта. Психологическое понимание социализации личности основывается на характеристике индивидуальности личности как специфического образования, которое обеспечивает социально-психологическое отражение социальной жизни, социальных отношений.

487. Изменчивость и устойчивость индивидуальности личности. Теоретически признается, что в процессе развития может наблюдаться стабильность и изменение, преемственность и ее нарушения, индивидуальных черт личности. Стабильные и поддающиеся изменению индивидуальные различия по классификации Дж.Кэгана как наиболее полной и наиболее часто упоминаемой в литературе по психологии развития. Первый вид стабильности - это устойчивость некоторого качества во времени. Исследование такого вида стабильности - стабильности как относительно медленного изменения- помогает понять качественные изменения, происходящие в процессе развития. Второй вид стабильности - это сохранение с течением времени соотношения между свойствами одного и того же индивида (ипсативная стабильность). Смысл второго вида - близок к первому, но, в отличие от нее, ипсативная стабильность свиде­тельствует прежде всего о внутрииндивидуальных изменениях и связа­на с сохранением определенного типа поведения. Третий вид стабильности - сохранение рангового места в группе (нормативная стабильность). - изучение того, в какой степени индивидуальные различия сохраняются с течением времени. Примером получения информации о нормативной стабильности являются лонгитюдные исследования. Некоторая характеристика измеряется у одной и той же группы испытуемых регулярно.Подсчитываются корреляции между данными, полученными в разных возрастах. Значимые положительные корреляции свидетельствуют о стабильности характеристики. Означает ли эта стабильность, что изучаемая характеристика не изменилась за рассматриваемый период? Ни в коем случае. Нормативная стабильность свидетельствует только о том, что различия в группе остались постоянными. Четвертый вид стабильности - случайные и неслучайные связи между разными (разноименными, фенотипически различными, неодинаковыми по внешним проявлениям) характеристиками, когда измерение одной из них производится в одном возрасте, а измерение другой - в более позднем. В данном случае о стабильности говорится тогда, когда выстраивается цепочка последовательных событий, каждое из которых зависит от предшествующих событий и определяет будущие. Могут быть разные причины, по которым ожидается преемствен­ность в развитии. Таким образом, какое бы значение не вкладывалось в слово „стабильность", всегда предполагается возможность изменения. Дж.Кэган выделяет два типа изменений, происходящих в процессе развития, два из которых сопровождаются стабильностью и преемственностью, а два нет. Первый тип изменений - рост или увеличение, т.е. количественное изменение с возрастом некоторой переменной при сохранении в значительной степени всех ее существенных черт. Примером такого типа изменений может служить развитие некоторых психофизиологических функций ребенка. При таком варианте изменения переменной можно говорить о ее стабильности и преемственности в ее развитии.

Второй тип изменений - происхождение одного из другого, производность, или деривация. При деривации, в отличие от роста, вновь образованное свойство по внешним проявлениям и по его механизмам отличается от прежнего, т.е. прежнее не сохраняется в неизменном виде. Характеристика видоизменяется в процессе развития, но без того, что было раньше, новое свойство не появится (например, появление высших психических функций на основе низших). Таким образом, производность, или деривация, как и рост, является проявлением стабильности и преемственности в развитии. Таким образом, теоретически признается, что в процессе развития может наблюдаться стабильность и изменение, преемственность и ее нарушения.

488. Индивидуальность и направленность личности. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента и характера, эмоциональной и волевой сферах, интересах, потребностях и НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ: есть ее интегральное и генерализованное индивидуальное свойство. Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, относительно независимых от текущих ситуаций. Характеризуется интересами, склонностями, убеждениями и идеалами личности, отражающими ее мировоззрение. Выражается в гармоничности и непротиворечивости знаний, отношений и господствующих мотивов поведения и действий личности. Проявляется в мировоззрении, духовных потребностях и практических действиях. В структуре направленности большая роль принадлежит идейной убежденности, отражающей не только знание действительности, и признание их правильными (неправильными) и субъективно важными (никчемными) для деятельности. Идейная убежденность — это синтез знаний, а также интеллектуальных, эмоциональных и волевых проявлений личности, основа единства идеи и действия.