- •1,Общая психология как наука.
- •114. Психические функции (мышление, чувствование, ощущение, интуиция) и психологические типы (интуитивный и мыслительный).
- •120. Экзистенциальное противоречие как основная проблема человеческого существования.
- •124. Проект создания здорового общества на основе психоаналитической социальной и индивидуальной терапии.
- •145. Новое понимание психотерапевтического процесса.
- •350. История развития методов изучения психических явлений.
- •353. Методы организации психологического исследования: лонгитюдный метод, метод поперечных срезов, сравнительный метод.
- •376. Возникновение и развитие сознания в истории человечества в связи с особенностями производственной деятельности, социальных отношений, культуры, языка и других факторов.
- •395. Общение и поведение как формы жизнедеятельности человека.
- •403. Предметные и социальные особенности поведения личности.
- •405. Индивидуализм, коллективизм и солидаризм в поведении людей.
- •408. История развития взглядов на соотношение психических и материальных явлений, психических и физиологических явлений.
- •414. Психофизический параллелизм и его варианты: психофизический монизм, дуализм, плюрализм.
- •423. Основные концепции деятельности в современной психологии.
- •429. Психологическое содержание различных видов деятельности.
- •449. Конституциональные типологии э.Кречмера и у.Шелдона.
- •459. Движущие силы развития личности в различных концепциях.
- •473. Понятие жизненного пути (б.Г.Ананьев).
- •489. Основные формы проявления индивидуальности личности.
- •518. Ошибки самопознания и самосознания.
- •525. Бессознательное человека как объект воздействия в воспитании, психотерапии, психологической и информационной войне.
- •545. Установка как трехфакторный психический феномен.
- •548. Уровни и виды установок у человека.
- •550. Детерминанты формирования установок у человека.
- •552. Смысловой, целевой и операциональный уровни установки.
- •563. Направленность и ценностные ориентации личности.
- •579. Психология и психофизиология темперамента.
- •586. Значение исследований б.М.Теплова, в.Д. Небылицина для познания темперамента.
- •591. Характер и особенности его проявления..
- •602. Типы и разновидности акцентуаций: гипертимность, циклоидность. Лабильность, сензитивность. Шизоидность. Истероидность и др.
- •604. Проявление акцентуаций в условиях деятельности и общения.
- •605. Способности: сущность, основные виды и их характеристика.
- •606. Сущность способностей и их качественные характеристики.
- •609. Способности как пластичность и развиваемость личности.
- •610. Способности как деятельностиый потенциал личности.
- •611. Разновидности способностей и критерии их классификации.
- •613. Проблема методов практического развития способностей.
- •622. Понятие об эмоциях и чувствах.
- •628. Эмоциональные состояния: тревога, фрустрация и стресс.
- •629. Специфика проявления аффекта, страсти, гнева и агрессии.
- •643. Функции потребностей в психической активности человека.
- •648. Потребности в структуре деятельности человека.
- •656. Ценности, интересы, нормы как мотивационные образования.
- •657. Мотивационные процессы и личностные структуры.
- •659. Основные теории мотивации и их содержание.
- •664. Концепция мотивации достижения (Дж. Аткинсон).
- •678. Взаимодействие ощущений: сенсибилизация и синестезия.
- •686. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, осмысленность, избирательность.
- •707. Условия и приемы эффективного запоминания.
403. Предметные и социальные особенности поведения личности.
ПОВЕДЕНИЕ — присущее живым существам взаимодействие со средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью; целеориентированная активность живого организма, служащая для осуществления контакта с внешним миром. Поведение, по своей сути является действием, а действие определяют как — акт поведения, произвольную преднамеренную опосредованную активность, направленную на достижение осознаваемой цели. Понятие действия «выводит» деятельность человека в предметный и социальный мир, т.к. цель действия может быть любой, а не только чисто биологической, но и социальной. Согласно С. Л. Рубинштейну, поведение — это особая форма деятельности: она становится именно поведением тогда, когда мотивация действий из предметного плана переходит в план личностно-общественных отношений (оба эти плана неразрывны: личностно-общественные отношения реализуются при посредстве предметных). Поведение человека имеет природные предпосылки, но в основе его — социально обусловленная, опосредованная языком и другими знаково-смысловыми системами деятельность, типичная форма коей — труд, а атрибут — общение.
404. Психологические предпосылки просоциального и асоциального поведения личности. ПОВЕДЕНИЕ ПРОСОЦИАЛЬНОЕ — поведение человека среди других людей, бескорыстно направленное на общее благо. ПОВЕДЕНИЕ ДЕВИАНТНОЕ (поведение отклоняющееся) — система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Основные виды поведения девиантного — преступность и уголовно не наказуемое (непротивоправное) аморальное поведение (систематическое пьянство, наркомания, стяжательство, сексуальная распущенность, и пр.; иногда включается поведение суицидное). Связь между этими видами поведения состоит в том, что совершению правонарушений нередко предшествует ставшее привычным аморальное поведение. Согласно Э. Дюркгейму, вероятность девиаций поведения существенно возрастает при происходящем на уровне социума ослаблении нормативного контроля. Соответственно теории аномии Р. Мертона, поведение девиантное возникает прежде всего тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут достигаться определенной частью этого общества. В контексте теории социализации — к поведению девиантному склонны люди, социализация коих проходила в условиях поощрения или игнорирования отдельных элементов такого поведения (насилие, аморальность). В происхождении девиантного поведения, особенно большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержание потребностей личности, особенности характера, эмоционально-волевой сферы. В своем лонгитюдном исслед. агрессии Хьюсманн с соавторами нашли, что наилучшим предиктором агрессивного и антисоциального поведения ребенка в возрасте 8 лет является агрессивность его родителя, причем не во взрослом возрасте, а когда родителю было 8 лет. Хотя исслед. не было специально посвящено каузальным процессам, этот результат свидетельствует о том, что в передаче Растройства. поведения. из поколения в поколение участвует не только моделирование и подкрепление. Давно считается, что в возникновении и поддержании Растройства. поведения. играют роль генетические и темпераментальные различия. При раннем начале ратр.повед-я во многих случаях поведенческие проблемы проявляются с очень раннего возраста.. Лонгитюдное исслед. Бэйтса и его коллег показало, что неблагоприятные особенности темперамента яв-ся предикторами плохой подчиняемости матери в возрасте 2 лет, что, в свою очередь, предсказывает проблемы поведения у детей обоего пола в возрасте 8 лет. В целом, данные изучения развития свидетельствуют о том, что в семьях, характеризующихся ограниченными навыками воспитания детей и множественными стрессами (наличие психич. патологии у родителей, супружеские конфликты, низкий социоэкономический статус), неблагоприятные особенности темперамента коррелируют с ранними конфликтами между ребенком и родителями, проблемами с дисциплиной, признаками невнимательности—импульсивности в возрасте 2—3 лет, агрессивным антисоциальным поведением в возрасте 5 лет и появлением Р. п. в позднем детстве.