23.Концепции возрастного развития д.Б.Эльконина.

Эльконин предложил рассматривать каждый возраст с 3 позиций: 1.Социальная ситуация развития – форма отношений, в которые вступает ребенок в данный период. 2.Ведущий вид (тип) деятельности. 3.Психологическое новообразование. Периоды и стадии детского развития: Раннее детство: • Младенчество (0-1 год). Ребенок – мать. М-П мотивационно-потребностная сфера личности, усвоение мира общения. Кризис новорожденности. Ведущий вид деятельности: эмоциональное общение с матерью. Новообразование – комплексное оживление на появление взрослого, ребенок начинает эмоционально реагировать. • Ранний возраст (1-3 года). Ребенок – взрослый. О-Т операционно-техническая сфера личности, усвоение мира предметов. Кризис 1 года. Предметно-манипулятивная. Новообразование: речь, овладение предметной деятельности. Детство: • Дошкольный возраст (3-6(7) лет). Ребенок – сверстник. М-П мотивационно-потребностная сфера личности, усвоение мира общения. Кризис 3-ех лет. Ведущий вид деятельности игра. Новообразование – символическая функция сознания. • Младший школьный возраст (7-10 (11) лет). Ребенок – учитель. О-Т операционно-техническая сфера личности усвоение мира предметов. Кризис 7 лет. Учитель играет главную роль. Новообразование: произвольность, внутренний план действий. Отрочество: • Подростковый возраст (12-14 лет). Подросток – сверстник. М-П мотивационно-потребностная сфера личности, усвоение мира общения. Кризис 12-13 лет. Сложный контакт с родителями и учителями. Огранизация своей внешности, возникает подростковый сдвиг. Чувство взрослости. Беседа со взрослым важна для ребенка. Новообразование: самосознание. • Ранняя юность (15-17 лет). О-Т операционно-техническая сфера личности, усвоение мира предметов. Кризис 15 (17) лет. Учебно-профессиональная деятельность. Главное – выбор профессии, построение планов на будущее. Новообразование: мировоззрение, рефлексия, чувство одиночества. Эльконин открыл закон чередования разных типов деятельности.

24.Концепция развития личности а.В. Петровского.

А.В. Петровский: личность – человек как общественный индивидуум, субъект познания и объективного преобразования мира, разумное существо, обладающее речью и способное к трудовой деятельности. Приступая к разработке данной концепции, А.В. Петровский исходит из того, что отсутствие общепринятой концепции личности сказалось и на разра¬ботке теории ее развития — богатство эмпирических исследований в возраст¬ной психологии не могло само по себе обеспечить интегрирование представле¬ний о личности как о некотором едином целом. На том основании, что существует очевидное несовпадение понятий «ин¬дивид» и «личность» (при всем их единстве), исследователь приходит к выводу, что необходимо различать понятия «психическое развитие» и «развитие лич¬ности» и выделить особый процесс формирования личности. Фундаментальным для концепции А.В. Петровского является тезис о про¬цессе развития личности как подчиненном закономерности единства непре¬рывности и прерывности. При этом непрерывность выражает относительную устойчивость переходов развития личности от одной фазы к другой в данной, референтной для нее, общности; прерывность характеризует качественные из¬менения, порождаемые особенностями включения личности в новые конкрет¬но-исторические условия. Единство прерывности и непрерывности обеспечи¬вает целостность процесса развития личности. В этой связи А.В. Петровский выделяет два типа закономерностей возрастного развития личности. В первом типе психологических закономерностей развития личности источни¬ком развития выступает внутреннее противоречие между потребностью личнос¬ти в персонализации (потребность быть личностью) и объективной заинтересо¬ванностью референтных для нее общностей принимать лишь те проявления индивидуальности, которые соответствуют групповым задачам, нормам, ценно¬стям. Это противоречие обусловливает становление личности как в результате вхождения человека в новые для него группы, выступающие в качестве институ¬тов его социализации (например, семья, детский сад, школа, воинское подраз¬деление), так и вследствие изменения его социальной позиции внутри относи¬тельно стабильной группы. Переходы личности на новые этапы развития в этих условиях должны описываться теми психологическими закономерностями, ко¬торые выражали бы моменты самодвижения развивающейся личности. Во втором типе психологических закономерностей развития личности это развитие детерминировано извне включением индивида в тот или иной инсти¬тут социализации или обусловлено изменениями внутри института. (Так, школьный возраст как стадия развития личности выделяется в связи с тем, что общество конструирует соответствующую систему образования, где школа является одной из «ступеней» образовательной лестницы.) Признание того факта, что существует два типа закономерностей, определяющих развитие личности, подчеркивает А.В. Петровский, разрушает традиционные представления об одном, якобы единственном, основании детерминации перехода ребенка на новую стадию развития. По его мнению, утверждение, что переход из дошкольного детства в школьный возраст носит спонтанный характер, является дискуссионным и более чем сомнительным. Согласно данной концепции, личность выступает как предпосылка и результат изменений, которые производит субъект своей деятельностью в мотивационно-смысловых образованиях взаимодействующих с ним людей и в себе самом как в «другом». Например, такая весомая характеристика личности, как ее «авторитетность», складывается в системе межиндивидуальных отношений и в зависимости от уровня развития группы проявляется в одних обществах как жесткий авторитаризм, реализация прав сильного, как «авторитет власти», а в других, высокоразвитых группах, — как демократическая «власть авторитета», где личностное выступает как групповое, а групповое — как личностное (интериндивидуальная атрибуция личности). Для формирования личности, пишет А.В. Петровский, необходимо усвоение образцов поведения (действий, ценностей, норм и т. п.), носителем и передатчиком которых, особенно на ранних стадиях онтогенеза, может быть только взрослый. А с ним ребенок вступает чаще всего отнюдь не в игровые, а во вполне реальные жизненные связи и отношения. Исходя из предположения, согласно которому главным образом игра в дошкольном возрасте обладает личностно-образующим потенциалом, трудно понять воспитательную роль семьи, общественных групп, отношений, складывающихся между взрослыми и детьми и в большинстве случаев также являющихся вполне реальным, опосредствованным содержанием той деятельности, вокруг которой они формируются. Самым референтным для ребенка лицам (родителям, воспитательницам детсада), подчеркивает автор, личность ребенка открывается именно через его деяния, а не через исполнение ролей в игре. Играя в доктора, ребенок моделирует поведение врача (щупает пульс, просит показать язык и т. д.), важнейшие личностные качества которого связаны с гуманностью, и через действенную идентификацию с врачом формирует это качество как свое и проявляет в реальной жизненной ситуации, когда он, например, заботливо ухаживает за своей больной бабушкой. Существенный вклад в исследования психологии личности внес В.А. Петровский. Он предложил концепцию персонализации, согласно которой личность представляет собой триединство сфер существования индивида: интросубъектной, интерсубъектной и метасубъектной. «Личность» индивида — это его инобытие в сознании других людей, идеальная представленность и продолженность в эффектах преобразования жизнедеятельности других индивидов (в субъектных «вкладах» в других). Процесс развития рассматривает с позиции интеграции человека в различные социальные группы. На каждой стадии развития ребенок входит в разные социальные группы. 3 стадии развития личности: 1.Адаптация – приспособление. 2. Индивидуализация – выделение своего Я. 3. Интеграция – социальная группа. Социально – референтная группа – значимая. 3 эпохи развития: 1.Детство – преобладает адаптация. 2.Отрочество – индивидуализация. 3.Юность – интеграция.