30. Психосоциальное развитие дошкольника

Психосоциальное развитие – процесс постоянного физического, психологического и социального роста человека, накопления новообразований, освоения социального пространства, определение в нем собственного места и положения, которое происходит в постоянно расширяющихся сферах деятельности и социальных контрактов со сверстниками, детьми других возрастов, родными и посторонними взрослыми, педагогами и т.д. 3-6 лет. Социальная ситуация развития – познание мира человеческих отношений и их имитация. В данном возрасте ведущей деятельностью является игра (сюжетно – ролевая). Центральное новообразование – соподчинение мотивов. Другими важнейшими новообразованиями является сформированная правильная речь, развитая произвольная память, начинает развиваться непроизвольная память, наглядно-образное мышление, творческое воображение, расширение круга эмоций, формирование плана действий. Становление жизненного мира – дифференцируются линии онтогенеза, преобладает линия развития жизни мира. Специфика общения – Общение с взрослым проходит в 2 формах. С 2-5 лет – внеситуативно - личностная потребность в общении с другими детьми. Особенности познавательной сферы – восприятие, внимание, память характеризуются нарастанием элементов произвольности, мысленно преобразуется в форму наглядно-образного мышления. Речь – функция планирования и регулирования, эгоцентрическая речь превращается во внутреннюю, активно развивается воображение. В течение дошкольного периода дети все лучше начинают понимать себя и то, какое место принадлежит им в конкретном социальном окружении. Они узнают, чего от них ждут члены семьи и соседи, а именно – что значит вести себя хорошо или плохо для таких, как они, мальчиков и девочек. Дети усваивают нормы, правила и культурные смыслы своего общества и развивают Я-Концепцию, которая может сохраняться на протяжении свей жизни. Социализация ребенка в дошкольные годы – это сложный процесс, связанный с подъемами и спадами в межличностных отношениях. Существует три основных теоретических подхода: 1. Психодинамический подход. Делает акцент на эмоциях, влечениях и конфликтах, или кризисах развития. Дети должны научиться справляться с сильными эмоциями, такими как тревога, социально приемлемыми способами. Эриксон описал увеличение автономии ребенка и настоятельную потребность уравновешивать ее с зависимостью от родителей в течение этого периода. 2. В противоположность этому в теории социального научения акцентируется связь между поведением и средой. С точки зрения этого подхода, поведение детей формируется посредством поощрений и следования образцу. 3. Когнитивных подход к развитию придает особое значение собственным мыслям и понятиям ребенка как организаторам его социального поведения. Дети развивают все более сложные понятия: например, они узнают, что значит быть девочкой или мальчиком, сестрой или братом. Эти понятия играют важную роль в поведении детей. Дети учатся строить свое поведение с общепринятыми схемами. Так, к 6 годам они способны оценить, является ли их поведение уместным для мальчика или девочки. Каждая из этих теорий влияет на понимание социального развития детей. Детям в столь раннем возрасте нужно научиться управлять широким спектром своих эмоций и чувств (радость, любовь, гордость, гнев, страх, тревога, ревность, разочарование). Кроме того, дети должны находить собственные способы разрешения противоречий, возникающих в процессе развития. Им нужно научиться действовать, сознавая свою зависимость от других, и устанавливать отношения с людьми, обладающими властью над ними. Поведение детей носит более комплексный характер. Чтобы сформировать поведение, соответствующее их полу, семейным и культурным традициям одновременно, дети должны собрать все эти элементы и фрагменты в целостные структуры. В течение дошкольного детства дети формируют некие генерализованные отношения к самим себе, например, считают себя «хорошими» или признают себя «копушами», «неумехами». В этот период у детей формируется ряд идеалов, и они учатся оценивать себя относительно того, какими, - по их представлениям – они должны быть. Дошкольники очарованы собой, поэтому многие их занятия и мысли направлены на то, чтобы как можно больше узнать о себе. Они сравнивают себя с другими детьми, с родителями. Желая как можно больше узнать, дошкольники задают множество вопросов. Так же на процесс социального научения в дошкольные годы оказывает влияние множество семейных факторов: стили родительского поведения, количество детей в семье и возрастная разница между ними, характер детских взаимоотношений, применяемые меры дисциплинарного воздействия. Кроме того, на процесс социального научения влияют структура и условия жизни семьи: полная семья или нет, работают ли все, проживают ли вместе с бабушкой и дедушкой, живет ли семья в роскошном загородном доме, или в перенаселенной городской квартире. Так же оказывают огромное влияние на ребенка дошкольного возраста старшие братья и сестры. Выводы: Три теоретических направления – психодинамика, теория социального научения и когнитивная теория развития – обеспечивают теоретические рамки для изучения психосоциального развития в раннем детстве. Период от двух до шести лет связан с важными событиями в социализации ребенка. Дети растут и развиваются в семейной обстановке, включающей родителей и братьев, сестер. Теплота и контроль со стороны родителей, равно как основной уход за детьми и дисциплинарные меры, оказывают воздействие на психосоциальное развитие ребенка. В сегодняшнем мире огромное влияние на социальное развитие дошкольников оказывает телевидение. Сцены насилования, увиденные по телевизору, повышают агрессивность детей.