28.Игра как ведущий вид деятельности дошкольника

3-6 лет. Социальная ситуация развития – познание мира человеческих отношений и их имитация. Ведущая деятельность – игровая (сюжетно – ролевая игра). Центр новообразование – соподчинение мотивов. Др новообразования – сформированная правильная речь, развитая непроизвольная память, наглядно-образное мышление, творческое воображение, расширение круга эмоций, эмоциональная регуляция поведения, формирование внутреннего плана действий. Становление жизненного мира – появляется сложность внутреннего мира, дифференцируются линии онтогенеза, преобладает линия развития жизненного мира. Специфика общения – общение со взрослым проходит в 2 формах: с 2-5 лет внеситуативно-познавательная форма, а в конце 5 лет – внеситуативно – личностная потребность в общении с другими детьми. Особенности познавательной сферы – восприятие, внимание, память характеризуются нарастанием элементов произвольности, мысленно приобретают форму наглядно – образного, речь – функция планирования и регулирования, эгоцентрическая речь превращается во внутреннюю, активно развивается воображение. Задачи: освоение мира постоянных вещей, развитие способностей к идентификации с другими людьми, научения принятым позитивным формам общения, развитие полевой идентификации. Ранний возраст - возраст зарождения сюжетно-ролевой игры. Первоначально игра возникает в предметной деятельности ребенка, когда некоторые предметные действия начинают выполнятся с предметами, для этого не предназначенными ( или вовсе без предметов), теряют свой практический смысл ( т.е. направленность на получение результата) и превращаются в изображение настоящих действий. Но это еще не сюжетно-ролевая игра. В ней нет ни сюжета, ни ролей, и она называется изобразительной игрой. Переход от изобразительной игры к сюжетно-ролевой включает связывание отдельных игровых действий в более или менее целостный сюжет ( т.е. изображение определенного события) и приятие ребенком на себя той или иной роли ( мамы, воспитательницы, парикмахера и т.д.) Строение игры. Игра имеет определенную тему. Дети играют в «семью», «поликлинику», «путешествия», «зоопарк» и прочее. Все это - разные темы игр. Большей частью тема игры берется из окружающей действительности, но часто возникают игры на сказочные темы ( « в Вини - Пуха», « в Белоснежку» и др.). В соответствии с темой строится сюжет игры - это те события, которые изображаются в игре. Сюжеты игр ( за исключением самых примитивных ) включают обычно определенную последовательность событий: мама кормит дочку, затем ведет ее гулять, укладывает спать и т.д. Игры на одну и ту же тему могут иметь разные сюжеты. Например, игра в «семью» в одних случаях может включать изображение стирки, уборки, а в других - прогулки, приема гостей и др. Разыгрывая тот или иной сюжет игры. Ребенок берет на себя определенную роль - мамы, летчика, врача и др. Как правило в играх бывает не одна, а две или больше ролей. Иначе невозможно передать даже несложный сюжет - нельзя изображать маму. Если у нее нет дочки, или доктора, если ему некого лечить. Когда ребенок играет один, он берет на себя одну роль, а другие раздает игрушкам - куклам, игрушечным животным. В совместной игре, имеющей несколько участников, роли распределяются между детьми. Они делятся на главные и второстепенные. Главная роль - роль человека, который по сюжету игры руководит другими. Это - роль мамы (или папы) в семье, доктора в поликлинике, капитана на корабле. Структура игры: 1. роль; 2 игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли. 3 игровое употребление предметов, при котором реальные предметы заамещенны игровыми. Эльконин выделил 4 уровня развития игры: 1. центральное содержание игры-действия определенными предметами. Например, выполнение ролей в « дочки -матери». Роли исполняются, но нет типичных для реальной жизни отношений, действия однообразны, повторяются, логика нарушена.2. меняется основное содержание действий с предметами, на первый план выдвигается соответствия игрового действия реальному. Например, приготовление пищи. Нарушение последовательности действий не принимается. 3. основное содержание – выполнение роли и вытекающее из нее действия, среди которых выделяются специальные действия, которые отражают характер отношений между участниками. Например, обращение к повару или официанту: дайте пожалуйста. Роли ясно очерчиваются и определяются до игры, действия становятся разнообразными. Например, укладывание спать, чтение сказки. 4. основное содержание этого уровня: выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер, действия разворачиваются с четкой последовательностью. С возрастом растет уровень развития детей. У детей одного возраста могут встречаться разные уровни игры в пределах двух смежных уровней.