8.Психологические исследования в парадигме «ребенок – предмет».

Парадигма ребенок-предмет – процесс развития. Задан генетически наследственными факторами. Главное-наследственность, те предметы, которые его окружают. Основа классификаций – центральная система отношений. К. Бюллер. Теория созревания (трех ступеней развития). Онтогенез – краткое и сжатое повторение филогенеза. Три ступени: 1. Инстинкт - уравнивание после действия (0-6 мес). (врожденное поведение, не требующее научения). 2. Дрессура – возникает после научения. 3. Интеллект – высшая форма поведения, не требует научения. Основываетсяна внезапном постижении проблемной ситуации – инсайт. Удовольствие до того, как ребенок совершил действие. Сдвиг аффекта с конца до начала. Этапы развития ребенка осуществляются по ступеням развития животных. Переход ребенка с первой стадии на другую определяется структурой развития. Ст. Холл. Теория рекапитуляции. Ребенок в своем развитии кратко повторяет человеческий род. Игра ребенка – упражнение, для полной утраты бесполезных функций. Это система используется М. Монтесори. Периоды: 1. Период дикости (стадия рытья и копания, 0-5 лет) Максимум 3 года. Съедобность становится мерилом всего. 2. Период охоты и захвата людей. 5-11 лет. Действия тайком, проявляется жестокость. Игры-прятки, засада. 3. Период постумества 8-12 лет. Любовь к животным. 4. Земледельческий период 11-15 лет. Страсть к растениям. 5. Промышленно-торговый период 15-20 лет. На первом этапе – денежные отношения. В процессе исторического развития меняется характер взаимоотношений с орк предметами. В. Штерн. Теория конвергенции двух факторов. В первые месяцы ребенок на стадии млекопитающего. Во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего. И в дальнейшем ребенок достигает начальной ступени человеческого состояния. На развитие влияет среда и наследственность. Психическое развитие ребенка развивает взаимодействие внутренних и внешних условий. Он считает, что всегда есть и первый фактор и второй. Но всегда начинается с разных состояний. Игра – форма (врожденный фактор), Игра – содержание (задается средой). К. Коффка. Психофизический метод. Развитие заключается не только в созревании, но и в обучении. Нужно изучать не только то, что ребенок делает, но и то, что ребенок переживает. Имеется форма эксперимента. А. Гезелл. Концепция нормативного подхода. Общий закон детского развития – снижение темпа развития с возрастом. Исследовал детей с патологией для того, чтобы лучше понять особенности нормальной психики ребенка. Дети различаются по темпу развития.

9.Психологические исследования детства в парадигме «ребенок – взрослый». Парадигма ребенок – взрослый. Взрослый активно принимает участие в психическом развитии ребенка. Организационное становится психическим через 4 элемента: эмоция, моторика, подражание, социум. Крик новорожденного от физиологической реакции переходит в психическую. М. Клейн. В игре ребенок выражает свой внутренний мир, переживает эмоции. Задача взрослого – выявить, скорректировать. Можно проводить психоанализ и для здорового ребенка. Сексуальное влечение у младенца. А. Фрейд. В социализации главную роль играет взрослый. Игра может стать отправной точкой для исследования скрытых переживаний ребенка. Мать явл главным. Развитие ребенка происходит от принципа удовольствия к принципу реальности. Нравится ребенку то, что мама поощряет. Зрелый ребенок – желание ребенка. Желание на стороне – незрелый ребенок. Приобретение речи делает ребенка членом чел общества. З.Фрейд. Главное для развития человека имеет другой человек, а не предметы, которые его окружают. Основное психическое развитие происходит в детстве. Главный источник развития – инстинкты, которые порождают энергию либидо. Соц сфера влияет на развитие через два процесса:1. Сверхзаботливость – нет возможности самому управлять своими внутр функциями. 2. Фрустрация – психосексуальная потребность пресекается (гиперопека). А. Валлон. взаимодействие ребенка с миром людей, представленным первоначально ухаживающими за ним взрослыми, опосредствует все иные его отношения с окружением. До возникновения речи младенцу жизненно необходимо овладеть эмоциональными способами воздействия на взрослого.