3. Структура педагогической деятельности.

Мы завершили рассмотрение особенностей педагогической деятельности, указав на противопоказание занятия ею.

Задание:

Выскажите и обоснуйте свое мнение по вопросу: нужно ли специальным образом делать отбор собирающихся заниматься педагогической деятельностью?

Теперь давайте попробуем ответить на вопрос: а из каких, собственно, компонентов, действий состоит педагогическая деятельность, которая в скором будущем станет нашей профессиональной? Мы уже не раз упоминали о том, что целью современной школы является создание условий для развития, самореализации каждого школьника. Задача усвоения школьником определенной суммы знаний, умений, навыков представляется крайне узкой, не основной, подчиненной названной цели обучения.

Это значит, что образовательный процесс учителю следует строить как процесс развития, а обучение, знание, умение, навыки - как составную часть развития, как его основное средство. В связи с этим структура педагогической деятельности учителя наполнятся новым содержанием. Рассмотрим два научных подхода к структуре педагогической деятельности – учёного-педагога В.А. Сластёнина и учёного-психолога Л.М. Митиной.

С точки зрения В.А. Сластёнина в педагогической деятельности целесообразно выделить компоненты как относительно самостоятельные, функциональные виды деятельности педагога. Опираясь на исследования Н.В.Кузьминой, он выделяет в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.

Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Конструктивная деятельности может быть представлена как внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и проективная функции.

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

На этапе реализации педагогического процесса организаторский компонент педагогической деятельности выступает, по В.А. Сластёнину, как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. Особо следует обратить внимание на исследовательскую функцию. Реализация исследовательской функции требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям, владения умениями эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, в том числе анализа собственного опыта и опыта других учителей.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями. Углубленное изучение содержания коммуникативной функции позволяет В.А. Сластёнину определить ее через взаимосвязанные перцептивную, собственно коммуникативную и коммуникативно-операциональную функции. Перцептивная функция связана с проникновением во внутренний мир человека, собственно коммуникативная – направлена на установление педагогически целесообразных отношений, а коммуникативно-операциональная – предполагает активное использование средств педагогической техники.

По мнению В.А. Сластёнина эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи, которая позволяет учителю своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся задачам. В силу этого в структуре педагогической деятельности он выделяет контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.

Все компоненты, или функциональные виды, деятельности проявляются в работе педагога любой специальности. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями²³.

В психологической науке принято понимать деятельность как многоуровневую систему, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат. Поэтому психолог Л.М. Митина выделяет в структуре педагогической деятельности три основных компонента: педагогические цели и задачи, педагогические средства и способы решения повседневных задач, анализ и оценка педагогических действий учителя. Дадим им краткую характеристику.

1. Педагогические цели и задачи.

В каждый момент своей деятельности учитель имеет дело с иерархией целей и задач, диапазон которых охватывает цели школы, системы образования, общества и конкретные сегодняшние задачи.

2. Педагогические средства и способы решения повседневных задач.

При выборе средств и способов педагогических воздействий учитель должен быть

ориентирован:

а) на ученика как на главную фигуру педагогического процесса, на стимулирование его интеллектуального, нравственного, эмоционального развития.

В основе этих воздействий лежит развитие активности и самостоятельности учащихся; постановка ученика в позицию активного субъекта собственной деятельности и развитие у него способности к самоуправлению и самореализации.

б) на выбор и применение педагогических приемов и способов самореализации, проявление личностных возможностей и способностей в работе с детьми. К основным принципам самореализации учителя в педагогической деятельности можно отнести: эмоциональная и личностная открытость, психологический “настрой” на оптимальную работу с классом, доверительность и искренность выражения чувств, отношений, удовлетворенность собой в процессе совместной с учениками творческой деятельности;

в) на выбор и применение методов, форм взаимодействия с учащимися и учащихся друг с другом, создание атмосферы общения, положительного эмоционально-психологического климата. Для этого необходимы: уважительное отношение учителя к личности ученика, общение, дружелюбие в отношениях с детьми и т.п.

г) на отбор и переработку содержания учебного материала, подбор вспомогательного, иллюстративного, информационного материала.

3. Анализ и оценка педагогических действий учителя.

Этот компонент направлен на осознание и коррекцию учителем своего труда. Здесь учитель изучает ход, результаты своей деятельности, оценивает; насколько ему удалось организовать диалог с учениками и насколько они были активны в нем; осуществляет анализ ошибок, промахов и педагогических находок; обобщает опыт и т.д.

Итак, структуру педагогической деятельности можно представить с точки зрения учёных-педагогов можно представить единством конструктивного, организационного и коммуникативного компонентов, а с точки зрения учёных- точки зрения психологов – единством постановки педагогических целей и задач, выбора средств и способов решения поставленных задач, анализа и оценки педагогической деятельности.