СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие.................................................................................. Глава 1	3
Два подхода к воспитательной деятельности ............................	7
Глава 2
Общие понятия воспитательной работы....................................	24
Глава 3
Общие формы организации воспитания ....................................	19
Классный час.................................................................................	41
Этические беседы ..........................................................................	41
Экономическое воспитание школьников....................................	48
Экологическое воспитание...........................................................	50
Политическая информация..........................................................	61
Читательские конференции .........................................................	64
Формы работы по трудовому воспитанию ................................	67
Музыкальное воспитание .............................................................	67
Глава 4
«Предметные» формы воспитательной работы ..........................	97
Русский язык
Лингвистический КВН.............................	97
Брейн-ринг.............................................	100
КВН по русскому языку для младших школьников ...................	102
Занимательное стихосложение .....................................................	108
Предметная викторина по русскому языку .................................	114
Творческие конкурсы по русскому языку ....................................	117
КВН юных филологов ...................................................................	118
Литература
Литературные вечера и игры ........................................................	122
Пушкинский вечер .........................................................................	123
Математика
Предметная викторина ..................................................................	127
Умники и умницы..........................................................................	129
Химия
Звездный час...................................................................................	143
КВН по химии ................................................................................	145
Вечер занимательной химии .........................................................	146
Игра «Счастливый случай» ..........................................................	.151
Занимательный час по химии .......................................................	155
Урок-игра «Вода» ..........................................................................	162
Интеллектуальная игра по химии ................................................	165
Труд
Пословицы, загадки, игры ............................................................	175
География
Викторина «Географическая карта» .......................................	176
Биология
Загадки ......................................................................	178
Неизвестное об известном ...............................................	179
Физика
Звездный час...............................................	187

ПЕДАГОГИКА НОВОГО ВРЕМЕНИ

С.В.Кульневич т.П.Лакоценина воспитательная работа в современной школе

Воспитание:

от формирования к развитию

Учебно-методическое пособие для учителей, студентов высших и средних педагогических учебных заведений, слушателей ИПК

ТЦ «УЧИТЕЛЬ.

Москва — Ростов-на-Дону 2000

ББК 74. 200.6

К 90 Авторы:

Кульневич Сергей Владимирович, доктор педагогических наук, профессор;

Лакоценина Тамара Петровна, кандидат педагогических наук, доцент.

Издательская программа «Педагогика нового времени»

Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Учебно-методическое пособие для учи­телей, студентов средних и высших педагогических учебных заведе­ний, слушателей ИПК. - Москва - Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. - 192 с.

Под общей редакцией профессора С. В. Кульневича

Книга открывает серию пособий, представляющих различные сведения о воспитательной деятельности. В первом выпуске рассмат­риваются два подхода к воспитанию, их различные смыслы и зави­сящие от них результаты, новые значения общих понятий воспита­тельной деятельности, общие формы организации воспитания и "предметные" формы воспитательной работы.

Адресовано классным руководителям, студентам высших и средних педагогических учебных заведений, слушателям ИПК и ФПК.

Другие публикации настоящего издания в любой форме, в целом или частями, являются противоправными и преследуются по закону.

ISBN 5-87456-190-0

© Кульневич С. В., Лакоценина Т. П., 2000 © Творческий центр «Учитель», 2000

ПРЕДИСЛОВИЕ

Ни для кого не секрет, что современные подростки и юноши взрослеют намного быстрее, чем в свое время их учителя. Однако это «ускорение» связано не с возросшим качеством организованного воспитания, а с его стихийной сто­роной. Качество воспитательной работы вызывает у классных руководителей все большую неудовлетворенность. Как правило, такое отношение появляется при работе в средних классах. Переходный возраст побуждает учащихся обна­руживать в воспитательных мероприятиях то, что не совпадает с правдой жиз­ни. Это досадное расхождение определяется тем, что воспитательная работа опирается на обучение правилам поведения, которые в окружающей действи­тельности нарушаются на всех уровнях. Школа традиционно не доверяет сво­им ученикам, не верит в их способности самостоятельно мыслить, быть интел­лектуально развитыми, творческими личностями, предпочитая «наполнять» па­мять, обучать поведению, а не развивать сознание.

По своей природе человек стремится быть воспитанным, ему свойствен­но желать изменений к лучшему. Неудивительно, что в детском сознании ожи­дание изменений связано с тем, чего большинству недостает: элементарного жилищного комфорта, нормальной еды, понимания и поддержки учителей и родителей. Но образцы подавляющего большинства старших жить достойно девальвируются катастрофической нехваткой денег. Зато примеры роскошной жизни меньшинства более притягательны для молодежи при выборе жизненных целей. Однако средства их достижения оказываются столь же примитивными и низкими, как у внешне привлекательных «образцов для подражания».

Социологические исследования подростковых и юношеских проблем 90-х годов представляют удручающую картину. Среди наиболее привлекательных качеств, приоритетов молодежи, отмечаются умения выделиться, привлечь вни­мание, выпятить свои способности. Стремление к самоутверждению соотно­сится не с перспективой, а с необходимостью приспосабливаться к кратковре­менным стратегиям каждодневного выживания. Традиционные образцы для под­ражания - интеллект, сдержанность, аккуратность оказываются непривлекатель­ными.

3

Но потребность в самоутверждении не стимулируется организацией вос­питательной деятельности в школе и не связывается с ней в сознании старшек­лассника. Около 68% учащихся предпочитают ее традиционно-пассивные виды

- смотреть, слушать учителя, выполнять его задания; для 19% имеет значение возможность высказываться на классном часе, однако она реализуется как пе­ресказ «правильных» ответов в соответствии с требованиями классного руково­дителя. Основной способ взаимодействия старшеклассника с внешним миром

- поглощение информации о нем.

В значительной степени возросли такие неподдающиеся измерению, но весьма заметные в ученической среде кризисные показатели, как агрессивная политизированность, жестокость, цинизм, неприятие каких-либо общественно значимых идеалов, общая невротизация.

Реальная молодежная среда шокирует вовлеченных в водоворот её жиз­недеятельности старших — учителей, преподавателей, родителей и т. д. по всем параметрам: от разговорного сленга до музыкальных пристрастий, от сексуаль­ной гиперактивности до проституции, от потребительства до самоуничтожения, от цинизма до неуемной эмоциональности.

Над всем этим «нравственным опустошением» доминирует феномен молодежной наркомании. Принято считать, что кризисные явления, увенчанные катастрофической наркотизацией молодежи - результат отказа от системы же­сткого подавления каких-либо свобод, т. е. следствие либерализации российс­кой жизни в целом и образовательной в частности. Но школа не утратила реп­рессивных функций и в период своей «демократизации». В связи с этим вряд ли уместно обвинять ее в недостаточном давлении на учеников и в плане упот­ребления наркотиков, и в плане неспособности противостоять «антиидеалам». Информация о них, проникая через неформальные каналы (товарищеская сре­да, дискотека, видео и т. д.), неизбежно остается более привлекательной для молодежи, чем любая контрпропаганда: чем запретнее плод, тем он слаще.

Прямой выход на качество воспитательной работы школы обнаружива­ется при анализе мотивов и причин, приводящих молодежь к употреблению наркотиков. Первое место занимает мотив любопытства - 46,8%, что уже ха­рактеризует уровень культуры, сформированный в школе; на втором месте -желание испытать новое, необычное ощущение - 22,5%, как свидетельство неудовлетворенности впечатлениями школьной жизни. Особое значение при­обретает при педагогическом осмыслении третий мотив - потребность выйти из состояния подавленности, психологического стресса. Ее испытывают 16,7% девушек и 12,2% юношей; на четвертом месте - мотив протеста против зап­ретов и запугиваний - 5,1% девушек и 3,5% юношей. Два последних мотива четко прослеживают обусловленность наркотизации общим школьным клима­том.

Учителя осознают необходимость противостоять обострению негативных установок (антиценностей) и ростом их привлекательности для молодежи. Но что предлагается в качестве педагогического «противоядия»? За счет какого содержания, каких средств и форм воспитывается позитивное отношение к цен­ностям предстоящей самостоятельной жизни? Это все те же направления вос­питательной работы, политинформации по газетным вырезкам, диспуты, на ко­торых, как роли, распределяются «правильные» ответы на каверзные вопросы,

4

призывы к родителям на собраниях «обратить внимание» и «принять меры». Не находя удовлетворения в формальном воспитании, молодежь устремляется к неформальным ценностям. Воспитательный вакуум быстро заполняется притя­гательными в своей доступности примитивными интересами, расположенными на явном, эмоционально-чувственном уровне познания бытия.

Удовлетворение стадных, животных инстинктов частью современной школьной молодежи проявляется в обращении к традиции организовывать свою жизнь за счет усилий других. Она реализуется в приобщении к деятельности политических и религиозных объединений, гарантирующих «простые» и «быст­рые» средства преобразования как общества, так и самого себя. Появляется необходимость в воспитанном сознании, которое не формируется, а воспиты­вается, подпитывается теми ценностями, которые в нем уже существуют, но не востребуются потому, что учителя приучены формировать качества личности, а не извлекать спрятанные ценности сознания. Имея в виду обусловленную при­родой предрасположенность невоспитанного, примитивного сознания искать и находить выход из дискомфортных и угрожающих психике ситуаций общей внутришкольной невротизации (угроза наказания, прямое и косвенное унижение, атмосфера принуждения и т. п.) посредством разнообразного ухода от реаль­ности, не сложно понять, по какой причине современные подростки пытаются найти душевный комфорт при помощи наркотиков или перепоручают себя «лов­цам душ» из профашистских организаций и тоталитарных сект. За всем этим просматривается отсутствие культуры размышлений, культуры развитого созна­ния, которая и должна воспитываться вместо насаждаемой псевдокультуры «об­разцового действия».

В нашей книге мы не призываем отменять традиционные формы воспи­тательной работы. И беседа, и диспут, и те же родительские собрания могут положительно влиять на становление культуры личности, если учитель посмот­рит на их содержание не с точки зрения обучения «правильному» поведению, а с позиций их влияния на развитие ученических смыслов. Но нельзя и замыкать­ся только на «обкатанных» формах воспитания. Новейшие формы легко вписы­ваются в привычные, хотя и отличаются тем, что в них особое внимание прида­ется педагогическим условиям, способствующим возникновению и развитию

культурных смыслов учащихся.

Смыслу нельзя научить, считал известный психолог А. Н. Леонтьев. Смысл может только родиться в каждом отдельно взятом сознании. Помощником в этом процессе призван быть учитель. Для этого он должен обращаться к тому, что делает человека личностью - к творческой работе сознания ученика. Поэтому мы и предлагаем вашему вниманию непривычные, но очень необходимые для понимания нового смысла воспитательной работы понятия: сознание, личност­ный опыт, субъектность познания, личностный смысл, самоорганизация, личнос­тное творчество, выбор, альтернатива, культура взаимопонимания, взаимодей­ствия, диалогического общения, ценности партнерства, педагогической поддер­жки саморазвития, событийной общности, творческого сотрудничества и т. д.

Каждое понятие можно использовать по-разному. Разным будет и ре­зультат. Все зависит от того, как воспитание понимается учителем. Важно, что­бы вы сами выносили и произвели, со-творили, подлинный, а не «удобный» смысл, учитывая те различия, которые делают воспитание благоприятным для

5

воспитателя, но неприемлемым для ученика или полезным для всех участников воспитательного процесса.

Сложность современного воспитания состоит в том, что оно не может что-либо навязывать, принуждать, заставлять. Мы не предлагаем утверждения и предписания типа: «Это положение всесильно потому, что оно верно. Следо­вательно, надо его выполнять только так». Мы не навязываем свою точку зре­ния, но, как бывшие учителя, имевшие опыт классного руководства, хорошо понимаем, насколько важен даже косвенный намек со стороны на то, что пра­вильно или неверно в воспитании по мнению другого. Поэтому в пособии даны не только сценарии, методики и разработки, но и ориентиры, которые требуют осмысления, переосмысления, сомнения, критичного отношения, примерки на себя, на свои возможности, на возможности ваших учеников, дополнения ори­ентиров своими смыслами и пониманием. По сути, этот процесс и есть начало педагогического творчества.

Для его самоорганизации в первом выпуске мы проводим небольшую экскурсию в историю воспитания, как своеобразную интеллектуальную размин­ку для возникновения понимания смыслов различных педагогических подходов. Здесь же приводятся общие понятия новых смыслов воспитания, которые могут зародиться и в его традиционных формах, представляем общие формы органи­зации воспитания и «предметные» формы воспитательной работы.

Второй выпуск посвящен проблемам воспитательной работы в началь­ной школе, новым по содержанию, но достаточно хорошо известным формам воспитания, помогающим учителю пробудить интерес у младших школьников к осмыслению своего места и роли в мире знаний и развлечений.

Третий выпуск «Воспитание: от традиции к альтернативе» представляет традиционные формы воспитания, их влияние на возникновение феномена рос­сийского педагогического творчества, превратности судеб различных альтер­нативных («новаторских») воспитательных открытий, проблемы, связанные с производством аналогичных экспериментов, их механического повторения в работе классных руководителей, сложности утверждения нового и его отяго-щенность старым, сценарии и методики воспитательных форм для средних и старших школьников.

В четвертом выпуске «Личностно ориентированное воспитание» рас­крываются формы и технологические основы гуманистического воспитания, на­правленного на организацию и самоорганизацию сложнейших процессов за­рождения и становления личности.

Мы планируем и в дальнейшем представлять российскому учительству как традиционные, так и новейшие формы воспитания.

Авторы

6