Глава 3 общие формы организации воспитания

Сложный и многогранный процесс воспитания осуществляет­ся при помощи разнообразных форм. Они весьма подвижны, дина­мичны. Выбор их зависит от содержания воспитательной работы, возраст? учащихся, мастерства воспитателей, особенностей класса и других условий, в которых протекает процесс воспитания.

Форма организации воспитания - очень широкое и емкое поня­тие. Оно применяется для обозначения реальных процессов, связан­ных с организацией воспитательной деятельности. Если рассмат­ривать формы организации воспитания в самом общем виде, то они отражают отношения, которые складываются между воспитателя­ми и воспитанниками, а также отношения в детском коллективе в процессе воспитания. В зависимости от того, как складываются эти отношения, какую позицию занимают воспитатели и воспитанни­ки, процесс воспитания принимает те или иные организационные

формы.

Понятие форма (от латинского forma - наружный вид, внеш­нее очертание) означает «способ организации и способ существова­ния, выражения содержания предмета, процесса, явления». Форма организации воспитания - это способ организации воспитательного процесса, отражающий внутреннюю связь различных элементов это­го процесса и характеризующий взаимоотношения воспитателей и вос­питанников.

39

Понятие форма организации воспитания употребляется в ши­роком и узком смысле. С учетом этого следует подходить и к клас­сификации форм организации воспитания. В широком понимании формы организации воспитания характеризуют организацию вос­питания в целом, а не отдельные воспитательные мероприятия. В таком понимании правомерно говорить о воспитании в процессе обу­чения как об одной из форм организации воспитания, о внекласной и внешкольной воспитательной работе и о семейном воспитании как о важных формах организации воспитания.

При такой классификации форм организации воспитательной деятельности имеются в виду не отдельные, разовые мероприятия, а весь процесс воспитания.

В педагогической литературе обычно дается классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как орга­низованы учащиеся: участвует ли в воспитательном процессе весь класс, отдельные ученики, небольшие группы учащихся. С учетом этого раскрываются такие формы: 1) фронтальная, или массовая, работа; 2) групповая, или кружковая, работа (с постоянным или ме­няющимся составом учащихся); 3) индивидуальная работа. Это наи­более распространенная и вместе с тем научно обоснованная клас­сификация. Она раскрывает такие организационные формы, в ко­торых находят отражение отношения воспитателей и воспитанни­ков в процессе воспитания, формы их общения.

Имеются попытки классифицировать формы организации вос­питательной деятельности в зависимости от методики воспитатель­ного воздействия. При такой классификации формы воспитания под­разделяются на такие группы: 1) словесные формы (собрания, лек­ции, доклады, читательские конференции, диспуты, встречи, устные журналы, беседы и т. п.); 2) практические (походы, экскурсии, кон­курсы, занятия кружков и т. п.); 3) наглядные формы (выставки худо­жественного творчества, книжные выставки, тематические стенды и т. п.). Такая классификация имеет в виду прежде всего проведение разовых воспитательных мероприятий.

Т. А. Ильина предлагает рассматривать формы как общие (универсальные): лекции, конкурсы, вечера, праздники и т. д. и спе­циальные, имеющие определенную специфику: формы эстетическо­го, трудового, нравственного и т. п. характера.

40