4. Целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых.

5. ведущая роль теоретических знаний в содержании обучения. Принцип ведущей роли теоретических знаний не принижает значения умений и навыков и их формирования у младших школьников. При этом формирование навыков происходит на основе общего развития, на базе возможно более глубокого осмысления соответствующих понятий, отношений, зависимостей.

6. путь к знаниям – через глубокое осмысливание полученных знаний с помощью самостоятельного поиска ответов на вопросы учителя, самоконтроля и самопроверки.

Принципы обучения, разработанные Л. В. Занковым, направлены на достижение возможно более высокой эффективности развития младших школьников в процессе обучения.

Свойства методической системы: многогранность, процессуальность, вариантность.

Эта система целостна, при ее реализации не следует упускать никакой из ее компонентов: каждый из них несет свою развивающую функцию.

Вопрос 2. Развивающая система Эльконина – Давыдова.

В основу данной системы положены обширные педагогические исследования, проведенные в 60-80-х гг. XX в. под руководством Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова. Эта система прошла длительную апробацию в российских школах СНГ и прекрасно зарекомендовала себя.

Развивающая система обучения использует резервы психики школьников. Обычно считают, что у детей 7-10 лет имеется конкретно-образное мышление, малая способность к абстрагированию.

Авторы данной системы доказывают, что при определенном содержании и специально организованном обучении младшие школьники могут усваивать абстрактные понятия из лингвистики и математики. Обучение идет от знаний общего типа к знаниям более конкретного и частного характера, от осознания общих закономерностей к конкретным примерам.

Цель развивающего обучения (по Василию Васильевичу Давыдову) – формирование у детей основ теоретического мышления (или более широко основ теоретического сознания). Теоретическое мышление – это способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью.

По мысли В.В. Давыдова, обучение обобщенным способам умственных действий внутренне связано с формированием у учащихся абстракций и обобщений со­держательного характера, с усвоением ими теоретических понятий. Традиционная же система школьного обучения основана на эмпирическом подходе к формированию по­нятий. Это малоэффективный путь, занимающий много времени, вызывающий у школьников значительные труд­ности, являющийся причиной массы ошибок.

М ышление

эмпирическое мышление теоретическое мышление

Характерная особенность эмпирического мышления состоит в том, что оно отражает только внешние связи объектов и не способно проникнуть в сущность явлений. Это тот тип мышления, которым мы пользуемся в быту, в обыденной жизни. Ему свойствен индуктивный путь умозаключений, т. е. восхождение от конкретного к аб­страктному.

Теоретическое же мышление отражает внутренние свя­зи объектов и законы их развития. Именно таким образом мыслит ученый, так идет научный поиск. Поэтому теоре­тическое мышление можно назвать научным мышлением. Ему свойствен дедуктивный путь умозаключений, т. е. от абстрактного к конкретному.

В современной школе теоретическое мышление фор­мируется, как правило, стихийно, далеко не у всех школь­ников и вовсе не лучшим, не самым экономным спосо­бом. Эту ситуацию В.В. Давыдов и предлагал исправить.

Основное отличие экспериментальных программ за­ключалось в том, что дети с самого начала знакомились с условиями и законами происхождения понятий, основополагающих в той или иной области знания. Выполняя под руководством преподавателя определенные предмет­ные действия, учащиеся обнаруживали и фиксировали та­кие существенные особенности объектов, ориентация на которые позволяет решать любые задачи данного класса.

Как показали работы В.В. Давыдова и его сотрудников, введение в процессе обучения нового понятия проходит 4 стадии:

1. дети знакомятся с предлагаемой учителем задачей, ориентируются в ней;

2. овладевают образцом такого преобразования мате­риала, которое выявляет наиболее существенные отношения, служащие основой решения задачи дан­ного вида;

3. это отношение фиксируется в форме той или иной модели;

4. выявляются те свойства выделенного отношения, благодаря которым можно вывести условие и спосо­бы решения исходной задачи.