Контрольно-оценочный компонент

В общей структуре учебной деятельности значительное мес­то отводится действиям контроля. Значимость роли контроля (самоконтроля) и оценки (самооцен­ки) в структуре деятельности обусловливается тем, что она рас­крывает внутренний механизм перехода внешнего во внутреннее, т.е. дей­ствий контроля и оценки учителя в действия самоконтроля и са­мооценки ученика. Путь от контроля к само­контролю – это поэтапный переход. Этот переход подготавливает­ся вопросами учителя, фиксацией наиболее важного, основного. Учитель как бы создает общую программу такого контроля, ко­торый и служит основой самоконтроля.

Стадии проявле­ния самоконтроля применительно к усвоению материала. (поП.П. Блонскому)

П.П. Блонским были намечены четыре стадии проявле­ния самоконтроля применительно к усвоению материала.

Пер­вая стадия характеризуется отсутствием всякого самоконтроля. Находящийся на этой стадии учащийся не усвоил материал и не может соответственно ничего контролировать.

Вторая ста­дия — полный самоконтроль. На этой стадии учащийся прове­ряет полноту и правильность репродукции усвоенного материа­ла.

Третья стадия характеризуется П.П. Блонским как стадия вы­борочного самоконтроля, при котором учащийся контролирует, проверяет только главное по вопросам.

Четвертая стадия - ви­димый самоконтроль отсутствует, он осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на основе каких-то незначительных де­талей, примет.

Требования к контролю	Виды контроля
Объективность, всесторонность	Тематический, текущий
Систематичность, познавательность,	Итоговый
индивидуальный подход	Поурочный
	Предваряющий

Функции контроля: контролирующия, обучающая, развивающая, воспитывающая, предупредительная, профилактическая, корректирующая, организационная

Отметка – это результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное выражение оценки учебных достижений учащимся в цифрах (буквах или иным образом).

Т.е. выражается на письме цифрой или символами.

Оценка – выраженное мнение преподавателя (другого проверяющего лица) об уровне знаний ученика (качестве его работы) (словесная оболочка).

Тема 3. Психологические теории обучения

План:

1. Развивающая система Л.В. Занкова

2. Развивающая система Эльконина – Давыдова

3. Развитие активного, самостоятельного, творческого мышления учащихся

4. Проблемное обучение

5. Программированное обучение

Вопрос 1. Развивающая система л.В. Занкова.

Психологические теории развивающего обучения.

С каждым годом нарастает поток научной информации. это приводит к большому разрыву м/д научными знаниями и содержанием учебных дисциплин, изучаемых в школе и в ВУЗе. Чтобы как-то уменьшить этот разрыв, нужно:

• изменить, модернизировать учебные программы,

• изменить сам характер обучения.

Вторая задача может быть разрешена по следующим направлениям:

• интенсификация обучения,

• формирование активного, самостоятельного, творческого мышления учащихся,

• и ндивидуализация и дифференциация обучения.

Развивающая система Л.В. Занкова.

В 1995 – 1996 гг. система Л.В. Занкова введена в российскую школу как параллельная государственная система начального обучения. Она высокой степени соответствует принципам выдвинутым Законом РФ об образовании:

1) обеспечить гуманистический характер образования,

2) развитие личности ребенка.

3) Это единство дидактики, методики и практики.

Единство и целостность педагогической системы достигаются благодаря взаимосвязи образовательных задач всех уровней.

Цель развивающей системы: достижение оптимального общего развития каждого ребенка.

Задача развивающей системы: представить учащимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.

Дидактические принципы развивающей системы:

1. обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности – трудность понимается как преодоление препятствий; если перед школьниками не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей идет вяло и слабо;

Степень трудности регулируется соблюдением меры трудности. Мера трудности предполагает такой учебный материал, который может быть осмыслен школьниками. Характер трудности имеет в виду не любую трудность, а трудность, заключающуюся в познании взаимозависимости явлений, их существенной внутренней связи.

2. осознание процесса учения. Осознание учащимися всех звеньев процесса учения и необходимость работы над развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых.

3. быстрый темп прохождения учебного материала – идти вперед быстрым темпом не значит торопиться на уроке, давать в спешке как можно больше сведений школьникам. Путь к знаниям – через глубокое осмысливание полученных знаний с помощью самостоятельного поиска ответов на вопросы учителя, самоконтроля и самопроверки.

Неправомерное замедление темпа, связанное с многократным и однообразным повторением пройденного, создает помехи или даже делает невозможным обучение на высоком уровне трудности.