- •Тема 1. История становления педагогической психологии
- •Вопрос 1. Этапы развития педагогической психологии
- •Вопрос 2. Предмет изучения педагогической психологии
- •Вопрос 3. Проблемы и задачи педагогической психологии
- •Тема 2. Общая характеристика учебной деятельности
- •Вопрос 1. Учение как деятельность. Понятие учебной деятельности
- •Д еятельность
- •Вопрос 2. Предмет, средства и продукт учебной деятельности Предмет учебной деятельности
- •Вопрос 3. Структура учебной деятельности
- •Мотивационный компонент.
- •О перационный компонент Задачи Действия
- •Контрольно-оценочный компонент
- •Тема 3. Психологические теории обучения
- •Вопрос 1. Развивающая система л.В. Занкова.
- •4. Целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых.
- •Вопрос 2. Развивающая система Эльконина – Давыдова.
- •М ышление
- •Вопрос 3. Развитие активного, самостоятельного, творческого мышления учащихся
- •Вопрос 4. Проблемное обучение (в.Оконь, м.М. Махмутов, а.М. Матюшкин, и.Я. Лернер).
- •Вопрос 5. Программированное обучение
- •3. Смешанная программа
- •Тема 4. Психология воспитания
- •Составляющие цели воспитания:
- •Триединство цели воспитания:
- •Цели воспитания в современном обществе
- •Виды семей
- •Типы семейных взаимоотношений (тактики воспитания)
- •3 Значения:
- •Основные условия успешного семейного воспитания
- •Вопрос 3. Роль школы в воспитании личности Особенности воспитание в школе
- •Функции воспитательной системы
- •Внеклассная воспитательная работа в школе
- •Задачи:
- •Вопрос 4. Коллектив и личность. Воспитание личности в коллективе и через коллектив
- •Стадии развития коллектива.
- •Методика работы с коллективом
- •Вопрос 5. Воспитание через сми.
- •Вопрос 6. Воспитание искусством
- •Тема 5.4 психология педагогической деятельности
- •1. Профессиональные знания
- •II. Педагогические умения
- •1. Профессиональные знания
- •Стили педагогического руководства
- •Позиции педагога в общении:
- •Позиции в общении по э. Берну:
Вопрос 2. Предмет изучения педагогической психологии
Педагогическая психология (ПП) – отрасль психологии, как наука, которая изучает закономерности обучения и воспитания, а также психологию учителя.
Предметом педагогической психологии являются:
1. факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком.
2. изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.
Т.о. в широком смысле педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, т. е. формирование психических новообразований.
На современном этапе отечественная педагогическая психология изучает:
- психологические механизмы управления обучением;
- учебную мотивацию;
- индивидуально-психологические факторы, влияющие на успешность процесса мотивации, сотрудничество;
- личностные особенности обучаемых и учителей.
Предмет исследования ПП: процессы обучения и воспитания и результат их воздействия на человека.
В целом можно сказать, что отечественная педагогическая психология изучает психологические вопросы управления, исследует процессы обучения и формирования познавательных процессов. А также рассматривает вопросы взаимоотношений между педагогом и учащимися, взаимоотношения между учащимися в общем контексте задачи формирования личности учащегося.
Вопрос 3. Проблемы и задачи педагогической психологии
Проблемы, которые исследует современная педагогическая психология:
Нахождение и максимальное использование каждого сензитивного периода в жизни ребенка (не все сензитивные периоды уже известны науке; развитие каждого ребенка индивидуально, время наступления и форма сензитивных периодов у детей различны).
Связь м/д организованным педагогическим воздействием и психическим развитием ребенка (насколько воздействие эффективно?; достигает ли оно цели?; нет ли отрицательных результатов?)
Общее и возрастное сочетание обучения и развития (в каком возрасте у ребенка свои возможности для интеллектуального и личностного роста; в каком возрасте более усиленно развивать интеллектуальную сферу, а в каком – формировать личностные качества?).
Связь созревания и обучения, задатков и способностей, генотипической и средовой обусловленности развития ребенка (можно ли начинать обучение до того, как созреют определенные органические задатки?; как влияет обучение на органическое развитие ребенка?)
Педагогическая запущенность детей (неспособность к усвоению педагогических воздействий из-за того, что на ранних этапах ребенка плохо обучали и воспитывали).
Индивидуализация обучения (больные дети – дети на дому, одаренные дети – репетиторство, педагогически запущенные дети).
Высокая профессиональная квалификация педагогов (не только знающий свой предмет, но и умеющий учить других; учитывающий психологические особенности учащихся; не отстающий от развития педагогической науки; интересная, развивающаяся личность).
Т.О. основные проблемы современной педагогической психологии: активизация форм обучения, педагогическое сотрудничество, общение, управление процессом усвоения знаний.
Соответственно задачами педагогической психологии являются:
раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях;
определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);
Т.о. педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основывающегося на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогики. Она имеет собственную историю становления и развития.
Методы педагогической психологии:
Общепсихологические методы: наблюдение; устный и письменный опрос; эксперимент, но с учетом возрастных характеристик.
Специальные методы: психолого-педагогический эксперимент (требования к организации);
специальное психолого-педагогическое тестирование на выявление степени обученности и воспитанности;
п сихолого-педагогическое консультирование (беседа рекомендации);
коррекция – непосредственное воздействие на ребенка (тренинги, аутотренинги).
Структура педагогической психологии:
1)Психология образовательной деятельности (как единство учебной и педагогической деятельности)
2)Психология учебной деятельности и ее субъект (ученик, студент)
3)Психология педагогической деятельности и ее субъекта (учитель, преподаватель)
4)Психология педагогического сотрудничества и общения.