Теоретические материалы к лекционному занятию

Тема 2.1. Психопрофилактика и её методы

Программное содержание темы. Психопрофилактика. Определение понятия. Психопрофилактика как направление работы психологической службы и как деятельность психолога образования. Категории клиентов психопрофилактической работы. Содержание психопрофилактической работы. Методы психопрофилактики (просвещение, лекции, наблюдение, беседа, интервью, опрос, эксперимент, психологическая и педагогическая коррекция и т.д.)

Психопрофилактическая работа – мало разработанный вид деятельности школьного психолога, хотя важность её признаётся всеми учёными и практиками. Мы говорим о психологической профилактике в тех случаях, когда психолог на основе своих знаний и опыта проводит работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии учащихся, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития (Рабочая книга… 1991.С. 44-45).

Психологическая профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития (Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ. Приказ Министерства образования РФ от 22 октября 1999 г. № 636). (Сборник… 2001. С. 95).

Задачи психопрофилактики

1. Формирование ответственности за соблюдение в школе психологических условий, необходимых для полноценного психического и личностного развития школьника на каждом возрастном этапе.

2. Своевременное выявление таких особенностей ребёнка, которые могут способствовать появлению определённых сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.

3. Предупреждение возможных отклонений и осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Категории для работы: отдельные учащиеся, группы учащихся (классы, возрастные параллели), члены педагогического коллектива, родители или лица их заменяющие (И.В. Дубровина 1995. С. 18-19).

Задачи данного направления определяются необходимостью формирования у педагогов и детей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в работе с ребёнком или в интересах собственного развития, создания условий для полноценного психического развития ребёнка на каждом возрастном этапе, своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и интеллекта.

Психопрофилактическая работа проводится преимущественно с членами педагогического коллектива, родителями и другими взрослыми, которые оказывают влияние на формирование личности ребёнка, подростка.

В русле психопрофилактического направления работники психологической службы осуществляют следующие конкретные мероприятия.

1. Проводят работу по адаптации детей к детскому саду; дают родителям и воспитателям рекомендации по оказанию помощи детям в адаптационный период.

2. Проводят обследование детей при переходе ребёнка из старшей группы в подготовительную в плане их подготовленности к школьному обучению; предлагают родителям и воспитателям методы занятий с ребёнком с целью ликвидации за предстоящий год возможных отставаний и пробелов в подготовке к школе.

3. Участвуют в приёме детей в первые классы, определяют психологическую готовность к школьному обучению с целью раннего выявления возможных отклонений и их коррекции; предлагают родителям методы занятий с ребёнком для ликвидации пробелов в подготовке к школе; совместно с учителями намечают программу индивидуальной работы с детьми с целью их лучшей адаптации к школьному обучению и обеспечения всестороннего и гармоничного развития в процессе школьного обучения.

4. Проводят психологическое обследование детей при переходе из начальной школы в неполную среднюю и из неполной средней – в среднюю общеобразовательную и профессиональную, намечая совместно с учителями, воспитателями, родителями программу индивидуальной работы с детьми с учётом их готовности к обучению на новом этапе.

5. Ведут работу по предупреждению у детей психологической перегрузки и невротических срывов, связанных с условиями жизни, воспитания и обучения.

6. Организуют педагогические консилиумы с целью психологического анализа поведения и развития ребёнка, подростка для наиболее полного раскрытия индивидуальных особенностей его личности, склонностей, способностей.

7. Ведут работу по созданию благоприятного психологического климата в детском учебно-воспитательном учреждении:

• оптимизируют формы общения в педагогическом коллективе (взрослый – взрослый);

• способствуют улучшению форм общения педагогов с детьми (взрослый – ребёнок);

• консультируют педагогов, воспитателей и других работников детских учреждений по широкому кругу профессиональных и личностных проблем.

8. Способствуют развитию коммуникативных навыков профессиональной деятельности педагогов, осуществляют мероприятия по предупреждению и снятию психологической перегрузки членов педагогического коллектива.

9. Проводят анализ плана воспитательной работы, намечаемых и проведённых мероприятий, педагогических воздействий с точки зрения их соответствия возрастным особенностям детей, актуальным задачам их развития (Положение о психологической службе в системе народного образования. Приказ Гос. Комитета по народному образованию № 616 от 19 октября 1990г.). (Сборник… 2001. С. 11-12).

Основные функции психолога в детском дошкольном учреждении – создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечению их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребёнка.

Функции психолога в детском саду можно условно подразделить на два больших раздела. Первый из них – участие в осуществлении воспитательного процесса в целом, его психологизация. Второй раздел – индивидуальная работа с детьми и содействие учёту их индивидуально-психологических особенностей.

К первому разделу относится психологическое просвещение персонала детского сада и родителей, передача им знаний о психологии детей, их возрастных особенностях, оптимальных путях общения с детьми, организация детских групп, совместной деятельности, общения детей разного возраста между собой и т.п.

Формы работы по психологическому просвещению многообразны. Это лекции и беседы, проводящиеся на методических совещаниях или родительских собраниях, групповые и индивидуальные консультации, подготовка памяток, подбор и распространение психологической и психолого-педагогической литературы.

Темы лекций, бесед, консультаций могут варьироваться в зависимости от конкретных условий, но некоторые темы можно рекомендовать как целесообразные в любом детском учреждении. Вот их примерный перечень.

1. Роль природных свойств ребёнка и условий его жизни и воспитания в психическом развитии.

2. Психологические особенности детей разных дошкольных возрастных групп.

3. Развивающее значение разных видов детской деятельности (игры, рисования, конструирования и др.).

4. Влияние взаимоотношений взрослых с ребёнком в семье на его психическое развитие.

5. Как обеспечить эмоциональное благополучие ребёнка.

6. Особенности подхода к «трудным» детям.

7. Адаптация ребёнка к детскому учреждению.

8. Возрастные кризисы развития и условия, способствующие их благополучному разрешению.

9. Психологическая готовность ребёнка к школе.

Этот перечень можно было бы, конечно, продолжить. Но главное – не сами темы бесед, а то представление о жизни и развитии детей, которое психолог стремится передать воспитателям и родителям. Его центральным моментом должно быть убеждение в том, что ребёнок не просто готовится к будущей жизни, а уже живёт, и важнейший долг взрослых – сделать эту жизнь как можно более полнокровной и счастливой.

Л.С. Выготский говорил, что обучение в дошкольном возрасте отличается от школьного обучения тем, что ребёнок учится по нашей программе в той мере, в какой она становится его собственной программой. Искусство психолога как раз и заключается в том, чтобы помочь воспитателям и родителям превратить свою программу обучения и воспитания ребёнка в его собственную. А главный путь к этому – вовлечение ребёнка в доступные и интересные ему формы деятельности, которые изменяются в зависимости от возраста, индивидуальности ребёнка, а в значительной мере и от опыта, знаний и умений взрослого.

Необходимо отказаться от привычной схемы, по которой для всех детей существует один, единственно правильный путь развития, жёстко определяющийся перечнем бытующих в наших детских учреждениях видов детской деятельности, которые будто бы обеспечивают «всестороннее» и даже «гармоническое» развитие личности. Психологу следует иметь в виду, что между развивающим влиянием разных видов детской деятельности существует широкая взаимная компенсация, и поощрять следует те из них, которые могут быть лучше организованы взрослыми и к которым испытывает большую склонность сам ребёнок (Л.А. Венгер, 1993. С. 3-6).

Основная сложность этой работы заключается прежде всего в психологической неготовности педагогического коллектива (и родителей) к пониманию её необходимости. Почему это происходит? В школе столько явных проблем и с отдельными учащимися, и с целыми классами, а психолог говорит о каких-то трудностях, которые ещё только могут возникнуть. «То ли возникнут – то ли не возникнут, - думают учителя и родители, - нам бы с имеющимися трудностями справиться». Психолог не должен идти на поводу у подобных рассуждений. Психологическая служба не может развиваться и приносить ощутимую пользу народному образованию, основываясь только на решении сиюминутных проблем. Она должна прогнозировать возможность появления этих проблем и проводить работу в том направлении, чтобы они не возникли. Иными словами, психолог начинает психопрофилактическую деятельность тогда, когда ещё нет сложностей в работе с ребёнком, классом и прочее, но он предупреждает эти сложности как возможные.

В психопрофилактике инициатива целиком и полностью исходит от самого психолога. Можем сказать, что здесь мы наблюдаем самозапрос в чистом виде. Психолог сам предусматривает на основе своих знаний то, о чём можно предупредить, что можно изменить, посоветовать, чтобы создать благоприятные условия для обучения и воспитания школьников. Здесь он хозяин положения.

Психологу важно привлечь к решению проблем и, главное, их предупреждению педагогический коллектив школы и родителей учащихся. (Рабочая книга … 1991. С.45, 49-50).