- •1. Актуальность проблем и ценности социальной работы на современном этапе развития украинского общества
- •2. Современные подходы к определению понятия „социальная работа” и «психосоциальная практика»
- •3. Проблемы формирования понятийно-категориального аппарата психологии социальной работы
- •4. Задачи и функции психологии в социальной работе
- •5. Структура институтов социальной работы в Украине
- •6. Понятие «клиент» в социальной работе. Краткая ка основных групп клиентов психосоц. Работы в Украине.
- •8. Теоретические основы и проблемы социальной педагогики в Украине.
- •9. Требования к личности специалиста по социальной работе
- •10. Особенности профессиональной „я-концепции» специалистов, которые осуществляют социальную работу.
- •11. Характеристика структурных компонентов профессиональной пригодности к социальной работе и психосоциальной практике.
- •12. Понятие о психологической информации и способах ее сбора (вербальный и психодиагностический).
- •13. Характеристика беседы как метода психокоррекционного влияния.
- •14. Особенности психоаналитических подходов в контексте психосоциальной работы
- •16. Когнитивная и гештальт-модель психосоциальной деятельности. Особенности когнитивно-бихевиорального вмешательства.
- •17. Поведенческая школа психосоциальной работы.
- •18. Понятие жизненного пути личности, виды жизненных ситуаций на жизненном пути.
- •19. Классификация жизненных проблем личности, которые решаются методами психосоциальной работы.
- •20. Понятие жизненных кризисов и личностной деструкции. Тактики преодоления психологич. Кризиса.
- •21. Формы и методы психосоциальной работы и социально-психологической коррекции лиц, которые имеют наркотическую и алкогольную зависимость.
- •22. Программы для работы с людьми с делинквентным поведением.
- •23. Социально-психологическая коррекция людей с суицидальными намерениями.
- •24. Причины и виды функциональных ограничение личности
- •25. Технологии психосоциальной работы с людьми с функциональными ограничениями.
- •26. Проблемы людей преклонных лет и принципы социальной работы с ними.
- •27. Характеристика процесса и основных типов старения по способу деятельности.
- •28. Понимание социальной защиты людей с функциональными ограничениями в контексте Стандартных правил обеспечения равных возможностей для инвалидов.
- •29. Особенности социально-психологической проблематики людей с функциональными ограничениями в Украине.
- •30. Задачи и особенности социально-педагогической работ с семьей в государстве.
- •31. Характеристика проблемных групп детей в Украине.
- •32. Основные направления социальной политики и социальной работы с детьми в государстве.
- •33. Особенности социально-психологической проблематики молодежи в Украине.
- •34. Направления молодежной социальной политики государства.
- •35. Девиантное поведение детей и молодежи как социальнопсихологическая проблема.
- •36. Особенности социальной работы с «тяжелыми подростками» и «детьми улицы».
- •37. Особенности психосоциальной работы с людьми, которые находятся в местах лишения свободы.
- •4) Она неразрывно связана с исполнением уголовного наказания;
- •38. Проблемы ресоциализации осужденных лиц и формы профилактической и превентивной работы с ним.
8. Теоретические основы и проблемы социальной педагогики в Украине.
Социальная педагогика - одно из направл. пед-ки, предметом изучения кот. явл. пограничные соц.-пед. проблемы. Соц. пед-ка опирается на историю педагогики, на опыт обучения и воспитания в прошлом, на практику воспитания и обуч. в др. странах. Прогнозирование хар-к нового периода развития соц. педагогики позволяют предположить, что накопленное к настоящему времени научное знание о соц.-пед. практике позволяет переходить на новый уровень их взаимоотношений, взаимодействия. Этот уровень определяется тем, что рез-ты теоретик, исследований, отраженных в той или иной форме, уже начинают в определенной мере «вести» соц.-пед. практику, что именно они определяют направления, содержание, организацию и технологии практич. соц.о-пед. деятельности. Вместе с тем именно эта практика, эта деятельность будет продолжать уже более точно формировать «заказ» на научные исследования в своей области, определять если не их тематику, то основные проблемы и направления. Однако, учитывая становящийся, развивающийся характер социальной педагогики как науки, и, прежде всего, несколько субъективное, произвольное определение приоритетной тематики исследований в ее области, возникает и другая, не менее важная задача, - задача научно-обоснованного определения основных направлений этих исследований, направлений научно-исследовательской деятельности в социальной педагогике.
9. Требования к личности специалиста по социальной работе
Личностные качества социального работника можно разделить на три группы. К первой группе относятся психофизиологические качества личности, от которых зависят особенности к данному виду деятельности. Ко второй - психологические качества, характеризующие социального работника как личность. К третьей группе – психолого-педагогические качества, от которых зависит эффект личного обаяния.
Качества первой группы, которые отражают психические процессы (восприятие, память, воображение, мышление). Психические состояния (усталость, апатия, стресс, тревожность, депрессия). Внимание как состояние сознания, эмоциональные и волевые проявления (сдержанность, настойчивость, последовательность, импульсивность) должны отвечать требованиям, предъявляемым к профессиональной деятельности социального работника.
Ко второй группе качеств относятся такие качества, как самоконтроль, самокритичность, самооценка своих поступков, а также стрессоустойчивые качества - физическая тренированность, самовнушаемость, умение управлять своими эмоциями.
К третьей группе относятся: коммуникабельность, эмпатичность, аттрактивность, красноречие и другие.
Основным определяющим фактором здесь является система ценностей кандидата
10. Особенности профессиональной „я-концепции» специалистов, которые осуществляют социальную работу.
Сформированность Я-конпепции личности влияет на результативность профессиональной деятельности социального работника. 1 .Позитивная Я-концепция социального работника обеспечивает формирование у школьников чувства психологической защищенности и безопасности, полной уверенности в доброжелательности и уважении со стороны социального работника. В результате позитивного отношения со стороны педагога происходит рост самооценки клиента, раскрывается его творческий потенциал, а убежденность школьника в собственной ценности дает ему возможность более полно реализовать себя.
Если у специалиста, кот-й осущ. соц. работу, позитивная Я-концепция, для него хар-на гуманистическая направленность и ч-во собственного достоинства.
Специалист с гуманистической направленностью видит свои функции в том, чтобы обеспечить более полное развитие каждог клиента с точки зрения познания самого себя и общества. В отношениях с клиентом такие специалисты отдают предпочтение сотрудничеству.
Специалисты, обладающие чувством собственного достоинства, отчетливо понимают, что и как они должны делать, если за что-то берутся. Они много знают об ответственности, о том, как работать, о том, как относиться и какие уроки извлечь, если их постигнет неудача. У них высокие притязания и творч. включенность в свою деят-ть.