Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека

ПРОБЛЕМА КРУПНЫМ ПЛАНОМ: ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ЕСТЕСТВЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Дэвид Е. Дей, ученый, занимающийся про­блемами образования в раннем детстве, вос­пользовался наблюдением за социальным по­ведением детей в естественной обстановке, чтобы оценить последствия объединения де­тей с отклонениями в развитии с обычными детьми в подготовительных классах. Выбран­ный подход позволил ему оценить положе­ние, не препятствуя естественному поведе­нию детей. На протяжении всего периода на­блюдения учитель и его помощники были включены в разнообразные занятия детей:

конструирование из кубиков,рисование,слу­шание сказок, — и взаимодействовали с ними без каких-либо осложнений.

Методика оценки, используемая в этом ис­следовании, проста. Она начинается с состав­ления характеристики на каждого ребенка, которая включает: историю его социализиру­ющего опыта, в том числе сведения о числе братьев и/или сестер, порядке их рождения и наиболее важных событиях раннего детства; основные сведения из истории болезни; све­дения о составе семьи, включая причины, по которым родители дали согласие на участие ребенка в исследовательской программе; и наконец, сведения об особых потребностях ребенка, связанных с физической и/или ум­ственной недостаточностью, зафиксирован­ным или предполагаемым жестоким обраще­нием или эмоциональным стрессом. Сюда включаются также различные показатели воз­растного развития, в частности результаты те­стирования и оценки психологов.

Сразу после составления характеристик начинался основной этап исследования — на­блюдение за детьми. В течение 5-10 дней за каждым ребенком наблюдали по несколько раз. Каждое наблюдение длилось ровно 30 се­кунд, после чего результаты в закодированном виде заносились в специальную «Таблицу дан­ных контроля за поведением». Эта таблица со­держала следующие категории поведения:

Включенность в задачу; Кооперация; Автоно­мия; Вербальное взаимодействие; Использо­вание игровых материалов; Поддержание дея­тельности и Внимание к другим. Та же самая таблица использовалась для получения отве­тов на ряд вопросов иного рода, в частности:

Обращают ли здоровые дети внимание на за­дание или их отвлекают дети с различными от­клонениями в развитии? Включаются ли дети в выполнение задания? Заканчивают ли они за­дание? Проявляютли они при этом внимание к другим детям, как к здоровым, так и к боль­ным? Как происходит их вербальное общение? Разговаривают ли здоровые дети только со здоровыми детьми? Исключают ли они детей с физическими недостатками из игры? Какого рода отклонения в развитии больше всего ме­шают нормальному взаимодействию?

Виды поведения, закодированные иссле­дователями в таблице,определялись на осно­ве наблюдений, сделанных в течение всего дня, чтобы гарантировать соответствие полу­чаемого профиля поведения реальным собы­тиям. Затем эти данные поведения суммирова­лись в виде матрицы, дававшей ясную картину частоты и локализации каждого вида поведе­ния. Кроме того, фиксировались сведения, ка­сающиеся вида деятельности или места ее осу­ществления, числа присутствовавших детей и роли персонала в этой деятельности в течение каждого 30-секундного наблюдения. Эта ин­формация показывала диапазон и тип взаимо­действия между детьми, а также роль взрослого в каждой деятельности и его местонахождение.

Данные ряда предварительных исследова­ний, использовавших эту методику, позволи­ли прийти к некоторым интересным выводам. У ряда детей с серьезными физическими не­достатками устанавливаются вполне нормаль­ные контакты и каналы общения со здоровы­ми детьми, тогда как у детей с небольшими ре­чевыми проблемами общение со здоровыми детьми часто вызывало значительные трудно­сти. Здоровые дети, одноклассники которых страдали теми или иными серьезными откло­нениями в развитии, относились к ним с по­вышенным вниманием, причем совместное обучение не вредило ни их вербальному взаи­модействию, ни учению (Day, Perkins, & Weinthaler, 1979).

Многое здесь еще требует изучения. Одна­ко, основываясь на этих положительных ре­зультатах, все более широкое распростране­ние сегодня получают подготовительные и на­чальные классы, в которых учатся как здоровые дети, так и дети с разного рода на­рушениями в развитии. Последние выигрыва­ют от этого, так как могут брать пример со сво­их здоровых одноклассников и рассчитывать на их помощь. Польза для здоровых детей со­стоит в совершенствовании их социальных навыков и усилении позитивных установок без ущерба для речевых и учебных достиже­ний (TurnbulLS.Tumbull, 1990).

Ученые тоже могут переехать, потерять интерес к проблеме, наконец, умереть, если исследование длится достаточно долго. В упоминавшемся выше Калифорний­ском лонгитюде за его 50-летнюю историю, сменяя друг друга, принимали участие много известных ученых. Лонгитюдные исследования требуют значительного фи­нансирования; кроме того, цели, поставленные в начале работы, могут не согласо­ваться с тем, что интересует ученых сегодня. Когда меняются теории и методы ис­следования, довольно трудно включить новые методики и идеи в уже осуществляю­щийся проект.

Метод поперечных срезов. При использовании метода поперечных срезов одновременно сравниваются различные группы испытуемых разного воз ста наблюдается и сравнивается с одной или несколькими выборками других возрастных групп.

44

метод поперечных срезов – метод изучения при котором выборка лиц одного возраста.

Преимущества этого плана по сравнению с лонгитюдным заключаются в том, что такое исследование короче, дешевле и в большей степени поддается управлению. Примером применения метода поперечных срезов может служить рассмотренное выше исследование, в котором изучалось понимание диалогов с элементами сарказма третьеклассниками, шестиклассни­ками и взрослыми.

Чтобы обеспечить разумную сопоставимость разновозрастных групп, метод по­перечных срезов предъявляет жесткие требования к формированию выборки испы­туемых. Например, при изучении взрослых людей, значительно различающихся по возрасту, часто трудно сформировать выборку, уравненную по таким переменным, как состояние здоровья, уровень образования или принадлежность к определен­ным культуре или социальному слою. Исследования интеллекта взрослых с самого начала наткнулись на проблемы сопоставимости выборок. Можно ли считать, напри­мер, что выборка 60-летних по состоянию здоровья, уровню образования, культурной принадлежности, социально-экономическому статусу практически не отличается от выборки 40-летних? Наконец, как в лонгитюдных исследованиях, так и в иссле­дованиях методом поперечных срезов трудно отделить эффекты хронологического

45