56. Особенности научно-исследовательской деятельности в социальной работе

XX столетие ознаменовалось общечеловеческими глобальными социальными переменами, вызванными научно-технической революцией, развитием новых информационных технологий, универсализацией в применении достижений науки, приводящими к усложнению и быстрым изменениям во всех сферах жизни человека. В России эти перемены, многократно усиленные коренными преобразованиями в экономике и политике, породили лавинообразный рост социальных проблем, коснувшихся большей части населения страны, актуализировав развитие социальной работы как профессии, призванной обеспечить социальную защиту различных групп населения. Осознавая свойственное обществу постоянное развитие и видоизменение социальных проблем, многообразие субъектности личности социального клиента, можно утверждать, что социальная стабильность общества, само содержание жизни становится невозможным без постоянного развития лежащих в основе социальной работы научных знаний. Процедурным способом их наработки и выстраивания выступает специально организуемый исследовательский процесс (Дж.Бернал, И.Г.Герасимов, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, И.А.Липский, В.М.Полонский, В.С.Шевырев), задающий формы исследовательской деятельности, ее содержание, исходные принципы, нормы и критерии достоверности получаемых знаний, а также типы исследовательских операций. Творческая, исследовательская деятельность, реализуемая посредством участия каждого социального работника в опытно-экспериментальной работе, сегодня рассматривается не просто как право, но как его профессиональная обязанность. Данная позиция отражена в Кодексе этики социального работника и закреплена в ряде официальных документов, в том числе в Квалификационных требованиях к социальному работнику, специалисту по социальной работе. 5 В этой связи государство, потребители социальных услуг, профессиональное сообщество формулируют новые требования к уровню подготовленности специалистов социальной сферы. В стратегическом плане процесс поступательного развития профессии могут обеспечить лишь образованные, инициативные, обладающие потребностью в самообразовании и сориентированные на изменяющиеся социальные запросы общества выпускники вуза, у которых в процессе обучения сформирована готовность к исследовательской деятельности. До недавнего времени в исследованиях, посвященных различным аспектам вузовской подготовки будущих социальных работников, объектом изучения выступали различные профессионально-личностные качества социального работника (С.А.Беличева, С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, Т.Е.Демидова, Л.Д.Демина, И.Г.Зайнышев, И.А.Зимняя, М.Доэл, В.Н.Келасьев, Ю.Л.Ленина, И.П.Лотова, А.И.Ляшенко, Ш.Рамон, Р.Сарри, Л.В.Топчий, Г.П.Филиппова, Е.И.Холостова, Б.Ю.Шапиро, С.Шардлоу, Т.Д.Шевеленкова, Н.Б.Шмелева и др.). Вместе с тем российскими учеными (В.И.Жуков, Р.М.Куличенко, Н.Б.Шмелева и др.) разрабатывались отдельные аспекты проблемы подготовки будущих социальных работников к исследовательской деятельности. Данная проблема изучалась также рядом зарубежных исследователей (Г.Р.Адамс, Р.Аллан-Миэрз, А.Баббий, Х.Графф, С.Бисман, Дж.Грей, Р.Гриннелл, Т.Лейн, К.Марлоу, Дж.Д.Шванвельд, Г.Роджерс, Ш.К.Хиндука и др.). Однако следует отметить, что в настоящее время отсутствуют целенаправленные научные исследования, посвященные изучению формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников: нет целостной концепции данного процесса, что негативно сказывается на теории педагогики высшей школы и качестве результатов профессиональной подготовки выпускников вузов, не имеющих возможности максимально использовать свой потенциал и ресурсы вузовской среды. 6 Сложившаяся ситуация привела к возникновению противоречия между потребностью практики в интеллектуально развитых, инициативных специалистах, способных конструктивно работать в проблемных и постоянно меняющихся социально-экономических условиях, и недостаточностью концептуальной разработанности теоретических и методологических основ формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников. Таким образом, научно-практические потребности позволяют сформулировать проблему настоящего исследования, заключающуюся в необходимости разработки концептуальных подходов к обучению исследовательской деятельности будущих социальных работников и научно-методического обоснования его реализация на практике.