Раздел 3. Отрочество (10-11 до 14-15 лет)

Тема 3. 1 общая характеристика подросткового возраста

Центральная задача развития

подросткового возраста -

самоопределение в системе

ценностей, общения и отношений

между людьми.

Р. Хевигхерст (R. J. Havighurst)

План

1. Основные признаки подросткового возраста.

2. Влияние анатомо-физиологической перестройки организма подростка на психологические особенности возраста.

3. Проблема подросткового кризиса.

¨Литература

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М . : Академия, 1997. - 587 с.

2. Белкин, А.С. Педагогика детства (Основы возрастной педагогики) / А.С. Белкин. – Ек . : Сократ, 1995. – 152с.

3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. – М . : МПА, 1998. - 247 с.

4. Волков, Б.С. Психология подростка / Б.С.Волков, Н.В. Волкова. – М . : Академический Проект: Гаудеамус, 2005. – 208 с.

5. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. – СПб . : Питер, 2004. – 940 с.

6. Косякова, О.О. Возрастные кризисы / Косякова О.О. – Ростов н /Дону : Феникс, 2007. – 189 с.

7. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина, Н.И. Колюцкий. – М . : Пресс, 2003. – 567 с.

8. Немов, Р.С. Психология: Кн 2 / Р.С Немов. – М . : Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

9. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. – М . : Пресс, 2000. – 216 с.

10. Прихожан, А.М. Подросток в учебнике и в жизни / А.М. Прихожан. – М . : Просвещение, 1990. – 159 с.

11. Фролов, Ю.И. Психология подростка / Ю.И. Фролов. – М . : Академия, 1997. – 231 с.

12. Дейноу, Ш. Как пережить опасный возраст ваших детей / Ш.Дейноу. – М . : Пресс, 1995. – 258 с.

Вопросы для размышления и самоконтроля

- Почему подростковый возраст называют трудным периодом в развитии?

- Каковы причины возникновения подросткового кризиса, согласно позиций Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина?

- Возможно ли бескризисное протекание подросткового периода?

- Как подростки могут проявлять потребность в самоутверждении?

- Существует ли неравномерность в физиологическом и социальном развитии подростков?

- Как помочь подростку успешно пережить данный период?

Рефлексивное задание:

1.На основе самонаблюдения (или наблюдения за подростками) опишите проявления подросткового кризиса или любого новообразования возраста.

1.Основные признаки подросткового возраста

П

Это интересно! Впервые на проблемы подросткового возраста обратил внимание Ж.Ж. Руссо, охарактеризовав его как «второе рождение» и связывал этот период жизни с ростом самосознания.

Отцом психологии переходного возраста считается Г.С. Холл, он разработал первую психологическую концепцию подросткового возраста. Он назвал этот возраст «период бури и натиска», основным содержанием возраста является кризис самосознания, с преодолением которого приходит «чувство индивидуальности».

одростковый период – переходный от детства к взрослой жизни.. Это период, в котором развитие идет бурно и противоречиво. Через внутренние конфликты с самим собой и окружающими происходит личностное самоопределение. Происходит перестройка в развитии организма, личности, меняются интересы, взгляды, вкусы, поведение подростка. Все стороны поведения и деятельности определяются возможностью широкого общения со сверстниками. Подросток находится в поиске собственного «я», своей индивидуальности.

В отечественной психологии основы понимания закономерностей развития в подростковом возрасте заложены в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман и др. Часто весь полростковый период трактуется как кризисный, как период «нормальной паталогии», подчеркивая сложность и для самого подростка и для взрослых. По поводу границ данного периода согласия зарубежных и отечественных ученых пока не достигнуто (см. тему 4). В настоящее время в условиях нашей страны этот период охватывает период с 10-11 до 14-15 лет.

Социальная ситуация развития

Подростковый возраст начинается с изменения социальной ситуации развития, она изменяется не по внешним, а по внутренним причинам. Происходит сдвиг в шкале ценностей, через рефлексию. Меняется отношение к сверстникам, к школе, к семье, к себе. Проявляется доминирование детского сообщества над взрослым. Максимальная ориентация на сверстников (Л.И. Божович)

Главная потребность периода – найти свое место в обществе, быть «значимым» - реализуется в сообществе сверстников.

Это интересно! Главными задачами подросткового возраста являются: автономия, независимость от родителей и формирование идентичности, означающее творческое и независимое Я, гармонично соединяющее различные элементы данной личности (Грейс Крайг, Дон Бокум )

Ведущая деятельность

 Интимно-личностное общение со сверстниками (Д.Б. Эльконин), это общение, основанное на взаимном доверии, уважении, общности внутренней жизни. У подростков сильно выражена потребность в общении со сверстниками, стремление найти свое место среди них, подросток максимально подвержен влиянию группы, оценки товарищей очень значимы, Школа привлекает огромными возможностями для общения со сверстниками. Эмоциональное общение со сверстниками (Л.И. Божович)

 Общественно-полезная деятельность (Д.И. Фельдштейн) является сферой, где подросток может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, стремление выйти за рамки ученических дел, в другую сферу, имеющую социальную значимость.

Центральные новообразования:

- чувство взрослости (стремление быть и считаться взрослым);

- становление нового уровня самосознания, «Я-концепции» (стремление понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и уникальность, неповторимость) (И.В. Дубровина);

- абстрактное, теоретическое, рефлексивное мышление (рассуждающее)

- возникновение специального интереса к противоположному полу, половая идентификация (Л.М. Фридман);

- автономная мораль (устойчивые моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных явлений, мораль подростка не имеет опоры в моральных суждениях, поэтому может легко изменяться под влиянием сверстников);

- самоопределение (Л.И. Божович).

Противоречия:

1) между физическим, психическим, физиологическим ощущением себя взрослым и реальным положением подростка, официальным статусом школьника («быть» не удается, остается только «казаться»);

2) между ярко выраженной социализацией перерастанием в определенную культуру и индивидуализацией;

3) между возросшими физическими, психическими, индивидуальными возможностями и старыми сложившимися формами деятельности подростков.

4) между стремлением к независимости, противопоставлению себя взрослым, и ожиданием от взрослых помощи, защиты, поддержки, доверие к ним, важность их одобрения и оценок;

Психолого-педагогические доминанты развития подростка (А.С. Белкин):

1. Потребность во «взрослом» обращении.

2. Превращение общения в самостоятельный вид деятельности.

3. Потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе.

4. Потребность в активной познавательной деятельности

5. Потребность в половой идентификации

Проявления поведения подростка (Б.С. Волков)
негативные	позитивные
Дисгармоничность личности, изменение интересов, противоречивый характер поведения с взрослыми	Самостоятельность, повышается содержательность отношений со сверстниками м взрослыми, расширяется сфера деятельности, развивается ответственное отношение к себе и другим людям

 Основное внимание педагог должен уделять:

В 5 классах: Созданию условий для успешной адаптации к условиям средней школы, формированию умения добиваться успеха и правильному отношению к успехам и неудачам, подкреплению чувства компетентности, развитию навыков сотрудничества со сверстниками, овладению базовыми школьными знаниями и умениями;

В 6-7 классах: развитию самосознания – формированию чувства собственного достоинства и уверенности в себе, укреплению чувства взрослости, формированию интересов и мотивации учения, развитию навыков личностного общения в группе сверстников, формированию нового уровня мышления, логической памяти, избирательного, устойчивого внимания, развитию интереса к себе и к другому человеку как к личности.

В 8-9 классах:

Формированию гипотетико-дедуктивных процессов, умения и желания строить умозаключения, развитию рефлексии, развитию воли, формированию умения ставить перед собой цели и достигать их; развитию мотивационной сферы, способов саморегуляции поведения и эмоциональных состояний, развитию воображения; развитию умения строить равноправные отношения со сверстниками, основанные на взаимопонимании, развитие позитивной «Я-концепции» (И.В. Дубровина).