2.Личностная нестабильность подростка

Одна из ярких особенностей подросткового возраста – личностная нестабильность. Она проявляется, прежде всего, в частых сменах настроения, аффективной «взрывчатости», то есть эмоциональной лабильности, связанной с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме.

Н

! Как писал Л.С. Выготский: «…в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного».

о личностная нестабильность подростка – это больше, чем колебания эмоционального фона.

Для подростка характерна нравственная неустойчивость, неустойчивая самооценка.

Л

! По данным А.Е. Личко, только 10% подростков действительно хотят уйти из жизни, в 90% случаев суицидальное поведение – это «крик о помощи».

ичностная нестабильность подростка проявляется в совершенно разных, часто противоположных, противоречивых качествах характера, устремлениях. Например, застенчивость – развязность, сентиментальность – черствость, грубость – ранимость, оптимизм – пессимизм, энтузиазм – апатия. Данный феномен подробно изучила А. Фрейд.

С противоречивостью подростков связано появление в этом возрасте девиантного поведения (ранняя алкоголизация, токсикомания, суициды и др.).

3. Развитие самосознания подростка

Самосознание подростка – это социальное сознание, перенесенное внутрь (Л.С. Выготский). Процесс самосознания не является закрепленной и постоянной способностью, возникает сразу в полной мере, но претерпевает длительное развитие, проходящее через различные ступени, которые позволяют отделять стадии развития и сравнивать людей в этом отношении.

Развитие самосознания осуществляется в шести разных направлени­ях:

1. - рост и возникновение собственного образа: подросток начинает все более и более узнавать себя, это знание становится все более обоснованными связным;

2. - интериоризация процесса: сначала ребенок знает лишь собственное тело, к 12-15 годам возникает сознание, что существует внутренний мир и у других людей, собственный образ переносится вовнутрь и сначала он охватывает сновидения и чувства;

3. - интегрирование самосознания: подросток все более и более начинает осознавать себя как единое целое, отдельные черты все более и более становятся в его самосознании чертами характера;

4. - отграничение собственной личности от окружающего мира, сознание отличия и своеобразия своей личности;

1. - переход к суждениям о себе по духовным масштабам;

5. - нарастание различий между индивидами, нарастание интериндивидуальной вариации.

В подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы самосознания: чувства взрослости и «Я-концепция».

3.1. Развитие чувства взрослости подростка

Д.Б. Эльконин в качестве центрального новообразования младшего подросткового возраста (11-13 лет) рассматривал чувство взрослости, через которое подросток сравнивает и отождествляет себя с другими, строит свои отношения и трансформирует свою деятельность.

Чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя како-то мере взрослым человеком (И.Ю. Кулагина).

Показатели чувства взрослости:

требования подростка, чтобы к нему относились как взрослому

стремление к самостоятельности

наличие собственной линии поведения

Выделяют источники возникновения чувства взрослости – биологические и социальные.

Виды взрослости (по Д.Б. Эльконину):

• Социоморальная взрослость – участие в заботе о семье, близость и дружеские отношения со взрослыми, автономия и готовность к отстаиванию своих морально-этических убеждений, принципов, поступков и взглядов;

• Интеллектуальная - деятельность, включающая элементы самообразования, интеллектуальные увлечения и ценности;

• Внешняя – романтические отношения со сверстниками, характер развлечений, взрослость во внешнем облике и манере поведения.

Очевидно, что продуктивны с точки зрения решения задач развития социоморальная и интеллектуальная взрослость.

1. Путь подражания внешним признакам взрослости.

2. Активная ориентация мальчиков на черты мужского идеала, девочек – на черты женского идеала.

3. Подросток стремится сам изменить неравноправный тип взаимоотношений со взрослыми. Свои права он расширяет, а права взрослых ограничивает.

4. Ориентация на взрослого как на образец (в качестве выполнения обязанностей и в овладении умениями) и занятие позиции помощника

5. Развитие чувства взрослости в учебно-познавательной деятельности:

(формируется доминирующая направленность познавательных интересов, становление планов на будущее; реакция увлечений; расширение содержательных интересов).

6. Подросток осваивает опыт человеческих (взрослых) отношений и чувств (в данный момент ему не доступный) через различные виды искусства: кино, литературу.

7. Самовоспитание, самообразование.

_______________________________________________________________

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ СТУДЕНТОВ

(дополнительный материал, изучается по желанию студентов)

Французский психолог Д. Оффер определил три возможных пути взросления подростка:

- «непрерывный рост» - спокойный переход через взросление, характеризующийся неповрежденностью семейных отношений, отсутствием расхождений с родителями; в целом – это «мягкое», плавное взросление;

- «волнообразный рост» - характеризуется переживанием эмоционального конфликта, трудностями в отношениях со сверстниками, поврежденностью отношений со взрослыми, проявлениями девиантного поведения; и все же адаптивные явления на этом пути взросления преобладают;

- «затрудненный рост» - развитие с заметными проблемами внутреннего беспорядка, семейными разногласиями, уходами из дома, демонстрациями противостояниями, даже – с клиническими проблемами.

___________________________________________________________________________________

Итак, подростки разными путями входят в мир взрослых и усваивают его ценности.

 Задача взрослых – «изучить язык этого чувства, чтобы вовремя услышать его первый лепет и надлежащим образом ответить»; помочь подросткам в поиске культурных средств выражения «чувства взрослости», чтобы избежать малопонятных для взрослого сообщества форм (Г.А. Цукерман).

 Важна социально-значимая деятельность, особенно для подростков 5-6 классов, (шефство над учащимися младших классов, помощь ветеранам и т.д.) Эту деятельность никакими психологическими тренингами не заменить! (И.В. Дубровина).

 Важно обсуждать с подростками проблему прав и обязанностей каждого человека, в том числе и родителей, по отношению к самому себе.

 Важно создавать условия на учебных занятиях для укрепления и развития чувства взрослости (общение «как со взрослым», учить принимать ответственность, аргументировано отстаивать свою точку зрения, привлекать к организации урока, система поручений, должностей в классе и др.) (А.Е. Личко).