Тема 3.5. Особенности учебной деятельности подростков

Меняется характер учебной деятельности,

и общая ситуация школьной жизни подростков,

содержание учебного материала представляет

собой теперь систематическое изложение основ наук.

Е.А. Леванова

План

1.Особенности развития учебной деятельности подростков

1.1.Особенности изменения отношений подростка к роли ученика, к учению, к учителю.

1.2. Развитие компонентов учебной деятельности у подростков.

2. Особенности учебной деятельности младших и старших подростков.

 Литература:

1. Волков, Б.С. Психология подростка / Б.С.Волков, Н.В. Волкова. – М . : Академический Проект: Гаудеамус, 2005. – 208 с. (с.108)

2. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия. / Сост. и научн. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999. (с.411 - 428)

3. Драгунова, Т.В. Подросток / Т.В. Драгунова. – М . : Просвещение, 1976. – 58 с. (с. 74)

4. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлова. – М . : Просвещение, 1990. – 192 с. (с. 46)

5. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М . : Академия, 1999. - 456 с. (с. 356)

6. Мир детства: Подросток / под ред. С. Н. Хрипкова. – М . : Просвещение, 1982. – 486 с. (С. 173)

7. Охитина, Л.Т. Психологические основы урока / Л.Т. Охитина. – М . : 1977. – 96 с. (С. 72)

8. Практическая психология образования / под. ред. И.В. Дубровиной. – М . : Сфера, 1998. – 359 с. (С. 396)

Вопросы для размышления и самоконтроля

- Какие различия в отношении к учению существуют у подростков при переходе в среднюю школу?

- Почему подростки выбирают учебу в школе, а не дома?

- Как меняется отношение к учителю в подростковом возрасте?

- С какими проблемами могут столкнуться подростки при несформированности компонентов учебной деятельности?

- Какие мотивы необходимо формировать у учащихся в учебной деятельности?

- Каковы особенности учебной деятельности младших и старших подростков?

Рефлексивные задания

1. Составьте инструкцию для педагога, работающего в 5-6 классах и для педагога работающего в 8-9 классах по организации образовательного процесса.

2. На каких уроках вам было интересно в средней школе и почему?

1.Особенности развития учебной деятельности подростков

1.1. Особенности изменения отношений подростка к роли ученика, к учению, к учителю

Переход от младшего школьного возраста к подростковому характеризуется, прежде всего, изменением отношений детей к учению, к роли ученика, к урокам и учителю.

Младшие школьники гордятся своим положением ученика. Быть учеником для них самое важное дело. К началу подросткового возраста интересы детей направлены не сколько на процесс и результат учения, сколько на содержание.

У подростков увеличивается круг связей с окружающим миром. Они участвуют в различных кружках, факультативах, больше читают художественной, публицистической литературы и т.д. Содержание понятие «учение» для подростков расширяется, так как приобретение знаний выходит за пределы школьной программы.

Для подростков уже нет ничего заманчивого и значительного в слове «ученик». Школьные уроки кажутся им теперь лишь обычным, будничным делом и даже не самым важным (Охитина Л.Т.).

Учение занимает большое место в жизни подростков, но к моменту перехода в среднюю школу они различаются по многим параметрам: 1) у одних подростков ярко выраженный интерес к учению, сформированные умения самостоятельно работать осмысливать материал, контролировать свою деятельность; 2) у других подростков может быть равнодушное отношение к учению, ограниченный кругозор, отсутствие навыков самостоятельной работы, иждивенчество и т.д (Б.С. Волков).

- Что дает учение подростку?

Когда подростков спрашивали о том, хотели бы они учиться дома, одни или нет, все опрошенные дети отвечали единодушно: «В школе ребята, с ними интересно». «В школе, если не знаешь, можно ребят спросить». «В школе лучше, там всякие дела интересные, в походы ходят, на экскурсии». «Нет, я бы не хотел один учиться, тогда не знаешь, как другие учатся…»

В этих высказываниях как в зеркале, видно, что процесс учения привлекает не только содержанием, но и возможностями общения со сверстниками. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве к школе (В.С. Мухина).

Для подростка урок – это 45 минут не только учебного времени, но и ситуация для общения с одноклассниками и учителем, насыщенная множеством значимых поступков, оценок, переживаний. Выполняя задания, ребята не прекращают общения! Только очень интересное объяснение материала и мастерство учителя в организации урока могут заставить младшего подростка забыть о товарищах. Общение с ними часто отвлекает от подготовки уроков.

У младших подростков отношение к предмету зависит от отношения к учителю и получаемых отметок, успеха в этой деятельности. Наряду с этим все больше привлекает содержание, которое требует интеллектуальной активности, самостоятельного действования, расширяет кругозор. Каждый новый предмет, раздел всегда вызывает интерес у подростков.

 Задача учителя, сохранить этот интерес, укрепить его, развивать дальше (Т.В.Драгунова). Образовательные технологии в подростковом возрасте должны реализовывать особенности общения и активной деятельности подростков (Б.С. Волков)

Подростки избирательно готовы к тем или иным сторонам обучения. Особенно они готовы к тем видам обучения, которые делают их взрослыми в собственных глазах.

 Организация занятий должна быть иной, чем в младшем школьном возрасте: усложненный учебный материал, самостоятельная организация занятий, познавательная деятельность за пределами школы, исследовательская деятельность. Подросткам нравиться мыслить, открывать.

- Как меняется отношение к учителю в подростковом возрасте?

С первого дня обучения в средней школе работа учащихся сразу усложняется тем, что вместо одного учителя, как было раньше, появляется 5-6 новых педагогов с разной манерой объяснения и опроса, с разными требованиями, и отношением к учащимся, которых они к тому же вначале не знают.

Взаимоотношения подростков и педагогов-предметников иные, с учителем в младшем классе – более поверхностные, менее личные. Первое время – время нелегкое и для педагога и для подростка, так как происходит становление новых взаимоотношений, АДАПТАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС!

Для подростков этот период трудный еще и потому, что у многих идет ломка сформировавшихся ранее привычек, способов поведения во время урока. Процесс приспособления к новым и разным требованиям учителей, как правило, проходит трудно для всего процесса в целом и особенно для учащихся с трудностями учебной деятельности.

Именно в это время часто возникают трудности из-за того, что новый учитель еще не знает подростков, их особенностей и может отнестись к подростку непривычным для подростка способом: предъявлять более высокие требования, чем раньше.  У подростка может быть недоумение, ощущение несправедливости, недовольство. Часто выражается в протестах разного рода. Подросток не всегда может понять истинную причину. Неблагополучие в отношениях с подростком может расти как снежный ком. Это отрицательно влияет на отношение подростка к учителю и предмету, на его работу в школе и дома, на поведение на уроке и настроение. →  Необходимо как можно скорее ликвидировать возникшее неблагополучие.

! Каждый новый учитель всегда вызывает интерес. Когда появляется сразу много новых подростков, то подростки начинают сравнивать их друг с другом. Педагогическое мастерство одних учителей питает критицизм по отношению к другим. Появляются «любимые» и «нелюбимые» учителя.

Степень трудности работы учителя с подростками (в средних классах школы прежде всего определяется его умениями построить отношения с учащимися. В общении с подростками это главное.

Качества учителя, ценимые подростками: справедливость, аргументированность оценок; уважение человеческого достоинства; доверие, чуткость и понимание. Подростки высоко ценят – знания учителя, умение объяснять материал понятно и интересно.

Старшие подростки ценят - эрудицию учителя, стремление дать дополнительный материал и пробудить интерес к своему предмету, положительное отношение к самостоятельным суждениям учащихся на уроке; требовательность в сочетании с верой в возможности ученика, в его способность преодоления трудности; последовательность в требованиях.

• Важно первое впечатление, которое производит учитель.

«Добреньких» учителей дети не уважают, и, как говорится, садятся им на голову, но очень ценят стремление и умение помочь в трудностях.

Прежде всего, подмечают те особенности взрослых, которые позволяют безнаказанного обходить некоторые ученические обязанности, не выполнять какие-либо требования, свободно развлекаться на уроках.

Исчезает наивная вера в непогрешимость действий учителя.

Требования подростков к учителям: ко всем относится одинаково, никого не выделять, не иметь «любимчиков», ставить отметки по заслугам – не завышать и не занижать).

Даже на уроках «любимых» учителей подростки остаются «бдительными» и могут выражать свое сомнение, несогласие, возмущение или протест. Так всякое новое требование, ограничивающее их свободу и самостоятельность. Как и требование, кажущиеся им несправедливым или просто лишним, ненужным, возбуждает подростков и настраивает их критически.

По данным исследователя А.П. Краковского, для младшего подростка характерно - отвращение к необоснованным запретам, для старших – неприемлемость необоснованных запретов.