3. Развитие потребностно-мотивационной сферы подростка

Развитие личности связано с изменением в мотивационной сфере.

Мотивы выстраиваются в иерархию, в которой соподчинение мотивационных тенденций во главе с социально-значимыми и присвоенными ценностями. Мотивационный механизм – мотивы действуют на основе осознанной цели, сознательного намерения.

Фазы развития интересов подростков (Л.С.Выготский)

1) фаза опустошающая (общее понижение, даже полное отсутствие интересов, пренебрежение правилами общественного поведения)

2) фаза интересов (вначале многообразие интересов, а затем укрепляется ядро интересов).

Л.С. Выготский выделил несколько групп интересов подростков по доминантам:

«эгоцентрическая доминанта» - интерес к собственной личности;

«доминанта дали» - установка на большие масштабы, высокий уровень притязаний;

«доминанта усилия» - тяга к волевому напряжению, стремление к сопротивлению, иногда носит антисоциальный характер;

«доминанта романтики» - стремление к риску, героизму, независимости, приключениям.

Ведущие мотивы и потребности подростков:

1. Доминирует потребность в общении со сверстниками, в дружбе.

2. Потребность в самоутверждении.

3. Зарождаются мотивы профессионального самоопределения.

4. Зарождается потребность в самопознании, саморазвитии.

5. Потребность в признании и внимании со стороны сверстников (и значимых взрослых).

6. Интерес к противоположному полу.

7. Познавательные мотивы становятся более осознанными, устойчивыми, определяется доминирующая направленность интересов. Учебная мотивация выступает как единство познавательной и мотивации достижения, которые преломляются через призму узколичных и социальных мотивов.

8. Потребность в активной познавательной деятельности.

9. Развивается потребность в достижении.

Так, для младшего подростка характерны: потребность в самопознании, самореализации, в признании, потребность в достойном положении в коллективе сверстников, стремлении обзавестись верным другом, стремление избежать изоляции в классе, повышенный интерес к вопросу и «соотношение сил» в классе, к противоположному полу; стремление отмежевываться от всего подчеркнутого детского, отвращение к необоснованным запретам.

В младшем подростковом возрасте на фоне общего понижения интересов, личностной нестабильности интенсивно развивается мотивация достижения успеха в различных видах деятельности – в общении, в досуговой деятельности, у ряда подростков и в учебной деятельности. Это проявляется в стремлении ставить новые положительные цели, достижение которых равнозначно расценивается как успех. Может наблюдаться нестабильность, неясность целей, трудности в их ранжировании и формулировке. Младшие подростки отчетливо проявляют стремление, во что бы то ни стало добиваться только успехов в своей деятельности, ищут такую деятельность, активно в нее включаются, выбирают средства и предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели. Если полученный результат не устраивает, то это может стать причиной аффективных состояний, отрицательных эмоций. Подростки рассчитывают получить одобрения за действия, направленные на достижение поставленной цели со стороны сверстников и значимых взрослых. Также характерно стремление проявлять большую настойчивость в достижении поставленных целей, проявляют тенденцию воз­вращения к решению задачи, в которой они потерпели неудачу, кроме того, после неудачи они обычно добиваются лучших результатов.

По данным исследований выявлено увеличение количества подростков ориентированных на избегание неудачи, особенно в учебной деятельности. Это проявляется в неуверенности в себе, подростки не верят в возможность добиться успеха, боятся критики. С работой, особенно такой, которая чревата возможностью неудачи, у них обычно связаны отрицательные эмоциональные переживания. При этом подростки нередко игнорируют объективную информацию о своих способностях, имеют завышенную или заниженную самооценку, нереалистичный уровень притязаний, выбирают задачи, наиболее легкие и наиболее трудные, привлекательность некоторой задачи, интерес к ней после неудачи в ее решении падает (Н.С. Глуханюк).

Таким образом, развитие мотивации достижения имеет большое значение в подростковом возрасте, так как является одним из важных аспектов в развитии личности ребенка. Мотивация достижения ориентирует подростка на достижение лучших результатов в какой-либо деятельности, качество выполнения деятельности, что способствует в дальнейшем развитию подростка. Но, стремясь к достижению поставленной цели, подросток может руководствоваться двумя мотивами: либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудач.

Д.Макклеланд, анализируя условия формирования мотивации достижения, объединил основные формирующие влияния в четыре группы: 1) формирование синдрома достижения, то есть преобладания у человека стремления к успеху над стремлением избегать неуспеха; 2) самоанализ; 3) выработка оптимальной тактики целеобразования в конкретных видах поведения в жизни в целом; 4)межличностная поддержка.