2.3. Стратегия общения взрослого с подростком (б.С.Волков)

1. Подросток - личность, претендующая на равные со взрослыми права.

Поведение подростка находится в зависимости от поведения взрослого. На замечания, оскорбления, угрозы подросток отвечает грубостью.

● Взрослый должен жить вместе с - подростком, а не над ним. ● Помогать выстраивать собственный путь, а не вести за собой. ● Не опекать, а содействовать его собственной осмотрительности.

2. Наибольшее воспитательное влияние оказывает диалогическое общение, где позиции взрослого и подростка равны.

З. Вступайте в общение, учитывая интересы под­ростка.

4. Предмет разговора должен быть конкретным, зат­рагивающим суть дела. Например, выполнение са­мостоятельной работы, правильность постановки целей и т. д.

5. Нельзя касаться личности подростка: возникнет круговая оборона, защита своей чести, своего «Я» и трудно будет вести общение. Поймите, что вам не нравятся действия подростка, но не он сам.

6. Больше проявляйте свои чувства. Важно, чтобы подросток не только вас понимал, но и принимал. Поняв, а главное, приняв идею, он сам будет ее осуществлять, станет вашим единомышленником.

7. Принимая самостоятельность подростка, не сво­дите ее к вседозволенности. Пусть он сам опреде­лит время возвращения домой, объем выполнения задания (работы). Тогда взрослому будет легче контролировать принятое самим же подростком решение.

8. Учите подростка самого справляться со своими трудностями: «Чья проблема: подростка или взрос­лого?» Имея четкую цель, можно составить план ее достижения. Учите подростка самостоятельной постановке целей, очередности их достижения.

9. Смотрите на подростка как на целеустремленного, прилежного человека, которому взрослый хочет помочь, не навязывая своих советов, но подводя к определенным выводам исподволь.

10. Когда подросток отказывается что-либо сделать, используйте технику «заезженной пластинки», по­вторяя свою просьбу снова и снова. Сказав НЕТ, ста­райтесь держать свое слово, не идите на уступки.

Итак, к началу подросткового возраста складыва­ются две системы общения: отношение ре­бенка со сверстниками, с одной стороны, и с взрос­лыми, с другой. Положение подростка в этих системах общения разное: не равное (с взрослыми) и равное (со сверстниками). Равное положение со сверстника­ми приносит подростку удовлетворение и является источником его сотрудничества с ними в разных видах деятельности.

Отношения взрослого с подростком должны стро­иться на основе дружбы, сотрудничества, уважения, доверия и помощи. Главным в их отношениях должна быть общность интересов и сотрудничество в разных видах деятельности. Причем взрослый должен высту­пать как образец и друг, а подросток - как равноправ­ный помощник.

Тема 3.3. Основные изменения познавательных процессов в подростковом возрасте

Подросток впервые овладевает процессом

образования понятий и переходит к новой,

высшей форме интеллектуальной деятельности

- мышлению в понятиях.

Л.С. Выготский

Формальное мышление подростков

– размышление о мыслях

Ж. Пиаже

План

1. Изменения в мышлении подростка

2. Особенности развития памяти подростка

3. Особенности развития внимания подростка

4. Особенности развития воображения подростка

5. Особенности развития восприятия подростка

6. Особенности развития речи подростка

 Литература:

1. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М . : Академия, 1999. - 456 с. (С. 386-398.)

2. Мир детства: Подросток / под ред. С. Н. Хрипкова. – М . : Просвещение, 1982. – 486 с. (С. 173)

3. Драгунова, Т.В. Подросток / Т.В. Драгунова. – М . : Просвещение, 1976. – 58 с. (С. 82)

4. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.П.Петровского. – М . : Просвещение, 1973. – 268 с. (с.133)

5. Волков, Б.С. Психология подростка / Б.С.Волков, Н.В. Волкова. – М . : Академический Проект: Гаудеамус, 2005. – 208 с. (с.116-121)

6. Першина, Л.А. Возрастная психология / Л.А. Першина. – М . : Академический проект, 2004. – 256 с. (с. 169)

Вопросы для размышления и самоконтроля

- Каким образом достижения в когнитивном развитии в подростковом возрасте изменяют восприятие подростком себя самого и социального мира?

- Наблюдается ли у подростков временный возврат к эгоцентризму, в чем это может выражаться?

- Отчего зависит эффективность запоминания информации в подростковом возрасте? Как развивать мышление подростка?

- С чем связаны колебания внимания в подростковом возрасте? Как управлять вниманием подростков на уроке?

Рефлексивные задания

1. На основе самонаблюдения (или наблюдения за подростками) опишите проявления гипотетико-дедуктивного мышления или творческого воображения у подростков.

2. На основе профессионального опыта выделите приемы эффективного управления вниманием, приемы развития мышления у подростков.