- •1. Назвіть специфічні ознаки процесу навчання на відміну від інших видів діяльності. Охарактеризуйте його основні структурні компоненти.
- •2. Назвіть основні ознаки спільної діяльності.
- •3. Дайте порівняльну характеристику трьох освітніх парадигм.
- •4. Поясніть, у чому полягає специфіка навчальної діяльності.
- •5. Поясніть зміст поняття «навчальний менеджмент» та визначте основні функції управління навчанням.
- •10. Розкрийте сутність планування як функції навчального менеджменту.
- •6. Складіть перелік професійно важливих якостей педагога як керівника.
- •7. Доведіть, що навчання може розглядатися з позиції теорії управління.
- •8. З позиції власного досвіду обґрунтуйте необхідність дотримання принципів навчання.
- •9. Доведіть необхідність цілепокладання у навчанні.
- •11.Наведіть приклади хибних формулювань навчальних цілей різних типів.
- •12 Складіть порівняльну характеристику класифікацій методів навчання та вкажіть , що в них спільне ,а що відмінне :а) за джерелами знань
- •13. Охарактеризуйте відомі вам способи опрацювання дидактичного тексту.
- •14.Визначте зміст поняття «методи навчання». Обґрунтуйте роль цих методів в організації навчального процесу.
- •15.Охарактеризуйте основні предмети навчальної діяльності (тексти, запитання, ситуації, вправи, наочні матеріали тощо). Назвіть типи дидактичних запитань.
- •18. Дайте порівняльну характеристику інформаційно-рецептивного та репродуктивного або частково –пошукового та дослідницького методів навчання
- •19. Дайте порівняльну характеристику методів «дискусія» та «мозкового штурму»
- •20.Опишіть класифікацію методів та прийомів мотивації навчання
- •21. Дайте визначення поняттям «мотивація» та «мотивування» та порівняйте їх змістові аспекти.
- •22. Назвіть види стимулів навчання і наведіть приклади їх використання викладачами.
- •28. Наведіть приклади активізації уваги на заняттях з дисципліни ппц (з власного досвіду).
- •23. Визначте спільне і відмінне між поняттями «мотив» і «стимул».
- •24. Поясніть, у чому полягає відмінність процесів мотивування та стимулювання навчальної діяльності.
- •25. Визначте та охарактеризуйте види стимулів навчання.
- •30. Опишіть прийоми методу закріплення позитивного враження в навчальній діяльності.
- •26. Опишіть класифікацію методів та прийомів мотивації навчання. ???
- •27. Опишіть прийоми методу делегування.
- •29. Опишіть класифікацію методів та прийомів мотивації навчання. ???
- •40. Поясніть, що таке опосередкована оцінка і чому її не бажано використовувати в навчальному процесі.
- •31. Визначте сутість організації навчального процесу як функції навчального менеджменту.
- •32. Вирізніть спільне і відміне у визначенні понять «організаційна форма навчання» і «форма навчання».Проаналізуйте історію розвитку форм навчання.
- •33.Дайте характеристику основних організаційних форм навчання у вищий школі.
- •34.Охарактерезуйте основні форми організації навчання.
- •43.Охарактеризуйте види контролю у навчанні (за двома критеріями).
- •46. Порівняйте особливості навчання дошкільнят та молодших школярів.
- •36.Порівяйте такі форми організації навчання, як: Дальто-план та план Трампа або классно урочна та Белл- ланкастерська системи.
- •50. Охарактеризуйте основні умови, які забезпечують успішність вашого навчання в економічному університеті.
- •38.Порівняйте поняття «Оцінка» та «відмітка». Вкажіть спільне та відміне між ними.
- •39.Наведіть приклад будь-якої типової суб’єктивної помилки оцінювання, що мала місце у процесі навчання. Охарактеризуйте її.
- •41. Обгрунтуйте необхідність використання в навчальному процесі самоконтролю.
- •42. Проаналізуйте переваги та недоліки тестового контролю. Обгрунтуйте зумовленість особливостей суб’єкта навчальної діяльності віковими періодами розвитку людини.
- •44. Назвіть форми в яких може реалізуватися підсумковий вид зовнішнього контролю.
- •Vі. Управління навчанням учнів різних освітньо-вікових періодів.
- •45. Визначте психолого – педагогічні особливості навчання підлітків. Порівняйте особливості розвитку особистості підлітка та юнака.
- •47. Визначте особливості навчання студентів.
- •48. Розкрийте сутність андрагогіки як науки. Охарактеризуйте її основні принципи.
- •Vіі. Комунікації, керівництво і прийняття рішень у навчальній діяльності.
- •49. Дайте визначення поняття «умови навчання» та розкрийте зміст всіх його складових.
- •51. Обґрунтуйте необхідність врахувань типів темпераменту в навчальній діяльності.
- •1. Назвіть специфічні ознаки процесу навчання на відміну від інших видів діяльності. Охарактеризуйте його основні структурні компоненти.
- •2. Назвіть основні ознаки спільної діяльності.
22. Назвіть види стимулів навчання і наведіть приклади їх використання викладачами.
Стимул є зовнішнім спонуканням активності, на відміну від мотиву, який означає внутрішній потяг людини до діяльності. Дія під впливом стимулу — вимушена, неприродна, і хоч продуктивність роботи під час дії стимулу може бути дуже високою, при найменшому послабленні його дії ми починаємо відволікатись, уникати роботи, продуктивність різко знижується.
Стимули можна класифікувати. Часто їх розрізняють за спрямованістю дії на такі види:
позитивні підкріплення: схвалення, позитивні відмітки (бали, тести показники), матеріальні винагороди (призи, по- дарунки, гроші, цукерки, премії, медалі і т. п.), привілеї, можливість підвищення статусу і т. п. за гарну діяльність та її результати;
негативні підкріплення: вербальне (словесне) покарання (осуд, зауваження і т. п.), негативна оцінка, відмітка, матеріальні санкції (штраф, позбавлення привілеїв, стипендії), соціальна ізоляція (зневага, ігнорування), позбавлення волі, фізичні покарання, погрози у випадку нездійснення діяльності або її недостатньої якості.
В. М. Вергасов пропонує класифікувати стимули навчання таким чином:
збуджувальні (інтерес, довіра, пріоритет, важливість, професія);
динамічні (час, швидкість);
загрозливі (контроль, оцінка, важкість, відповідальність).
Наприклад, стимул довіри полягає у привертанні учнів до спільного вирішення проблем, ситуацій, самостійного здобуття знань, їх обговорення, процесу викладання. Викладач створює ситуацією вільного вибору завдання, участі у контролі й оцінюванні своїх робіт, залученням до своєї науково-дослідної діяльності, проханнями допомогти, щось підказати, підрахувати, пригадати і т. п.
Стимул інтересу — надання можливості задоволення пізнавальних потреб.
Викладач викликає інтерес::
цікавою проблемною ситуацією, пов’язаною з захопленнями учня, його особистими проблемами;
цікавими історичними відомостями;
інформацією про актуальні події;
наочною демонстрацією цікавого факту;
розповіддю нового про відомі факти, особисте життя відомих осіб;
створенням атмосфери очікування незвичайного, оригінального, нового.
Стимул пріоритету полягає у наданні можливості учням проявити себе краще за інших. Викладач створює ігрові ситуації, змагання. Може бути підсилений ще й оцінками, коли викладач ставить відмінну оцінку першому, хто виконав завдання.
Стимул важливості — підкреслення важливості якоїсь події, формули, теорії тощо.
Стимул професії — вказування на професійну необхідність знання.
Стимул часу і швидкості — обмеження дій учня часом. Може бути також скомбінований з оцінкою. Наприклад, зниження оцінки на бал у випадку несвоєчасного виконання завдання.
Стимул контролю — створення загрозливої ситуації — непередбаченість проведення контрольної роботи, вибору питання, білета. Систематичне використання такого стимулу може викликати негативне ставлення учнів.
Стимул оцінки — заохочення оцінкою.
Стимул посильної важкості — диференційований розподіл завдань для сильних і слабких студентів.
Стимул відповідальності — спонукання відповідального ставлення до навчання взагалі, покладання певних обов’язків на студентів (почергове) — допомога викладачу в підготовці і розподілі роздаткових матеріалів, наочних засобів. Добре поєднувати зі стимулом довіри.