- •1. Назвіть специфічні ознаки процесу навчання на відміну від інших видів діяльності. Охарактеризуйте його основні структурні компоненти.
- •2. Назвіть основні ознаки спільної діяльності.
- •3. Дайте порівняльну характеристику трьох освітніх парадигм.
- •4. Поясніть, у чому полягає специфіка навчальної діяльності.
- •5. Поясніть зміст поняття «навчальний менеджмент» та визначте основні функції управління навчанням.
- •10. Розкрийте сутність планування як функції навчального менеджменту.
- •6. Складіть перелік професійно важливих якостей педагога як керівника.
- •7. Доведіть, що навчання може розглядатися з позиції теорії управління.
- •8. З позиції власного досвіду обґрунтуйте необхідність дотримання принципів навчання.
- •9. Доведіть необхідність цілепокладання у навчанні.
- •11.Наведіть приклади хибних формулювань навчальних цілей різних типів.
- •12 Складіть порівняльну характеристику класифікацій методів навчання та вкажіть , що в них спільне ,а що відмінне :а) за джерелами знань
- •13. Охарактеризуйте відомі вам способи опрацювання дидактичного тексту.
- •14.Визначте зміст поняття «методи навчання». Обґрунтуйте роль цих методів в організації навчального процесу.
- •15.Охарактеризуйте основні предмети навчальної діяльності (тексти, запитання, ситуації, вправи, наочні матеріали тощо). Назвіть типи дидактичних запитань.
- •18. Дайте порівняльну характеристику інформаційно-рецептивного та репродуктивного або частково –пошукового та дослідницького методів навчання
- •19. Дайте порівняльну характеристику методів «дискусія» та «мозкового штурму»
- •20.Опишіть класифікацію методів та прийомів мотивації навчання
- •21. Дайте визначення поняттям «мотивація» та «мотивування» та порівняйте їх змістові аспекти.
- •22. Назвіть види стимулів навчання і наведіть приклади їх використання викладачами.
- •28. Наведіть приклади активізації уваги на заняттях з дисципліни ппц (з власного досвіду).
- •23. Визначте спільне і відмінне між поняттями «мотив» і «стимул».
- •24. Поясніть, у чому полягає відмінність процесів мотивування та стимулювання навчальної діяльності.
- •25. Визначте та охарактеризуйте види стимулів навчання.
- •30. Опишіть прийоми методу закріплення позитивного враження в навчальній діяльності.
- •26. Опишіть класифікацію методів та прийомів мотивації навчання. ???
- •27. Опишіть прийоми методу делегування.
- •29. Опишіть класифікацію методів та прийомів мотивації навчання. ???
- •40. Поясніть, що таке опосередкована оцінка і чому її не бажано використовувати в навчальному процесі.
- •31. Визначте сутість організації навчального процесу як функції навчального менеджменту.
- •32. Вирізніть спільне і відміне у визначенні понять «організаційна форма навчання» і «форма навчання».Проаналізуйте історію розвитку форм навчання.
- •33.Дайте характеристику основних організаційних форм навчання у вищий школі.
- •34.Охарактерезуйте основні форми організації навчання.
- •43.Охарактеризуйте види контролю у навчанні (за двома критеріями).
- •46. Порівняйте особливості навчання дошкільнят та молодших школярів.
- •36.Порівяйте такі форми організації навчання, як: Дальто-план та план Трампа або классно урочна та Белл- ланкастерська системи.
- •50. Охарактеризуйте основні умови, які забезпечують успішність вашого навчання в економічному університеті.
- •38.Порівняйте поняття «Оцінка» та «відмітка». Вкажіть спільне та відміне між ними.
- •39.Наведіть приклад будь-якої типової суб’єктивної помилки оцінювання, що мала місце у процесі навчання. Охарактеризуйте її.
- •41. Обгрунтуйте необхідність використання в навчальному процесі самоконтролю.
- •42. Проаналізуйте переваги та недоліки тестового контролю. Обгрунтуйте зумовленість особливостей суб’єкта навчальної діяльності віковими періодами розвитку людини.
- •44. Назвіть форми в яких може реалізуватися підсумковий вид зовнішнього контролю.
- •Vі. Управління навчанням учнів різних освітньо-вікових періодів.
- •45. Визначте психолого – педагогічні особливості навчання підлітків. Порівняйте особливості розвитку особистості підлітка та юнака.
- •47. Визначте особливості навчання студентів.
- •48. Розкрийте сутність андрагогіки як науки. Охарактеризуйте її основні принципи.
- •Vіі. Комунікації, керівництво і прийняття рішень у навчальній діяльності.
- •49. Дайте визначення поняття «умови навчання» та розкрийте зміст всіх його складових.
- •51. Обґрунтуйте необхідність врахувань типів темпераменту в навчальній діяльності.
- •1. Назвіть специфічні ознаки процесу навчання на відміну від інших видів діяльності. Охарактеризуйте його основні структурні компоненти.
- •2. Назвіть основні ознаки спільної діяльності.
12 Складіть порівняльну характеристику класифікацій методів навчання та вкажіть , що в них спільне ,а що відмінне :а) за джерелами знань
Б) за рівнем абстракції навчальних цілей (Козаков В.А.)
Метод навчання (від грецького metodos — шлях до мети) — поняття вельми складне і неоднозначне. До сих пір вчені-дидакти, які займаються цією проблемою, не прийшли до єдиного розуміння і тлумачення сутності цієї категорії.
Існує безліч класифікацій методів навчання ,одни з них це :1. Традиційна класифікація методів навчання 2. Класифікація методів за етапами процесу навчання (М. А. Данилов, Б. П. Йосипов). 3. Класифікація методів за рівнями пізнавальної діяльності (І. Я. Лернер, М. Н. Скаткін)4. Деякі вчені-дослідники розробили бінарні (М. І. Мах-мутов) та полінарні (В. Ф. Паламарчук, В. І. Паламарчук) класифікації методів навчання
5. Класифікація німецького дидакта Л. Клінберґа виділяє методи навчання у сполученні з формами спіробітництва під час процесу навчання
6. Організаційна класифікація Ю. К. Бабанського
7. Класифікація методів навчання за навчальними цілями (В. А. Козаков)
Порівняльна характеристика класифікацій методів навчання :А) за джерелами знаньБ) за рівнем абстракції навчальних цілей (Козаков В.А.)
За джерлами знань
Традиційна класифікація методів навчання, витоки якої беруть початок з давніх філософських та педагогічних систем — адаптована для нинішніх умов.
В якості загальної ознаки беруться джерела знань: практика, наочність, слово. В ході культурно-освітнього розвитку приєднується ще одна ознака — книга, а в останні десятиріччя — потужні електронні джерела інформації — «відео» в сполученні з сучасними комп’ютерними системами. Цю класифікацію можна зобразити у вигляді таблиці .
Практичні |
Наочні |
Словесні |
Робота з книгою |
Відео- методи |
досліди, вправи, навчально-виробнича практика |
ілюстрація, демонст- рація, спостереження учнів |
пояснення, розповідь, бесіда, інструктаж, лекція, дис- кусія, диспут |
читання, вивчення, реферування, переглядання, цитування, нотування, конспектування |
пере- гляд |
За рівнем абстракції навчальних цілей (Козаков В.А.)
Класифікація методів навчання за навчальними цілями (В. А. Козаков), у якій рівням абстракції навчальних цілей (загальні, орієнтовні, операціоналізовані) відповідають види, типи, способи методів навчання.Спільне в цих класифікаціях те,що в обох класифікаціях описуються певні типи,засоби методів навчання, а відмінне те ,що в класифікації за джерелами знань, просто зазначені типи методів навчання та перераховуються їх види , це більш проста класифікація,а в класифікації за рівнем абстракції навчальних цілей , зазначені методи навчання: за зовнішніми формами прояву (усні,письмові,наочно-усні) ; за їхніми дійовими проявами( діалогічні; предметно-групові; групові);за способами виконання(індивідуальна робота; самостійна робота).Це більш складна класифікація.