9. Доведіть необхідність цілепокладання у навчанні.

Відомо, що реалізація мотивів залежить від процесу цілепокладання, тобто вміння школярів ставити цілі та досягати їх у навчанні. Цілі - це очікувані кінцеві та проміжні результати тих дій учня, що ведуть до реалізації їх мотивів. Мова йде про поведінковий компонент мотиваційної сфери, тому що його функціональні характеристики мають діяльнісний характер. При розвитку поведінкового компонента учень стає здатним уявляти собі генеральну (перспективну) мету вивчення кожної конкретної дисципліни, трансформувати її в цілі окремих занять, задачі, плани, в актуальні установки при виконанні конкретних операцій. Основний зміст цілепокладання: (що формувати?) визначається в такий спосіб (таблиця):

ВИДИ ЦІЛЕЙ

Кінцеві

Проміжні

РІВНІ ЦІЛЕЙ

Широкі пізнавальні

Навчально-пізнавальні

Цілі самоосвіти

Соціальні

ЯКОСТІ ЦІЛЕЙ 1

ПРОЯВ ЦІЛЕЙ 2

1 Нові

2Доведення роботи до кінця або відкладання

1 Нестереотипні

2Завершеність або незавершеність дії

1 Гнучкі

2Подолання перешкод або переривання роботи при їх виникненні

1 Перспективні

2Відсутність відволікань або постійне відволікання

1Стійкі та їм протилежні

Як формувати вищеназвані характеристики цілепокладання в учнів? Необхідно створювати спеціальні ситуації, що висвітлюють ті чи інші сторони цілепокладання, актуалізують їх:

• переривання та незавершеність діяльності через зовнішні причини; повернення до перерваного завдання та його поновлення;

• варіювання ситуацій за ступенями їх обов'язковості та виявлення поведінки учнів у них;

• виконання задач різної складності й обґрунтування цього вибору;

• спостереження за поведінкою в ситуаціях труднощів, що виникли;

• виконання нерозв'язаної задачі та вивчення можливої реакції дітей;

• реакція на помилку (здатність самостійно знайти помилку й вибрати дії, спрямовані на її виправлення, звертання по допомогу до дорослого);

• створення перешкод, дефіциту часу, змагань, варіювання оцінки, одержаної від іншої людини.

11.Наведіть приклади хибних формулювань навчальних цілей різних типів.

Перш за все,хотілося б зазначити , що навчальні цілі – це результат, який прогнозується і має бути досягненим у процесі всього навчання і на його обмежених етапах.

На формування цілей впливають слідуючі фактори:

-Джерела винекненя

-Ступінь прозорості та розуміння, людина в більшій або меншій мірі розуміє мету, яку хоче досягти.

-Ієрархія та взаємозв”язок, будь яка діяльність підпорядкована певним цілям, які взаємозв”язані і підпорядковані одна одній.

-Масштаб і час

Параметри: визначають якісну та кількісну характеристику цілей, тобто визначають норми цілей, що передбачає:

-Становлення загального переліку властивостей або ознак результату.

Конкретність (це таке формулювання, яке зменшує можливість альтернативного тлумачення) та вимірюваність (це така властивість цілі, що забезпечує можливість визначення досягнута ціль чи ні).

Цілі можуть поділятися

1 за часом:

-короткострокові (до 1 року)

-середньострокові (1-5 років)

-довгострокові (5 років і більше)

2 за рівнем конкреизації : загальні(наприклад,стати богатим) ,орієнтовні( отримати спадщину),точні(отримати у спадщину будинок вартістю 20 млн дол.)

Також вони бувають : внутрішні ( наприклад, мені потрібно схуднути) та зовнішні (потрібно розробити тренінг з фінасів)

Ієрархія основних навч. цілей:

Вищий рівень – цілі фаху (інституціональні цілі) – визначають профіль випускника і модель спеціаліста. Основна характеристика – навчальний план.

Середній рівень – цілі навчального предмету(орієнтовні) – визнач. загальний кінцевий результат вивчення предмету. Основна характеристика – тематичний план.

Нижчий рівень – цілі теми – (операційні), точне визначення того, що ми будемо знати.

Існує декілька типологій цілей навчання:

1)Виділяє такі типи цілей

Дидактичні, спрямовані на засвоєння системи знань і опанування відповідними вміннями і навичками; Виховні, спрямовані на виховання особистості учнів; Розвиваючи, спрямовані на присуорення дозрівання ще не наявних псих. функцій.

Основні види методів навчання	Типи методів навчання
І. Інформаційно-презентативні	1) усні; 2) письмові; 3) наочно-усні
ІІ. Алгоритмічно-дійові	1) діалогічні; 2) предметно-групові; 3) групові
ІІІ. Самостійно-пошукові	1) індивідуальна робота; 2) самостійна робота

2).Виділяє такі типи цілей :когнітивні цілі, спрямовані на формування знань та інтелектуальні здібностей людини ,психомоторні цілі, спрямовані на засвоєння навичок, вміння застосувати набуті знання ,афективні, визначають емоційне ставлення до об”єкта.

До прикладів хибних формулювань навчальних цілей можна віднести:

- неконкретність формулювання цілі (наприклад, «потрібно набрати більше балів з «фінансів» ,а потрібно так сформулювати « потрібно зробити міні-лекцію,експертну оцінку,бібліографію,добре підготуватись до модуля і тим самим набрати більше балів)

- не реалістичність формул. цілі ( маючи 0 балів,на останньому семінарі отримати 50 балів)

- не досяжність за часом ( за 15 хвилин зробити курсову роботу)