- •Закономерности психического развития человека.
- •Биологический и социальный фактор развития личности.
- •4. Закономерности психического развития человека (по д.Б.Эльконину).
- •12.Понятие ведущего вида деятельности и ее характеристика по возрастам.
- •13.Особенности социальной ситуации развития на разных этапах онтогенеза.
- •14. Характеристика основных психологических новообразований личности в онтогенезе.
- •15.Характеристика сензитивных периодов развития в онтогенезе.
- •16. Акселерация физического и психического развития детей.
- •17. Характеристика возрастных кризисов психического развития человека.
- •Безусловные рефлексы новорожденного
- •2.Особенности развития органов чувств. Значение упражнения органов чувств.
- •2. Социализация младенца.
- •3. Особенности общения в младенчестве. Подражание в общении.
- •4.Познание в младенчестве.
- •5. Младенчество – предпосылка к формированию личности. Индивидуальные различия младенцев. Кризис первого года жизни.
- •22.Психолого-педагогическая характеристика раннего детства.
- •2. Особенности автономной речи. Роль взрослого в становлении правильной речи
- •2. Возникновение элементов самосознания. Усвоение элементарных правил общения с людьми и правил обращения с предметами. Возникновение стремления к обособлению. Кризис трех лет.
- •23. Характеристика психического развития детей в дошкольном возрасте: ролевая игра и общение.
- •Общение мальчиков и девочек.
- •Ролевая игра
- •Игрушка как средство психического развития.
- •Изобразительная деятельность. Динамика развития содержания детского рисунка.
- •24.Развитие познавательных процессов и речи дошкольников.
- •Развитие речи: фонематического слуха речи, развитие грамматического строя речи.
- •2. Сенсорное развитие. Сенсорные эталоны и их усвоение дошкольниками.
- •3. Ориентировка в пространстве и времени. Развитие мыслительных действий. Развитие образного мышления. Усвоение логических форм мышления
- •4. Особенности развития внимания, памяти.
- •26.Психодиагностика готовности ребенка к обучению в школе.
- •4. Контроль зун «Психическое развитие ребенка раннего возраста»
- •1.Основные структурные компоненты готовности к школе.
- •27.Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.
- •2. Особенности формирования интеллектуальных процессов в условиях решения учебных и практических задач. Содержание обучения как источник умственного развития младших школьников.
- •3. Развитие устной и письменной речи младших школьников.
- •28. Учение о критических и стабильных возрастах.
- •29.Учение - ведущий вид деятельности младшего школьника.
- •Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
- •30.Готовность ребенка к обучению в средней школе.
- •31. Особенности развития познавательной сферы в подростковом возрасте.
- •Развитие речи, обогащение словаря. Подростковая языковая субкультура. Сленг. Значение жестов в общении подростков.
- •Интеллектуальный потенциал подростков. Формирование способностей и интересов. Развитие внимания, памяти и воображения. Сенсорное развитие.
- •32.Кризис подросткового возраста.
- •Кризис подросткового возраста. Кризис идентификации со своей внешностью и своими представлениями о себе. Чувство взрослости. Обострение потребности в признании.
- •Специфика половой идентификации.
- •33.Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста.
- •34.Проблемы "трудных" подростков. Особенности работы учителя с разными категориями "трудных" подростков
- •35.Развитие самосознания в юношеском возрасте.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ по курсу «ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
4 СЕМЕСТР
Предмет и задачи возрастной психологии.
Возрастные изменения происходят при переходе из одного возраста в другой.
Возрастные особенности (изменения) делятся на:
Эволюционные Революционные Ситуационные
Эволюционные, революционные |
Ситуационные |
- устойчивы, необратимы; - не требуют систематического подкрепления; - преобразуют психологию человека как личности: а) эволюционные – сравнительно медленные количественные и качественные изменения психики. Зависят от биологического созревания и психофизиологического состояния организма. б) революционные – глубокие, происходят быстро, за короткий срок (приурочены к кризисам возрастного развития). |
- неустойчивы, обратимы; - закрепляются в упражнениях; - затрагивают частные формы поведения, ЗУН; - происходят в психике и поведении под влиянием организованного и неорганизованного обучения; - связаны с влиянием конкретной социальной ситуации. |
Закономерности психического развития человека.
Биологический и социальный фактор развития личности.
4. Закономерности психического развития человека (по д.Б.Эльконину).
Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина
В основе периодизации – закономерная смена двух типов ведущих деятельностей (критерий периодизации).
Первый тип – ориентация в основных смыслах человеческой деятельности, освоение норм отношений между людьми. Деятельность в системе «ребенок – общественный взрослый».
Второй тип – усвоение общественно выработанных способов действий с предметами. Это деятельность в системе «ребенок – общественный предмет».
Эти типы деятельности сменяют друг друга.
Эпоха |
Возраст период |
Тип ведущей деятельности новообразования |
|
Раннее детство |
0-1 1-3 |
Непосредственно-эмоциональное общение Предметно-манипулятивная деятельность |
Общение (игра, труд, учение) |
Детство |
3-7 7-12 |
Общение (ролевая игра) Учебная деятельность |
Игра (о,т,у) Учение (о,и,т) |
Отрочество (подростничество) |
12-15 15-17 |
Общение интимно-личностное Учебно-профессиональная деятельность |
Труд (о,у,т) |
5. Закономерности смены ведущих видов деятельности в разных возрастах.
6. Закономерности смены социальных ситуаций развития в разных возрастах.
7. Анализ зарубежных концепций психического развития человека (психоанализ, бихевиоризм, когнитивная и гуманистическая психология).
8. Анализ отечественных концепций психического развития человека.
9. Культурно-историческая концепция психического развития Л. С. Выготского.
10.Возраст и развитие. Проблемы возрастной нормы психического
развития и отклонений от нее.
11. Методы исследования в возрастной психологии:
Из общей психологии в возрастную перешли все методы, используемые для изучения когнитивных процессов и личности ребенка.
Из социальной психологии – методы, с помощью которых изучаются межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми.
Эти методы адаптируются к возрасту детей.
Беседа, тест, анкета – вспомогательные методы, имеют ограниченную сферу применения в исследовании детей из-за своей сложности.
Наблюдение, эксперимент – основные методы.
Наблюдение нужно вести целенаправленно, по плану. Интервалы, с которыми должно проводиться наблюдение за детьми, зависит от их возраста:
0-3 месяца – ежедневное наблюдение;
3 месяца – 1 год – еженедельное;
1-3 года – ежемесячно;
3-6 лет – 1 раз в полгода;
6-7 - 10-11 лет – 1 раз в год.
Рекомендуется иногда применять скрытое наблюдение, чтобы отвлекать детей.
Эксперимент позволяет получить непосредственные реакции ребенка на воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что ребенок скрывает от наблюдения и не в состоянии вербализовать. Это один из самых надежных методов получения достоверной информации. Эксперимент дает лучшие результаты, если он ограничивается в форме игры в которой выражаются непосредственные интересы детей. Включаясь в эксперимент, ребенок обычно действует в нем более сиюминутно и спонтанно, чем взрослый, поэтому необходимо поддерживать интерес ребенка к эксперименту.
Во время тестирования дети демонстрируют свои интеллектуальные и личностные качества лишь тогда, когда их участие стимулируется привлекательными для ребенка способами (получение награды). Тесты должны быть более простые и адаптированные (детские варианты теста Кеттела и Векслера).
При опросе (беседа, анкета), трудности вызваны тем, что ребенок не всегда понимает адресованные ему вопросы. Ребенок, разумно отвечая на вопросы, в ответы может вкладывать несколько иной смысл, чем взрослый, задающий вопрос.
Рекомендуется убедиться в правильности понимания ребенком адресованных ему вопросов и только затем задавать вопросы.