2. Особенности автономной речи. Роль взрослого в становлении правильной речи

Автономная речь мало похожа на речь взрослого. Употребляются ребенком слова, позаимствованные от мам и нянь, искаженные слова и придуманные самим ребенком. При правильном воспитании автономная речь быстро исчезает.

В связи с недостатками развития речевого (артикуляционного) аппарата и деятельности мозга речь несовершенна в фонетическом отношении. Слушание и понимание сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения, является важным приобретением раннего возраста. Появляется возможность использовать речь как основное средство познания действительности. Речь становится средством передачи ребенку общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых. Под влиянием речи совершенствуются ощущение, восприятие, мышление, память ребенка. Становление цветоощущения у девочек и мальчиков возникает в разные сроки. У девочек ощущение красного появляется в 14 мес, ощущение зеленого – 16 мес, синего в 18 мес. У мальчиков этот процесс запаздывает на 2 мес+ - 15 дней. Появление цветоощущения характеризуется несколькими периодами: до 14 мес у девочек и до 16 мес у мальчиков наблюдается период полного невосприятия цветов. Затем появляется ощущение красного, спустя 2 мес возникает ощущение зеленого, еще спустя 2 мес появляется ощущение синего цвета. (Между 14 мес и 16 мес и 2 годами происходит резкое повышение цветоощущения, а после 20-24 мес цветоощущение нарастает медленнее. Заканчивается становление цветоощущения в 7,5 года у девочек и в 8 лет – у мальчиков).

Восприятие ребенка непроизвольное. Оно доминирует над всеми психическими функциями. Ребенок выделяет в предмете отдельные ярко выраженные признаки предмета, часто несущественные. Форма служит ребенку основанием для узнавания предметов. Восприятие развивается на основе ориентировочного действия (подбор предметов по форме, величине, цвету) при практическом и зрительном соотнесении, сравнении предметов. При этом взрослый должен давать правильные названия признаков предметов и способов действий с ними. В этот период большую роль приобретают самообучающие игрушки (матрешки, пирамидки и т.д.).

Мышление . Основная форма мышления – наглядно-действенное (например, Миша говорит: «Мама, конфеты «Слива» делают из слив, «Коровка» - из коров, а «Кис-кис» - из кошек?»). Поэтому взрослый должен предоставить ребенку возможность активно действовать с разными предметами, создавая элементы проблемных ситуаций (например, предложить накормить куклу, не дав при этом ложки. Подвести к необходимости найти ложке замену) – начинает формироваться знаково-символическая функция сознания, т.е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого, а также замещения реального предмета знаком. Знаковая функция не открывается, а усваивается ребенком с помощью взрослого. У ребенка появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение (используется связь между предметами для достижения цели и устанавливаются новые связи между свойствами предметов при практических действиях с ними).

Память ребенка непроизвольна. Ребенок не умеет запоминать, не владеет способами запоминания. Поэтому необходимо часто повторять действия, слова. Память проявляется в активном восприятии-узнавании. Преобладает двигательная и эмоциональная, частично образная память. Развивается интенсивно. Возрастает объем и прочность сохранения материала. Начинает интенсивно развивается словесно-смысловая память: ребенок реагирует уже не на ритмико-мелодическую структуру слова, а на его значение. Появляется новый процесс памяти - воспроизведение.

Воображение . Предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов. Воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние воздействия с ними. К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка – сказки, рассказы.

Внимание также непроизвольно, слабо сконцентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем. Под влиянием речи начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания.

Самосознание развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности. Возникает гордость за собственные достижения – личностное новообразование раннего детства.

1. Вхождение ребенка в мир вещей. Психологические новообразования, развивающиеся в предметной деятельности. Развитие предметной деятельности. Игра и продуктивные виды деятельности Игра и продуктивные виды деятельности.

Переход к раннему детству связан с развитием нового отношения к миру предметов. Они выступают для ребенка не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления. В человеческой деятельности закреплено строго определенное, фиксированное значение предмета.

Усвоение предметных действий происходит в 3 этапа:

- установление связи предмета с его назначением (через обучение или подражание действиям взрослого);

- использование предмета строго по назначению (2-2,5года);

- Более свободная связь действия с предметом (функция замещения)

Действия с предметами разделяются на соотносящие и орудийные.

Соотносящие: закрывание коробки крышкой, нанизывание колец пирамидок, складывание матрешки и т.п.

Орудийные: есть ложкой, рисовать карандашом, насыпать песок совочком и т.п.

Для того чтобы предметная деятельность способствовала развитию психики ребенка, нужно, чтобы он усвоил различные способы действий с одним и тем же предметом. В это период происходит отождествление живого объекта с неживым. В играх ребенок усваивает общечеловеческие навыки и элементы культуры.

Предпосылками игры является предметно-игровая деятельность. Овладение предметными действиями создает условия для появления новых видов деятельности: игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструирование).

Ранний возраст – это начальный этап формирования личности ребенка

В совместной определяет характер сотрудничества в предметной

деятельности ВЗРОСЛЫЙ деятельности; руководит коммуникацией;

с ребенком организует взаимопонимание.

УЗНАЕТ НАЗЫВАЕТ К 3г ОТДЕЛЯЕТ СЕБЯ ОТ

НАЗВАНИЯ СЕБЯ ВЗРОСЛОГО.

ОКРУЖАЮЩИХ ПО ИМЕНИ Система Я как ЦЕНТРАЛЬНОЕ

ПРЕДМЕТОВ (Миша упал) НОВООБРАЗОВАНИЕ

Успехи в развитии Качественные Возникает самосознание

изменения поведения

«Я сам» Взрослый

Стремится сам удовлетворить поощряет Сохраняет старый тип

свои потребности разумную отношений и тем самым огра-

самостоятельность ничивает активность ребенка.

Трудности взаимоотношений

проходят

Важно в психическом развитии: «КРИЗИС ТРЕХЛЕТОК»

- отделение себя от окружающих; противится прежним отношениям;

- сравнение себя с другими людьми капризничает;

негативизм.

Но БЫТЬ КАК ВЗРОСЛЫЙ Кризис 3 лет разрешается путем перехода

ВОЗМОЖНО ТОЛЬКО В ИГРЕ ребенка к ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(сварить обед)

Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная. К трем годам появляются личные действия и осознание себя как отдельного активного субъекта. – «Я сам» - центральное новообразование этого периода.