13.Особенности социальной ситуации развития на разных этапах онтогенеза.

14. Характеристика основных психологических новообразований личности в онтогенезе.

Новообразования возраста – психические и социальные изменения, впервые возникающие на данной возрастной ступени и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный момент.

Каждому возрастному этапу соответствует не просто совокупность отдельных новообразований, возникающих к концу этапа. А своеобразие некоторой целостной структуры личности. Психические новообразования, характерные для данного возраста, появляются благодаря ведущей деятельности.

Младенчество – формирование индивидуальной жизни при тесном взаимодействии с матерью.

Раннее детство –

Дошкольный возраст –

Младший школьный возраст –

Подростковый возраст

Ранняя Юность - саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни.

Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, —- характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацией выбора (Л.И. Божович).

15.Характеристика сензитивных периодов развития в онтогенезе.

16. Акселерация физического и психического развития детей.

17. Характеристика возрастных кризисов психического развития человека.

Возрастной кризис – результат неудовлетворенности потребностей ребенка, которые возникают у него к концу каждого возрастного периода вместе с основными личностными новообразованиями.

Возрастной кризис – результат перестройки социальной ситуации развития, в основе которой, с одной стороны, лежит изменение объективного положения ребенка в системе общественных отношений, а с другой – изменение его «внутренней» позиции.

Особенности проявления возрастных кризисов:

1. Границы кризиса неотчетливы. Кризис возникает незаметно. Наличие кульминации кризиса.

2. Обнаруживается трудновоспитуемость детей в этот период (падение успеваемости, конфликты с окружающими);

3. Негативный характер развития. На первый план выдвигается процесс отмирания и свертывания.

Возрастной кризис характеризуется отмиранием старого, ребенок теряет многое из того, что приобретено прежде. Ломка старого происходит настолько, насколько это вызвано необходимостью развития новых свойств и черт личности.

Негативное содержание развития – обратная сторона позитивных изменений личности, составляющих главный смысл всякого переходного возраста.

Стабильные периоды составляют большую часть действия. Они длятся, как правило, несколько лет. И возрастные новообразования, образующиеся так медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности.

Кроме стабильных существуют и кризисные периоды развития. Кризисы длятся недолго, несколько месяцев. При неблагоприятном стечении обстоятельств длятся 1-2 года. Кризисы – краткие, но бурные стадии, в течении которых происходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может приобрести в это время катастрофический характер. Кризис начинается и завершается незаметно, границы неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих это обострение связано с изменением поведения, появления трудновоспитуемости. Ребенок выходит из-под контроля взрослых. Те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать (аффективные вспышки, капризы, падение работоспособности). Однако у разных детей кризисные периоды проходят по-разному. Поведение одного трудно перенести, а второй не меняется.

Главные изменения, происходящие во время кризиса – внутренние. Развитие приобретает негативный характер. Что это значит? На первый план выдвигаются инволюционные процессы: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Ребенок теряет интересы, еще вчера направлявшие всю его деятельность, отказывается от прежних ценностей и формы отношений. Наряду с потерями создается и новое. Новообразования, возникающие в бурный непродолжительный период оказываются неустойчивыми и в следующий стабильный период трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них, отмирают.

В кризисные периоды обостряются основные противоречия:

- между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями;

- между новыми потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми.

Сейчас эти и другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития. Кризисные и стабильные периоды развития чередуются.

В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии ребенка.

Три точки зрения:

1. Детское развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы - ненормальное «болезненное» явление, результат неправильного воспитания.

2. Наличие кризисов в развитии закономерно. Ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития.

3. В настоящее время у нас чаще говорят о переломных моментах в развитии ребенка, а собственно кризисные, негативные проявления относят за счет особенностей его воспитания, условий жизни. Близкие взрослые могут эти внешние проявления смягчить или усилить.

Младенчество – Период новорожденности – это начало младенческого возраста (от рождения до 1,5 – 2 месяцев).

Период становления «Я» в онтогенезе начинается с самого начала человеческой жизни, с кризиса новорожденности. Это самый настоящий и самый первый кризис, подлинный скачок в развитии, резкое изменение ситуации развития. Ребенок в момент родов отделяется от матери физически, но не биологически – кризис новорожденности.

К моменту рождения ребенка его нервная система в основном сформирована и готова к активному установлению связей с внешним миром.

Процесс рождения – тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Рождаясь, ребенок попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, смена типа питания. Новорожденный беспомощен. Он не может самостоятельно удовлетворить ни одной своей потребности (его купают, кормят, одевают). Приспособиться к новым, чуждым для него условиям ребенку помогают наследственно закрепленные механизмы – безусловные рефлексы.

• система пищевых рефлексов.

При прикосновении к углам губ или языку появляются сосательные движения, и все остальные движения тормозятся. Поскольку ребенок полностью сосредоточен на сосании, эта реакция была названа «пищевым сосредоточением».

• рефлексы орбеспечивающие работу основных систем организма – дыхания, кровообращения;

• защитные (отдергивание, зажмуривание, сужекние зрачка);

• ориентировочные (поворот головы);

• сосательный рефлекс (сосет вложенный в рот предмет);

• рефлекс отталкивания (при прикосновении);