- •Закономерности психического развития человека.
- •Биологический и социальный фактор развития личности.
- •4. Закономерности психического развития человека (по д.Б.Эльконину).
- •12.Понятие ведущего вида деятельности и ее характеристика по возрастам.
- •13.Особенности социальной ситуации развития на разных этапах онтогенеза.
- •14. Характеристика основных психологических новообразований личности в онтогенезе.
- •15.Характеристика сензитивных периодов развития в онтогенезе.
- •16. Акселерация физического и психического развития детей.
- •17. Характеристика возрастных кризисов психического развития человека.
- •Безусловные рефлексы новорожденного
- •2.Особенности развития органов чувств. Значение упражнения органов чувств.
- •2. Социализация младенца.
- •3. Особенности общения в младенчестве. Подражание в общении.
- •4.Познание в младенчестве.
- •5. Младенчество – предпосылка к формированию личности. Индивидуальные различия младенцев. Кризис первого года жизни.
- •22.Психолого-педагогическая характеристика раннего детства.
- •2. Особенности автономной речи. Роль взрослого в становлении правильной речи
- •2. Возникновение элементов самосознания. Усвоение элементарных правил общения с людьми и правил обращения с предметами. Возникновение стремления к обособлению. Кризис трех лет.
- •23. Характеристика психического развития детей в дошкольном возрасте: ролевая игра и общение.
- •Общение мальчиков и девочек.
- •Ролевая игра
- •Игрушка как средство психического развития.
- •Изобразительная деятельность. Динамика развития содержания детского рисунка.
- •24.Развитие познавательных процессов и речи дошкольников.
- •Развитие речи: фонематического слуха речи, развитие грамматического строя речи.
- •2. Сенсорное развитие. Сенсорные эталоны и их усвоение дошкольниками.
- •3. Ориентировка в пространстве и времени. Развитие мыслительных действий. Развитие образного мышления. Усвоение логических форм мышления
- •4. Особенности развития внимания, памяти.
- •26.Психодиагностика готовности ребенка к обучению в школе.
- •4. Контроль зун «Психическое развитие ребенка раннего возраста»
- •1.Основные структурные компоненты готовности к школе.
- •27.Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.
- •2. Особенности формирования интеллектуальных процессов в условиях решения учебных и практических задач. Содержание обучения как источник умственного развития младших школьников.
- •3. Развитие устной и письменной речи младших школьников.
- •28. Учение о критических и стабильных возрастах.
- •29.Учение - ведущий вид деятельности младшего школьника.
- •Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
- •30.Готовность ребенка к обучению в средней школе.
- •31. Особенности развития познавательной сферы в подростковом возрасте.
- •Развитие речи, обогащение словаря. Подростковая языковая субкультура. Сленг. Значение жестов в общении подростков.
- •Интеллектуальный потенциал подростков. Формирование способностей и интересов. Развитие внимания, памяти и воображения. Сенсорное развитие.
- •32.Кризис подросткового возраста.
- •Кризис подросткового возраста. Кризис идентификации со своей внешностью и своими представлениями о себе. Чувство взрослости. Обострение потребности в признании.
- •Специфика половой идентификации.
- •33.Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста.
- •34.Проблемы "трудных" подростков. Особенности работы учителя с разными категориями "трудных" подростков
- •35.Развитие самосознания в юношеском возрасте.
2. Социализация младенца.
Младенчество – особая пора в развитии ребенка
Социальная ситуация развития в младенчестве, по мнению Л.С.Выготского, состоит в том, что вся жизнь и появление младенца опосредуются взрослым либо реализуются в сотрудничестве с ним. Поэтому он назвал ее «Мы» (ребенок не может существовать без взрослого), что позволяет считать ребенка социальным существом, его отношение к действительности изначально социально.
Ведущая деятельность – эмоциональное общение ребенка со взрослым, которое проходит следующие стадии: - непосредственное общение (общение ради общения);
- общение по поводу предметов;
- общение как совместная деятельность.
Общение (4-5 мес.) приобретает избирательный характер (знает своих, отличает их от чужих). Средства общения – экспрессивные действия (улыбка, двигательные реакции).
Центральное новообразование – потребность в общении со взрослыми, а также потребность во впечатлениях.
3. Особенности общения в младенчестве. Подражание в общении.
Возникновение предпосылок овладения речью в процессе общения.
Развитие речи включено в общение со взрослым. Возникает внимание к речи взрослого, а подражание ей превращается в самостоятельную деятельность ребенка. Устанавливается связь между названием предмета и самим предметом (поиск и нахождение предмета по слову взрослого и в названии предметов и лиц). Развивается инициативное употребление осмысленных слов. В младенческом возрасте формируется речевой слух, ребенок издает звуки, называемые гулением, возникает лепет, сочетающийся со звуком и с действиями малыша.
Кольцова рекомендует совершенствовать речевую область ребенка через влияние кинестических импульсов от рук, а точнее, от пальцев:
10 мес – массаж кистей рук и каждого пальчика. Разминание, поглаживание. Активно вовлекать в движение больше пальцев с большой амплитудой:
- выполнять различные фигуры руками, пальчиками;
- катать пальчиками шарики, бусинки и т.п.;
- перекладывать пуговицы, карандаши, спички. Собирать пирамидки.
1,5 г. – Более сложные задания:
- застегивание пуговиц. Завязывание, развязывание узлов;
- проговаривание стихов одновременно с движением пальцев рук («Сорока белобока», «Пальчики здороваются» и т.п.).
Наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие детей.
К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимыми, и сам произносит одно или несколько первых слов.
4.Познание в младенчестве.
Внимание Первоначально внимание выступает как реакция сосредоточения. Сосредоточение обеспечивает выделение из окружающего мира эмоций, движений, речи человека, как его отличительные признаки, м также предметы и действия с ними. Сосредоточение влечет за собой развитие познавательного отношения к окружающему.
Память Функционирует «внутри» ощущений и восприятий. Проявляется в форме запечатления, узнавания. Сначала развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти.
Восприятие Развивается зрительное сосредоточение, становится возможным прослеживание предметов. Восприятие формы, цвета предметов. Развивается пространственное восприятие, восприятие глубины. Воспринимаются не отдельные свойства объектов, а объекты в целом. На развитие восприятие влияет разнообразие окружающей ребенка обстановки.