- •Закономерности психического развития человека.
- •Биологический и социальный фактор развития личности.
- •4. Закономерности психического развития человека (по д.Б.Эльконину).
- •12.Понятие ведущего вида деятельности и ее характеристика по возрастам.
- •13.Особенности социальной ситуации развития на разных этапах онтогенеза.
- •14. Характеристика основных психологических новообразований личности в онтогенезе.
- •15.Характеристика сензитивных периодов развития в онтогенезе.
- •16. Акселерация физического и психического развития детей.
- •17. Характеристика возрастных кризисов психического развития человека.
- •Безусловные рефлексы новорожденного
- •2.Особенности развития органов чувств. Значение упражнения органов чувств.
- •2. Социализация младенца.
- •3. Особенности общения в младенчестве. Подражание в общении.
- •4.Познание в младенчестве.
- •5. Младенчество – предпосылка к формированию личности. Индивидуальные различия младенцев. Кризис первого года жизни.
- •22.Психолого-педагогическая характеристика раннего детства.
- •2. Особенности автономной речи. Роль взрослого в становлении правильной речи
- •2. Возникновение элементов самосознания. Усвоение элементарных правил общения с людьми и правил обращения с предметами. Возникновение стремления к обособлению. Кризис трех лет.
- •23. Характеристика психического развития детей в дошкольном возрасте: ролевая игра и общение.
- •Общение мальчиков и девочек.
- •Ролевая игра
- •Игрушка как средство психического развития.
- •Изобразительная деятельность. Динамика развития содержания детского рисунка.
- •24.Развитие познавательных процессов и речи дошкольников.
- •Развитие речи: фонематического слуха речи, развитие грамматического строя речи.
- •2. Сенсорное развитие. Сенсорные эталоны и их усвоение дошкольниками.
- •3. Ориентировка в пространстве и времени. Развитие мыслительных действий. Развитие образного мышления. Усвоение логических форм мышления
- •4. Особенности развития внимания, памяти.
- •26.Психодиагностика готовности ребенка к обучению в школе.
- •4. Контроль зун «Психическое развитие ребенка раннего возраста»
- •1.Основные структурные компоненты готовности к школе.
- •27.Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.
- •2. Особенности формирования интеллектуальных процессов в условиях решения учебных и практических задач. Содержание обучения как источник умственного развития младших школьников.
- •3. Развитие устной и письменной речи младших школьников.
- •28. Учение о критических и стабильных возрастах.
- •29.Учение - ведущий вид деятельности младшего школьника.
- •Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
- •30.Готовность ребенка к обучению в средней школе.
- •31. Особенности развития познавательной сферы в подростковом возрасте.
- •Развитие речи, обогащение словаря. Подростковая языковая субкультура. Сленг. Значение жестов в общении подростков.
- •Интеллектуальный потенциал подростков. Формирование способностей и интересов. Развитие внимания, памяти и воображения. Сенсорное развитие.
- •32.Кризис подросткового возраста.
- •Кризис подросткового возраста. Кризис идентификации со своей внешностью и своими представлениями о себе. Чувство взрослости. Обострение потребности в признании.
- •Специфика половой идентификации.
- •33.Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста.
- •34.Проблемы "трудных" подростков. Особенности работы учителя с разными категориями "трудных" подростков
- •35.Развитие самосознания в юношеском возрасте.
23. Характеристика психического развития детей в дошкольном возрасте: ролевая игра и общение.
На протяжении первых 6-7 лет жизни ребенка последовательно возникают и сменяя друг друга сосуществуют 4 формы общения:
- непосредственно-эмоциональное(0-6мес);
- ситуативно-деловое (6мес-3года);
- внеситуативно-познавательное (3-5л);
- внеситуативно-личностное (6-7л).
1 – Взрослый, разговаривая с малышом, лаская его, воздействует на все органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние. Ребенок, наблюдая за взрослым, стремится ему подражать. Только установив личностный контакт с ребенком, взрослый сможет влиять на его развитие.
2 – Взрослый создает условия и руководит общением: разговаривает по поводу игрушек и предметов. Показывает способы действия с ними. Учит поведению и отношению к вещам. Все действия сопровождает речью и побуждает ребенка к словесному выражению. Ребенок усваивает способы общения, действия на основе подражания.
С 5-6 мес. – в общении ребенка со взрослым большую роль играют жесты: жесты привлечения внимания, игровые.
9-10 мес – утвердительный жест, указательный, жест приветствия, пренебрежительный и др.
В 6-12 мес. Ребенок усваивает жесты раньше, чем слова.
В 2 г. слово имеет более пусковое значение, чем тормозное. Ребенку легче начать какое-либо действие по словесному указанию, чем его прекратить. Слово на запрет еще не действует так, как хотелось бы.
К 3 г. речевое указание взрослого начинает регулировать поведение ребенка в разных условиях по настоящему: вызывать действия, прекратить действие.
Для начала речевого развития характерна автономная речь: облегченные слова, искаженные слова, придуманные ребенком.
3. В 6-7 лет начинается внеситуативно-личностное общение
Оно характеризуется тем, что осознаются особенности взаимоотношений сверстников со взрослыми и особенности своей личности.
В этом возрасте взрослый должен эмоционально поддерживать значимость личности ребенка, его самоценности. На процесс общения влияют:
Содержание общения, связанное с потребностями ребенка;
Индивидуально-типологические особенности ребенка;
Опыт общения ребенка;
Особенности общения взрослых, их пример;
Общение мальчиков и девочек.
Общение со сверстниками приобретает особый смысл. Среди многократных высказываний преобладают разговоры, связанные с собственным Я. Цель: продемонстрировать себя, свои достоинства, привлечь к себе внимание. Ребенку очень важна оценка сверстников, одобрение, даже восхищение.
Половые различия в поведении детей проявляются уже на первом году жизни. Уже в 2 года дети знают, как следует вести себя мальчику и девочке.
К 3 годам ребенок отождествляет себя с представителями своего пола (половая идентификация): «Я-мальчик», «Я-девочка». Осознание своего Я включается в сознание собственной половой принадлежности.
После 3 лет сверстники поощряют друг друга за определенные поступки и образцы поведения или выражают недовольство, если кто-то нарушает установленные обычаем нормы. Чувство собственной половой принадлежности становится уже устойчивым.
Дошкольники, как правило, стойко придерживаются стереотипов поведения, характерных для представителей того или иного пола.
Взаимоотношения детей дошкольного возраста – это и отношения мальчиков и девочек. Интересы мальчиков и девочек проявляются более дифференцированно в игре, чем в реальной жизни.
В соответствии с восприятием себя как мальчика или девочки ребенок выбирает для себя и игровые роли. В играх дети отрабатывают роли, соответствующие6 мужскому и женскому поведению. Ориентируясь на взрослого, ребенок в общении со сверстниками учится смотреть на себя как на мальчика (девочку), как на будущего мужчину (женщину).
В общении дошкольников прослеживается стремление объединяться по признаку половой принадлежности:
- дети группируются по полу;
- возникает общность интересов;
- появляется специфическое чувство «мы» («Мы мальчики(девочки»);
- возникает «солидарность» мальчиков (девочек). В однополых группах развивается способность видеть себя глазами товарищей.
Мальчики стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли; девочки - аккуратными, мягкими, кокетливыми. К концу дошкольного возраста мальчики и девочки играют не во асе игры вместе, у них появляются специфические игры – только для мальчиков и только для девочек.
Стремление ребенка действовать в соответствии со своим полом определяет развитие самосознания.