1917 Г. - у иму­щих слоев населе­ния;

в годы Граждан­ской войны -

у противников большевиков;

- в сталинские времена - у «врагов народа»;

Имущие слои (классы) были лишены собственно­сти в пользу госу­дарства.

Третья методика. Она предполагает работу с термина­ми, имеющими некоторые общие признаки. Методика базируется на отдельных элементах первой и второй методик. Для удобства работы используется схема.

Рассмотрим характерные для развития промышленнос­ти России XX в. термины синдикат, трест и концерн.

Синдикат

Термины Трест

Концерн

О

Распределение заказов, закупка сырья и реализация произведен­ной продук­ции осуществ­ляется через единую сбытовую контору

бщие признаки

Частные признаки

Объединение предприятий (фирм) определенной отрасли (для концерна - отраслей);

Централизованное управление

Монополистическое объединение, включа­ющее предприятия промышленности, транспорта, торговли и банковской сферы. Участники сохраняют формальную самосто­ятельность, но подчиняются контро­лю финансовых магнатов, возглавля­ющих его.

Ознакомившись с общими и частными признаками, учащиеся ищут и находят, какие российские и международные структуры начала XX в., встречающиеся в текстах учебников, подходят под изучаемые термины.

«Ирод-уголь»;

«Нобель-мазут»;

Табачная промышлен­ность

«Русская генераль­ная нефтяная корпорация»;

«Коломно-Сормово

«Продаруд»;

«Продамет»;

Заводов сельскохозяй­ственного машинострое­ния

Предложенные методики работы с терминологическим аппара­том предусматривают систематическую работу с учебным матери­алом через наращивание информации, подпадающей под изучае­мые термины, что делает всю самостоятельную работу учащихся серьезной, знания смысла терминологии - устойчивыми, а предло­женные формы (таблицы), отражающие смысл труда, к концу изу­чения истории обретают солидный вид.

Общий вывод: в современных условиях учащимся необходи­мо учить слова так же, как и идеи. Учить и неоднократно возвра­щаться к ним, чтобы они становились окончательно понятными.

тест (англ. г-езт. - испытание, исследование) - метод иссле­дования и испытания способностей человека к выполнению той или иной строго определенной работы, выяснения умственного развития, профессиональных наклонностей испытуемого с помо­щью стандартных схем и форм.

В школьной практике тестирование чаще всего используется в трех случаях:

перед началом учебы в школе;

при отборе учащихся для продолжения учебы в 10 классе;

в ходе учебного процесса.

В России идет подготовка (пока на уровне обсуждения) к со­зданию «национальной системы тестирования», в рамках которой все молодые люди, желающие поступить в высшие учебные заве­дения, станут проходить специализированные тесты.

В отсутствие системы школьные учителя активно используют часто случайно подвернувшиеся под руку тесты по оцениванию знаний учащихся. Такая практика тестирования имеет много наре­каний.

Во-первых, велика вероятность случайного получения от­личной оценки: выбор в тестах правильного ответа не широк - из трех-четырех вариантов. Заметим, что у многих учащихся, плюс к этому, довольно сильно развита интуиция.

Во-вторых, тестирование по истории, если даже оно про­водится на научно обоснованном уровне, требует показа лишь «сухих» знаний, но не объяснения фактов, событий, действий лич­ностей и т.д. Вряд ли это отвечает предназначению предмета в формулировании личности гражданина.

В-третьих, в ходе тестирования проверяется реализация лишь одной функции учебы - образовательной. В стороне оста­ется проверка реализации методической функции (умение уча­щегося говорить, отстаивать, опровергать, доказывать и т.п.) и практической (связь изученной теории с современностью), не го­воря уже о воспитательной.

В-четвертых, в условиях тестирования бездельник (инту­итивно) и «зубрила» могут получить отличные и хорошие оцен­ки, а логически мыслящий учащийся, для которого важно не только «сколько, где и когда», а «почему столько, почему именно там, почему именно тогда», может «стать» отстающим. Выходит, на­тасканные и обладающие чутье»ч берут верх над неординарными и способными.

В современных условиях, при наличии значительного количе­ства тестовых изданий по истории, возможно определение сферы применения тестов в ходе учебного процесса.

Вначале твердо осознается: тестирование учащихся полезно. Вопрос лишь в том, в каких условиях.

Первое. Тестирование с целью текущего контроля за при­обретением знаний учащимися. Проводится после изучения оче­редной темы или раздела курса.

Второе. Тестирование с целью контроля за динамикой ус­воения знаний учащимися по сквозным темам.

Третье. Тестирование перед групповыми занятиями, осо­бенно такими, как семинар-исследование, семинар с элементами дискуссии, семинар «за круглым столом» и т.п. Проверка знаний учащихся по основным идеям, положениям, терминам по теме позволит принять решение о правильности выбора методики про­ведения занятия.

Четвертое. Тестирование приносит несомненную пользу, если оно осуществляется в форме мониторинга, в основе которо­го лежит длительность (учебная четверть, учебный год, все годы изучения курса), комплексность (тесты требуют показа максималь­но всесторонних знаний - теоретических, факто-событийных, хро­нологических, по персоналиям и т.д.), периодичность (на каждом уроке, по изучении каждой темы, раздела и т.д.).

Получает очертания типология тестовых заданий по истории. Наиболее используемыми в школьной практике являются тесты, концептуальные основы которых разработаны группами ученых О.И. Бородиной, А.В. Абрамовым, О.М. Щербаковой, Б.Н. Пет­ровым, Е.Е. Вяземским, О.Ю. Стреловой.

Система, разработанная группой О.И. Бородиной, пред­полагает тестирование в ходе обучения и по его итогам. Тесты носят учебно-тематический характер, охватывают все сферы истории России, современной цивилизации, предпо­лагают выбор варианта (из трех-четырех) ответа. Авторы рекомендуют следующую организацию тестирования:

«I. Итоговое тестирование.

...На итоговых занятиях, дата которых должна быть из­вестна заранее, каждый учащийся получает один вариант теста, состоящий из 10 вопросов с вариантами ответов. Ему необходимо выбрать любые 8 вопросов и подчеркнуть пра­вильные ответы на них. За 8 правильных ответов - оценка 5 («отлично»), за 7-4 («хорошо»), за 6 - оценка 3 («удов­летворительно»). Учащийся, ответивший менее чем на 6 воп­росов, тестирование не проходит, и на усмотрение препода­вателя ему может быть предложен дополнительный тест.

На каждое тестирование отводится не более 30 мин. От­веденное на тестирование время должно быть строго со­блюдено...

II. Тестирование в ходе обучения.

Вопросы тестов могут быть использованы для организа­ции тестирования в ходе обучения. Например, после изуче­ния какой-либо темы учащимся предлагается выбрать пра­вильные ответы в соответствующих теме вопросах. В этом случае преподаватель сам заранее устанавливает, за какое количество вопросов какую оценку он будет выставлять. Такое тестирование менее эффективно, но в определенных случаях может быть организовано, например, для слабоус­певающих учащихся...

III. Самопроверка.

Тесты могут быть использованы и для самопроверки знаний по истории самими учащимися. Кроме того, препо­даватель может использовать тесты и для домашнего зада­ния с последующим разбором неправильных ответов. В виде домашнего задания можно давать учащимся и вопросы к исторической олимпиаде для получения ими дополнитель­ной оценки.

Тесты также могут быть с успехом использованы для самостоятельной подготовки к выпускным экзаменам в школе и вступительным экзаменам по истории в вузы...» (История России. Конец XIX - начало XX в.: Тесты. Кн. 2. /А.В. Абрамов и др.; Под ред. О.И. Бородиной. - М., 1993. -С. 3-5; Основы современной цивилизации: Тесты / А.В. Аб­рамов и др.; Под ред. О.И. Бородиной. - М., 1993. - С. 3-5; Бородина ОМ., Щербакова ОМ. Тесты по истории России: ХГХвек. - М., 1996. - С. 5-7).

Е.Е. Вяземский и О.Ю. Стрелова предлагают использо­вать тесты на всех структурных компонентах учебного ис­торического материала с целью:

1. Выявления хронологических знаний.

Когда Финляндия вошла в состав Российской империи?

а) в 1812 г.;

б) в 1815 г.;

в) в 1809 г.

Где в 1849 г. русская армия участвовала в подавлении революционных выступлений?

а) В Пруссии;

б) во Франции;

в) в Венгрии.

Кто из нижеперечисленных лиц были современника­ми?

а) П. Чаадаев и Н. Бердяев;

б) А. Герцен и В. Белинский;

в) М. Бакунин и Н. Новиков.

Какое событие произошло в царствование Николая I?

а) Выход в свет «Манифеста Коммунистической партии»;

б) гражданская война в США;

в) создание Священного союза.

В какие из названных ниже периодов в СССР проводи­лись реформы по либерализации общественной жизни?

а) 1945-1953;

б) 1953-1964;

в) 1964-1985;

г) 1985-1991.

Какое событие (и на сколько лет) произошло раньше другого: избрание Цицерона консулом (63 г. до н.э.) или

провозглашение Траяна императором (98 г. н.э.)? Траян стал императором раньше, чем Цицерон консулом:

а) на 161 год;

б) на 35 лет;

в) Траян стал императором раньше, чем Цицерон консулом.