- •3. Усвоение идейно-теоретических (политических, религиозных и т.Д.) платформ изучаемой личности
- •4. Уяснение, чьи интересы на том или ином этапе данная личность выражала
- •5. Изучение оценок личности ее современниками и современными историками (политологами и т.Д.)
- •1. Подготовительный
- •2. Усвоение содержания источника
- •3. Выполнение обобщающих и практических заданий
- •Глава 1. «Россия на рубеже х1х-хх веков»
- •Рейтинг успеваемости учащихся 11 класса на 1 ноября 2001 года
- •1 Этап Выделение ключевых слов в отрезках текста (абзаца)
- •2 Этап
- •Из них смысловых предложений
- •3 Этап Выделение основного смысла отрезка текста
- •3. Выработка и обоснование предложений по переводу объекта «штурма» в разряд прикладных
- •5. Обобщение результатов «штурма».
- •1664. Учреждение французской Ост-Индской компании
- •События
- •1920. Начало турецко-армянской войны
- •1907. Образование Тройственного согласия - Антанты
- •2. Формальное, внешне правильное озвучивание определе- ния термина, то есть правильное на слух, но не осознанное по- нимание.
- •1917 Г. - у имущих слоев населения;
- •2. Выявления картографических знаний и умений.
- •3. Выявления знаний главных и неглавных историчес- ких фактов:
- •1. Когда происходила Вторая мировая война?
- •4. Основные поражения Красной армии имели место:
- •1. Всегда ли вы, начиная чтение, имеете какую-либо цель?
- •6. Меняете ли скорость чтения при изучении одной статьи?
- •9. Проговариваете ли вы вслух или про себя то, что читаете?
Глава 1. «Россия на рубеже х1х-хх веков»
Содержательно-хронологический опорный конспект чаще всего составляется по векам, царствованиям и т.п. Вариант опорного онспекта такого вида см. ниже.
История России. XIX век
Методика работы с опорным конспектом на уроке включает пять основных этапов, отдельные из которых могут повторяться дважды, отдельные исключаться вообще - все зависит от подготовленности учащихся, продолжительности изучения ими истории, наличия навыков работы с таким дидактическим средством и т.д.
Первый этап. Опорный конспект высвечивается через гра-фопроектор (кодоскоп) типа «Лектор-2000». Учитель последовательно, в виде рассказа расшифровывает опорные сигналы. Учащиеся только слушают учителя, не ведя никаких записей.
Второй этап. Опорные сигналы с экранного изображения переносятся учащимися в тетради. Учитель готов оказать помощь испытывающим затруднение в данном виде работы в любой момент.
Третий этап. Отдельные учащиеся, лучше по желанию, выходят поочередно к экрану и, используя изображения на нем, расшифровывают, проговаривают информацию конспекта по блокам или в целом.
Четвертый этап. Учитель, убедившись, что учащиеся усвоили основные положения конспекта, приступает к более подробному изложению темы. Учащиеся самостоятельно вносят дополнения в свои опорные конспекты.
Пятый этап. Краткие выступления учащихся но содержанию опорного конспекта у доски без использования изображения на экране (стоят спиной к экрану) и своих конспектов в тетрадях, то есть но памяти. Весь класс при этом смотрит на экран, контролируя правильность устных ответов.
Что дает такая методика использования опорных конспектов на занятии?
Во-первых, все учащиеся заняты делом, работа на уроке для них интересна и разнообразна.
Во-вторых, учащиеся уходят с таких уроков с довольно устойчивыми знаниями, ведь они слушали и повторяли материал несколько раз.
Работа с опорным конспектом не завершается только разбором его на уроке. Учащиеся получают задание доработать его в часы самостоятельной подготовки и особенно при чтении учебника. Таким образом, происходит еще одно повторение пройденного на уроке материала, приращение и усвоение новых знаний.
Существует методика использования опорных конспектов учащимися самостоятельно, без непосредственного вмешательства учителя. Она включает четыре этапа.
Первый. Ознакомление с опорными сигналами конспекта. Второй. Расшифровка опорного конспекта в ходе чтения источника (учебника).
Третий. Повторное чтение соответствующего параграфа учебника и внесение дополнительной информации в конспект. Четвертый. Проговаривание вслух содержания опорного конспекта.
определение понятия через ближайший род и видовое отличие - логический прием определения понятия, который заключается в том, что отыскивается ближайший род для определяемого понятия и отличительные признаки, имеющиеся только у данного вида предметов и отсутствующие у всех других видов предметов, входящих в этот ближайший род.
Определения отдельных исторических понятий и терминов настолько бывают многословными, что запомнить их для учащегося является делом не простым. Совсем другой оборот принимает попытка учащегося запомнить сущность понятия через выделение родовых и видовых признаков.
Рассмотрим это на примере понятия «классы общественные».
Вначале необходимо ознакомиться с его определением в целом: «...Большие группы людей, различающиеся но их месту в исторически определенной системе общественного производства, по их отношению (большей частью закрепленному и оформленному в законах) к средствам производства, по их роли в общественной организации труда, а следовательно, по способам получения и размерам той доли общественного богатства, которой они располагают» (Советский энциклопедический словарь. - С. 587).
Определение начинается с указания родового признака (большие группы людей). Но в каждый род входит несколько или множество видовых признаков. Таковыми применительно к классам являются:
место в общественном производстве;
отношение к средствам производства;
роль в общественной организации труда;
способы получения и размеры получаемого богатства.
Определение в таком виде запомнится гораздо легче. На практике учащиеся и студенты, выписывая исторические Понятия и термины в свои тетради, тут же дополняют их определения соответствующими пометками.
«Буржуазия (от французского «мещанин, горожанин») - сословие, класс (родовой признак), к которому принадлежали люди, обладающие собственностью (видовой признай) и занимающиеся предпринимательством (видовой признак), различными видами деятельности с целью извлечения прибыли (видовой признак)» (Олейников Д.И. История. Россия. ХУ1П-ХХ века: Краткий справочник школьника. - М., 1997. - С. 28). (Дополнения выделены курсивом. - А.С.)
(См. статьи: Термины; Терминология: причины изучения; Терминология: методики освоения.)
опровержение (лат. гегиСагло) - доказательство ложности или несостоятельности какого-либо тезиса.
ориентация в источнике - умение быстро и правильно разобраться в историческом источнике, его фрагменте, найти наиболее оптимальный путь (метод, вариант) его изучения.
Ориентация (лат. опепз - восточный). Латинское слово «ори-енс» переводится как «восходящее солнце», по которому в давние времена ориентировались люди.
(См. статьи: Правила чтения текстов: интегральный алгоритм; Правила чтения текстов: дифференциальный алгоритм).
отечество - 1. Страна, где родился человек и гражданином которой является. 2. Место возникновения, происхождения чего-либо, родина.
По В. Далю: «Родная земля, отчизна, где кто родился, вырос; корень, земля народа, к коему кто, по рожденью, языку и вере, принадлежит; государство в отношении к подданным своим; родина в обширном смысле» (Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. - Т. 2. - С. 724).
С.Н. Булгаков рассматривал «отечество» как «только расширенное понятие отцовства и сыновства, собрание отцов и матерей, породивших и непрерывно порождающих сыновство», тем самым подчеркивая идею нации как реальное и кровное единство, (см.: Булгаков С.Н. Соч.: В 2 т. -М., 1993. - Т. 2. - С. 437).
Французский маршал Мак-Магон Патрис (1808-1893 гт.) утверждал, что вся политика заключается для него лишь в двух словах: «Любовь к отечеству».
Изучение истории развивает у учащихся любовь к Отечеству. Вопрос для учителя главный и, пожалуй, самый трудный. Поэтому требуется более дифференцированный подход к изучению самого понятия «Отечество» и путям формирования должного российскому гражданину отношения к нему.
Любовь к Отечеству включает физическую, морально-нравственную и политическую (патриотизм) любовь.
Физическая любовь к Отечеству - это когда человек не может жить на чужой земле, тоскует по земле, на которой родился и вырос. Это когда россиянин, уходя на фронт, насыпал в кисет горсть родной земли и хранил ее на груди, у сердца. Это когда, возвратившись с чужбины, он припадал устами к родной земле, равно как к устам матери, жены, любимой девушки, детей.
Русский мыслитель Г.П. Федотов, находясь в эмиграции, писал: «Что ощущалось всего сильнее в образе родины? Ее природное, земное бытие: линии ландшафта и воздух родных нолей или лесов. Пусть убогая, но милая, родина не могла быть вытеснена из души ни мягкостью и живописностью европейских урочищ, ни сладким обаянием юга: это было в крови, сильнее нас. И мы томились - кто по березам и соснам северных сторон - помните? «полюби эту вечность болот - навсегда безысходна их мощь», - кто по суровым просторам степей, по безбрежной Волге и дыханию восточных песков» (Федотов Г.П. Судьба и грехи России / Избранные статьи по философии русской истории и культуры: В 2 т.- СПб., 1991. - Т. 1. - С. 43).
Физическое ощущение Отечества - это как в песне на слова М. Исаковского:
А я остаюся с тобою,
Родная моя сторона!
Не нужен мне берег турецкий,
И Африка мне не нужна.
Физическое ощущение Отечества - это когда россиянин, завершая свой жизненный путь на чужбине, завещает похоронить рто в родной стороне.
Морально-нравственная любовь к Отечеству включает нормы, переданные с молоком матери и привитые человеку, которые позволяют ему любить сограждан, делать им добро.
Традиции землячества, встречи выпускников школ, институтов, боевых друзей и т.п. - все это проявления тяги людей друг к другу, желания общения. Каждому хочется увидеться с теми, с кем
учился, работал, воевал. А будучи где-нибудь за границей, случайно услышав родную речь, россияне непременно хотят познакомиться, встречи же продолжаются и после заграницы, уже на Родине.
Таким образом, если человеку дороги сограждане, люди, с которыми прошло детство, юношеские и студенческие годы, с кем он трудился или трудится или просто живет рядом - это и есть морально-нравственная любовь к Отечеству.
Политическая любовь к Отечеству (патриотизм) - главная жизненная позиция гражданина. Что значит быть патриотом России? Это - служить Отечеству, стремиться к его благу, способствовать его славе, жертвовать при необходимости личным богатством, благополучием, любовью, а в экстремальных условиях (война) и жизнью.
«Нет выше идеи, как пожертвовать собственною жиз-нию, ...отстаивая интересы своего отечества», - отмечал Ф.М. Достоевский (Достоевский Ф.М. Собр. соч. - Т. 13. -С. 142) (см. статью: Патриотизм).
Обязанности граждан перед Отечеством в разные времена истолковывались и понимались российскими гражданами и правящей элитой не одинаково.
При Борисе Годунове, к примеру, произошел такой случай. За границу (в Англию, Германию и Францию) на учение было отправлено 18 молодых людей. Ни один из них не вернулся на родину.
Две сотни лет назад сын Отечества призывался к повиновению и уплате податей по требованию государства, должен «привязан быть к государству, образу правления, к начальству и к законам», ничего не делать дурного против правительства.
П.Я. Чаадаев противопоставлял любовь к Отечеству любви к истине. «Прекрасная вещь - любовь к отечеству, -писал он, - но есть еще нечто более прекрасное - это любовь к истине. Любовь к отечеству рождает героев, любовь к истине создает мудрецов, благодетелей человечества. Любовь к родине разделяет народы, питает национальную ненависть и подчас одевает землю в траур; любовь к истине распространяет свет знания...» (цит. по: Миронов Т.Е. История государства Российского. - С. 172).
Формирование на истории любви к Отечеству не допускает примеси нездорового национализма, шовинизма, превознесения одной национальности над другой, ибо, опять же по Достоевскому, «иною любовью можно и утопить отечество» (там же. - С. 47). можно. Если искусственно завышать достижения России (будто их настоящих недостаточно), сделать естественным для человека очковтирательство (будто от этого что-то прибавится), «не вьтно-сить сор из избы» (зарастет ведь изба мусором!) и т.д.
Воспитание любви к Отечеству в современных условиях является делом не простым. Пессимизм, поразивший значительную часть взрослого населения по причине трудностей переживаемого момента, передается детям и подросткам. В таких условиях тем бо-лее важно вселять оптимизм в души учащихся.
«Пусть озлобленные маловеры ругаются над Россией как страной без будущего, без чести и самосознания, - отмечал Г.П. Федотов. - Мы знаем, мы помним. Она была Великая Россия. И она будет!» (Федотов Г.П. Судьба и грехи России. - Т. 1. - С. 45).
оценка - мнение об объеме знаний и способности ученика осваивать изучаемый курс; принятое обозначение степени знаний и поведения учащихся; мнение, суждение о качестве, достоинстве, значении кого-, чего-либо.
оценка знаний рейтинговая - показатель знаний, получаемый на основе учета детальных результатов усвоения учащимися учебной дисциплины с использованием многобалльной системы оценок.
Заглянув в словари 80-х гг., мы находим, что рейтинг - это индивидуальный числовой показатель оценки спортивных достижений шахматиста (шашиста) в классификационном списке (рейтинг-лист), ежегодно составляемом ФИДЕ (ФМИД) для сильнейших шахматистов мира (Советский энциклопедический словарь. - С. 1116). Охватил рейтинг и другие виды спорта.
В 90-е гг. в России стали очень модными рейтинги, составляемые на политиков, кандидатов в президенты, губернаторов, глав администраций, мэров и т.д.
Приходит рейтинг и в систему образования. Существующая пятибалльная оценка не способна охватить все виды учебного процесса, в котором участвует учащийся. Нужен более гибкий и конкретный механизм оценивания знаний.
Несмотря на то, что «рейтинговый всплеск» в образовании, имевший место в начале 90-х гг., заметно ослаб, отдельные учителя и преподаватели не оставили надежды на его внедрение. Причины тому хорошо известны:
- потребность максимально объективно оценить учащихся (студентов);
- создать положительный мотив к учебе;
- обеспечить социальную справедливость в распределении существующих льгот в ходе и особенно на заключительном этапе учебы.
Если взять всех учащихся школы (вуза), получивших итого вую оценку по истории «отлично», и провести среди них независимой комиссией новый экзамен по тому же предмету, то и среди них, вероятно, найдутся и четверочники, и троечники. Такое положение в оценке знаний может быть объяснено рядом факторов:
непроизвольной необъективностью преподавателя;
узостью шкалы оценки знаний;
отсутствием конкретных критериев в оценке знаний.
Первый фактор (непроизвольная необъективность учителя) не носит осознанного характера, ибо он, как правило, вытекает из второго и третьего.
Второй фактор (узость шкалы оценки знаний) играет заметную роль. Многообразие исторических знаний, возможности их анализа и применения к жизни трудно «втиснуть» лишь в четыре оценки: 2, 3, 4, 5. «Втискиваем» и тем самым допускаем большую долю непреднамеренной необъективности.
Возьмем, к примеру, кросс на 3 км. Отличную оценку получают все бегуны, одолевшие эту дистанцию в пределах 12 минут. Отличниками становятся и те, кто пробежал дистанцию за 12 мин., и те, кто пробежал за 11 мин., за 10 мин. 30 сек. и т.д. Таким образом, одинаковую отличную оценку получает и тот, кто управился за 10 мин., и тот, кто за 12 мин.
Нечто подобное происходит и в оценке исторических знаний, когда кому-то объявляется «твердая пятерка», кому-то «пятерка с натяжкой», кому-то «пятерка с двумя минусами» и т.д. Но в журнал (ведомость, зачетную книжку) выставляется «отлично».
Третий фактор (отсутствие конкретных критериев оценки знаний) в точных науках выглядит значительно проще: решил задачу - не решил задачу, знает формулу - не знает формулу, умеет использовать алгоритм - не умеет использовать алгоритм и т.п. А в исторических дисциплинах? Как, к примеру, оценить знание учащимся идеи? Как ее оценку вместить в четыре (2,3,4, 5) показателя? По каким конкретным критериям оценивать историческое событие? Здесь, по мнению учащихся и студентов, много субъективизма. В результате на семинарах, зачетах и экзаменах между учащимися и преподавателями часто возникают противоречия: первые убеждены, что они отвечали гораздо лучше и заслужили более высокие оценки, вторые - наоборот.
И еще один важный момент. В условиях многовариативности, альтернативности, плюрализма прежними подходами в оценке знаний обойтись уже невозможно.
Таким образом, в системе образования наблюдается несовершенство порядка оценивания учащихся и студентов.
В большинстве стран мира знания учащихся оцениваются по 10-100-балльной системе.
Рейтинговая система действует при выполнении ряда условий.
Первое. Выработка у учащихся достаточно сильной мотивации к учению, обеспечивающей взаимозависимость текущей учебы и конечных результатов труда. Если не создать такую мотивацию, учащиеся будут противиться кто открыто, кто внутренне такой системе определения оценок, так как по ее внедрении им гораздо сложнее будет при прежних затратах труда получить отличную или хорошую оценку. Не будут в восторге и учителя, ибо рейтинговая система оценок потребует от них, наряду с большими затратами времени на этапе внедрения, ломки своей собственной психологии, сложившихся стереотипов и т.д.
Таким образом, рейтинговая система может «не прийтись ко двору» и учащимся, и учителям. Диалектика учит, что для всякого движения вперед необходимо наличие реального противоречия. В данной ситуации оно имеет место между возможным требованием сверху ввести рейтинговую оценку и нежеланием учителя и учащегося ее ввести в учебный процесс.
С точки зрения объективного развития (пользы) данное противоречие автоматически не разрешится. Необходимо, чтобы в цепи «приказ министра образования - его выполнение учителями и учащимися» между этими двумя звеньями возникло третье - стимул. В таком случае учащийся будет заинтересован в получении как можно более высокого балла, а настоящий педагог - лишь радоваться этому, и дело пойдет успешно. Противоречие будет разрешено.
Но что это за стимул, который вовлечет учащихся в водоворот борьбы за знания? Разве сейчас не дают, например, золотые медали, которые позволяют их владельцам на льготных условиях поступать в отдельные вузы? Дают. Но медали - одна-две на школу, а количество выпускников - несколько десятков человек. И получается, как в чемпионате страны по футболу: за три призовых места борются три - пять команд, пять - восемь команд живут спокойной жизнью (набранные очки позволяют им сохранить место в высшем дивизионе), и только три - четыре команды, занимающие последние строчки турнирной таблицы, действительно ведут борьбу за выживание.
Главным стимулом качественной учебы может послужить система поощрений по окончании каждой четверти, полугодия, класса, наконец, школы (дипломы, грамоты, благодарности, ценные подарки, туристические путевки по стране и за рубеж, медали и т.д.).
Второе. Создание материальной базы, обеспечивающей полнокровное функционирование рейтинговой системы оценок.
Рейтинговая система оценок предполагает полную гласность и наглядность. Полная гласность - это когда учащиеся знают все о результатах учебы каждого; полная наглядность - это когда результаты перед глазами всех слушателей, причем не в масштабе класса как группы, а всех классов под одним номером - ... 8-й, 9-й, 10-й, 11-й, 12-й (ожидается введение), и не от полугодия к полугодию и даже не от четверти к четверти, а от недели к неделе. Оценочная информация, полученная от классов, обрабатывается на компьютере в учебной части и выводится на электронное табло с фамилиями учащихся. Перемещение мест происходит каждый раз с введением повой информации о результатах учебы учащихся. Таблица рейтинга учебы может иметь такой вид (см. таблицу).